也談如何讓英語課堂“活”起來

董香紅

【摘要】托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。” 筆者在教學實踐中發現，教師要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”，“獨出心裁”，讓課堂教學活起來，讓學生真正做到快樂學習。

【關鍵詞】新環境 新形式 新體驗

當飽滿的果實登上泛著金色的穗桿時，又一個收獲的季節來臨了。作為英語教學第一線的教師，在教學實踐中，我深刻體會到靈動的課堂在英語教學中所起到的重要作用。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，讓課堂教學活起來。” 在教學中，要從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”，“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。我通過大量的聽課（市各級各類展示課、精品課、名師課）并結合自身的課堂教學實踐，主要從以下幾方面入手，來解決這個問題。

一、創建教學新環境，保持學習寬松氛圍

心理學研究表明：輕松、愉快的氛圍能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識，能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大的激發創新敏感性。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情交流的過程。因此，在課堂教學中，教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。

1.帶著微笑進課堂。教師面帶微笑走進課堂是最富感染力的表情。在課堂上，教師的微笑就像一縷陽光，帶給學生溫暖，以自己積極樂觀的情緒，感染學生，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛，一個小小的微笑，會取得事半功倍的效果。

2.帶著情感進課堂。情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨。情從源頭來，我們可以從活化師生問候開始，在一節課的開端，通常是通過問候來建立交際情感的過程。老師可以對同學說：“Hello，how are you？Did you enjoy yourselves last Sunday？”How does everything go on？或者叫同學起來talk with the teacher.并且，其內容最好是剛教過的。比如，在學到 “Whats the weather like today？”時，我便跟學生打招呼：“Whats the weather like today？”學生回答“Its fine！”然后我就講：“Yes，look at the sun，its bright，what can we do on fine days？”暗示，“we can go for a walk/go swimming/go on a picnic on the hill……”。這種自然的語氣，真誠的態度，親切的問候方式不但拉近了師生間的距離，同時也自然地引出本課的內容。

二、更換教學新形式，營造創新教學方法

學生正處于多變時期，他們好玩、好動、好勝，且好奇心強。教師要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學形式，調動學習興趣，豐富課堂內容，提高效率。

1.用美術再現情境。學生是通過形象認識世界的，由于圖畫具備了直觀、形象、具體等特點，所以深受學生歡迎。在教授單詞時，教師多用圖片、模型、實物等讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個梨，一瓶橙汁都會讓學生眼睛一亮，渴望知道用英語怎么表達，然后記住它們的讀音和拼寫，并且還可以由詞及句。如新授單詞apple，教師可以拿出一個蘋果，讓學生看著蘋果學apple單詞。只要在條件允許的情況下，能用實物進行單詞教學，既能增加課堂的真實語言氛圍感，能使學生從一陳不變的課堂環境中感到一絲新鮮味，調動課堂學習的積極性，也能進行一些口語操練，在反復的情景操練中掌握詞匯，從更大程度上提高課堂的學習效率。

2.用表演帶動學生。學生在課堂上學到的是活生生的交際語言，在實際教學中，我利用表演訓練學生的交際能力。表演能激起學生的表現欲和參與意識，無論是表演者還是觀眾，都在不知不覺中進入了角色。例如，在學習hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的單詞的同時，戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……樣學生們以圖對單詞，既形象又有趣，記得就牢，同時還可以用這些簡筆畫展開對話。

3.用競賽激勵學生。競賽是英語課堂常見的教學形式。競賽的內容有很多，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，形式也多種多樣：小組對抗賽、男女生擂臺賽、個人奪標賽、單詞接龍賽……無論哪種形式，什么內容，學生都樂于參與。通過競賽，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

三、成功教學新體驗，保持學生學習興趣

成功感是英語學習中重要的情感因素，它能使學生萌發興趣，增強信心，激起學生內在動力，大大增強認知效果。多次的成功會使學生充滿自信，并逐步體會到學習英語的樂趣。由于學生在學習中會逐漸顯現個別差異，所以教師在教學中要注重這種差異，因材施教，正確對待各類學生。

作為教師，不僅要研究知識結構，還要研究學生心理；不僅要研究教法，還要指導學法。學生如果掌握了一種良好的學習方法，必會受用終身。在記憶單詞時，用“諧音法”、“兒歌唱讀法”、“象形法”；學習語法時，用“歸納法”、“類推法”“主題故事法”……這樣，學生自己能掌握學習方法并運用自如，在學習中沒有障礙，并形成良性循環。

總之，英語課堂是有機的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海觀日，讓師生的主體性充分地、自由地、和諧地發展，師生之間通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，師生一起“協奏，詩意地棲居在大地上。”讓學生不斷地做他們的思維體操，讓他們在新異的話題里馳騁思辨的語言，只要英語課堂“活”起來了，那么我們必將構建起一種新的英語教育情境，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態。