如何培養高中學生的英語學科素養

陳永曉

教育部制定的《普通高中英語課程標準》明確提出“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養?！爆F行高中英語教材的課文所涉及的題材比較廣泛，內容包括歷史名人傳記、自然災害、環境保護、生態平衡、能源與交通、行為規范、人際關系、音樂體育、婦女權利等。這些教學內容都滲透了德育因素，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題，具有時代性、思想性、知識性和真實性。英語教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育，培養學生健康的思想道德素質。

那么，應該如何培育高中學生的英語素養呢？

一、課程的設置

高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。

二、教學過程的科學性及規范性

1.教師知曉、理解學科教學大綱與國家課程標準，其為教學行動的基礎。

（1）理解國家英語課程標準。課程執行力的基礎是對課程標準的正確理解。課程頂層設計總體看是在素質教育軌道上的，而課程實施上的問題首先是理解上的問題。對課程不合理地擴充內容，不科學地拔高要求，都是由于對課程理解上的偏差造成的。所以，重要的一點是要教師們要“認同”課標。

（2）理解學科性質。知識性和人文性的統一，工具性和實踐性的統一，是英語學科的本質特征。其知識性涵蓋了陳述性知識（語法、詞匯）、程序性知識（技能的獲得）及策略性知識（對英語學習的感悟、總結、遷移）。其人文性體現在英語學科教育人、培養人的道德教育過程。由于英語是現代信息的重要載體，是通向世界的橋梁，所以英語必定是一個工具，既然是工具，就一定具有實踐性，因此一定要在學中用，用中學。

（3）理解教材內涵。教材應該是課程標準及要求的載體，在理解了課標的基礎上，對教材有一個整體的了解和透徹的分析，是教師用好教材的基礎。

（4）了解學生情況。大部分學生的家庭條件比以前優越，怕吃苦；父母事業比較成功，對子女學業的要求不高，怕孩子吃苦；社會日趨多元，社會分工日趨精細，對幸福的追求方式日趨多元，不讓孩子吃苦；這是社會發展過程中的必然現象，這個現象給出一個信號：學生學習的內驅力，除了學科本身的魅力，很大程度上取決于學生與教師之間的情感，即古語講的“親其師，信其道”。就像黃琳老師感悟的“要想教好書，育好人，就要對你所教的書，所育的人很了解，認真研究了教材才能把握重點難點，認真研究學生，才能因材施教。”

（5）關注學生的學習心理。遵循科學的學習原則，要在學生已有的學習基礎與知識背景上，為學生設計恰當的情境，幫助學生把陳述性知識逐步轉化為程序性知識，并建立起個人的策略性知識，既所謂的“元認知”。

2.以“知”為前提，規范教學過程，上好每一堂課。

（1）課前備好課。每次備課前考慮兩個問題：這堂課要解決什么問題？用什么方法解決這個問題？提高備課的針對性，從課程目標、單元目標、課時目標等層面整體把握學科教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面把握教學目標，教學設計要從學生已有的學習基礎出發，注重接受式學習和體驗式學習的有機結合，從學科框架體系的縱向銜接以及學科間的橫向銜接兩個角度整體把握教學內容，并有效挖掘教學內容的育人功能。同時要“備方法”，是直接演繹，還是任務驅動？是個體思考，同桌互助，小組合作？無論什么方法，都要有助于教學流程的流暢，教學目標的達成。

（2）課堂上上好課。精良的備課絕不能一股腦兒地在課堂上傾倒而出，要隨時關注學生的反應，學生是課堂教學的主體，鼓勵生生互動、師生互動，讓課堂的聽者與講者之間有思維對話。要注重教學內容呈現的邏輯性、教學環節過渡的銜接性、教學語言表達的流暢性。教師在課堂上不能是一個“自我陶醉”的講者，而應該是娓娓道來、隨時調整的觀察者、引導者、講解者，時刻把握好課堂教學的節奏與分寸。

（3）課后要做反思與改進。一堂好課要有精心的備課，優良的教學設計，還要有隨堂的來自師生雙方的出色表現，這在很大程度上取決于教學機智和教學藝術。而這并不全來自天賦，而是來自后天的積累與提高。課后反思或叫教學后記就是開發教學智慧、提升教學藝術的最佳方式。

（4）課外要布置適切的作業。控制作業量，提高作業實效。提高作業設計能力，加強作業批改、分析與反饋。在基礎性作業的基礎上，可實行分層選擇性或叫開放性作業。作業形式要多樣化，書面作業與口頭作業相結合，操作作業與實踐作業相結合，學生獨立作業與教師指導作業、團隊合作作業相結合。

（5）發揮評價的積極作用。教學是一個動態的過程，對師生都需要進行發展性評價，發揮評價的激勵、導向、診斷、矯正功能，強化過程性評價，評價真正為改善教學工作、激發學生學習興趣、提高學生的學習能力服務。

（6）教師的“元認知技能”的培養。教師在日常的教學中注重對學生“策略性知識”或“元認知技能”的培植，教師也要通過“元認知技能”的鍛煉與開發，逐步提升課程執行力。

要發展與進步，必須創新；充分理解原有基礎，有助于改變與創造。社會在變化，高考在變革，英語教學在堅持學科本質的基礎上，要做出順應的變化，以更符合學校學情，更有益于學校的學生。