小學英語教學中課前體驗的“供給側”與“需求側”的平衡初探

徐莊敏

【摘要】通過具體的教學案例闡述如何指導學生開展有效的課前體驗活動，實現學生潛能的釋放。要徹底解決小學英語教學中課前體驗的“供給側”與“需求側”的不平衡的現象，就要求教師教會學生有效開展課前體驗活動。

【關鍵詞】有效開展課前體驗 平衡供需

一、關于“供給側”與“需求側”不平衡的現狀

現實的英語教學中也會存在“供給側”與“需求側”不平衡的現象。例如，當我們課前備課時費盡心思地設計一節課的導入環節，并且在課堂上激情飛揚地導入新課時，有的學生根本不理解，教師和學生的互動總會在教師的激情澎湃中斷裂開來，這些都讓教師有種強烈的挫敗感。為何會出現這樣的現象呢？歸根結底是學生少了課前體驗這一環節，即教師在“供給側”花的心思不夠，導致了學生“需求側”的不協調。如果能讓學生在課前進行有目的的課前體驗，初步感受新授知識，做好知識儲備，課堂上聽課時就能做到有的放矢，有效解決“供給側”與“需求側”不平衡現象，說不定還會有意外的驚喜。

二、導致“供給側”與“需求側”不平衡現象的原因

1.學生方面的原因。

（1）基本沒有課前體驗的意識，學習習慣較差，根本不會主動進行預習，因而課前基本沒有預習這樣的課前體驗。

（2）由于知識面較窄，不知道如何進行預習等這樣的課前體驗，把課前體驗當成可有可無的事情。

2.教師方面的原因。

（1）課前體驗的形式單一枯燥。這讓學生的課前體驗活動的結果不能與課堂教學中的反饋、小組合作學習、情景交際緊密聯系，不能達到讓課前體驗真正地輔助課堂教學活動的效果。

（2）教師自身的英語理論知識水平不足，這也是導致“供給側”與“需求側”不平衡現象的主要原因。

（3）留給學生課前體驗活動成果的展示、交流與評價平臺遠遠不夠。應該在課堂上留出部分時間，讓學生匯報在課前體驗過程中遇到的問題和已解決的問題，教師給予及時評價，實現“供給側”與“需求側”的平衡。

三、“供給側”與“需求側”保持平衡的重要性

“凡事預則立，不預則廢”。有效的課前體驗是實現英語教學“供給側”與“需求側”平衡的重要手段。

1.掃除知識障礙，提高課堂效率。小學英語開展有效的課前體驗活動就是讓學生對新知識進行有目標地初步學習，找出有不理解的地方，以便上課時有目的地聽教師講解。課前體驗做得好，學生就學得主動，課堂教學效率就高。

2.提高學習興趣，增強學生自信。小學生愛表現，也渴望得到表揚。若能讓學生有機會展示自己在課前體驗中的收獲，他們將會更加積極、主動地參與課堂教學，并能對教師的提問和要求作出及時反應，師生配合也會默契很多，也增強了他們學習英語的自信心。

四、指導學生開展有效的課前體驗活動

“授之以魚”不如“授之以漁”，學生只有知道了要體驗什么、怎么體驗，才能真正實現英語課堂教學的“供給側”與“需求側”的平衡。

例如Story time 板塊的課前體驗可以設計成：

1.第一層次：聽一聽、找一找。先聽對話錄音，找一找生詞、短語，查出中文意思。對于有困惑的新句型，標上記號，等待課堂上教師的講解，這樣就基本解決了對話中的生詞。比如，在譯林版小學英語 5B Unit 1 Cinderella 的課前體驗設計中，學生根據以上方法能很容易找出并理解單詞“put on，take off ”的意思，對于新句型“Why are you so sad？Why cant you go to the party？ 答語：Because...進行回答”做到了心中有數。

2.第二層次：正確流利地朗讀對話。中年級的對話內容句型簡短，學生的模仿能力強，基本聽三遍后，就能正確、流利地朗讀，甚至能模仿語調。

3.第三層次：完成簡單的小練習。

五、如何平衡“供給側”與“需求側”的實踐反思

課前開展有效的課前體驗活動，以實現課堂教學的“供給側”與“需求側”平衡。通過較長一段時間的教學實踐，并在實踐基礎上不斷改進，取得了較好的教學效果。

1.不同層次的學生在原有基礎上得到發展。

有效開展課前體驗活動促進了學生英語思維的“成長”。如果一個人的思維是線性的發展，就不會長久；如果是發散性的發展，就會無限大，這就與“思維導圖”的精神不謀而合，實現了學生全方面發展。

2.適時進行深度反思。解決“供給側”與“需求側”平衡的策略上，教師的不同層次“預設”和“供給側”問題是非常重要的，因為考慮到小學英語教學中應注重學生的全面發展，關注學生個體的差異和不同需求，這是新課標的理念，更是教學所遵循的規律。

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”為了提高課前體驗的實效性，在課堂教學中為學生自主探究鋪平道路，教師必須在實施課前體驗策略的各個環節同時注入“思考”這一強心劑，多從“供給側”上下工夫，即，教師要精心設計課前體驗方案，并引導學生學會思考，這樣，學生在“供給側”和“需求側”中才會找到平衡，才會形成屬于自己獨特的“平衡點”。

參考文獻：

[1]馮娟.預習是學生提高英語課堂效率的隱形翅膀[J].考試周刊，2009（38）：93-94.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社， 1984.