譯林牛津版初中英語9A Chapter 6 Language教學(xué)案例及分析

陳小羽

【案例背景】

譯林牛津版初中英語教材具有很多的優(yōu)點，但由于學(xué)生知識儲備的不足和語言運用能力的匱乏，教師只有充分認識這一現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實際，合理設(shè)計教學(xué)過程，巧設(shè)情景，進行語言的遷移，根據(jù)學(xué)生的需要恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教學(xué)相長，才能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【案例描述】

這是關(guān)于9A Chapter 6 Language （第六章 語言知識） 的一節(jié)課，授課教師為我校張老師，張老師利用了一個同學(xué)們熟悉的童話故事《三只小豬》為基礎(chǔ)，教學(xué)條件狀語從句（conditional sentences），讓學(xué)生在有趣的故事及語言情景中，反復(fù)練習(xí)句型結(jié)構(gòu)，同時給學(xué)生留以較大的思考和交流的空間。在課堂上老師和學(xué)生共享了語言學(xué)習(xí)的樂趣。當播出豬媽媽和三只小豬的視頻時，學(xué)生有些疑惑——這個故事誰不知道呀？張老師抓住時機，說：“Mother is asking them to make a living themselves.”這樣就將語言學(xué)習(xí)和故事結(jié)合在一起了。當播出第一只小豬用稻草建屋時，張老師說：“If I build a house of hay， Ill live comfortably.”當播出第二只小豬騎在木屋頂上吃蘋果時，張老師讓學(xué)生對畫面進行描述，然后模仿第二只小豬的口吻說：“If I build a house of wood， Ill live happily.”當播出第三只小豬建造的磚屋時，張老師問：“What is the house built of？”學(xué)生已經(jīng)被引入故事情景，不約而同地回答：“Its built of bricks.”這時，張老師故作嚴肅，模仿第三只小豬的口吻說：“If I build a house of bricks， I will live safely.”然后，張老師讓大家對第三只小豬的觀點展開討論，讓學(xué)生們說出是否同意及其理由。學(xué)生們開始議論，此時同學(xué)們自然而然地使用第三人稱，能很容易地說出大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，而磚頭屋很硬，大灰狼如果膽敢啃磚屋會崩掉一地牙的……同學(xué)們假設(shè)了多種可能的結(jié)果，笑聲不時充滿課堂。在愉悅的課堂氛圍中，張老師及時對句型結(jié)構(gòu)進行歸納： “The three pigs have told us the real wills. Thats what we can learn from these sentences.

【案例反思】

通過這個教學(xué)案例，給我留下了深刻的啟示：

一、巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進行語言的遷移

條件狀語從句的英語語言知識對初中生來說有一定的難度。譯林牛津版初中英語教材與其它英語教材有不同之處，譯林牛津版初中英語教材在初二教材就安排了此類句型，到初三時主要是進行鞏固和歸納，而且必須強調(diào)使用英語思維及語言知識于語言情景中。張老師巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進行語言的遷移。她的這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言，又進行了人文教育。以往，我曾觀察過不少有關(guān)條件狀語從句的教學(xué)。由于大多數(shù)教師偏重于語法知識的難度處理，往往采用解剖結(jié)構(gòu)——分析例句——大量練習(xí)題，句子的填充、改錯、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會讓學(xué)生同時學(xué)習(xí)和比較真實條件狀語從句和虛擬條件從句，將一些學(xué)生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學(xué)生翻譯他現(xiàn)編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會遲到。如果他不做作業(yè)，他就不能通過考試。如果我們不打掃教室，教室就會很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說得很順溜。學(xué)生卻聽得一點兒也沒有興趣，就象用英語做懺悔。這樣的語言課，乏味尚在其次，傷害了學(xué)生的自尊必然會消褪他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、根據(jù)學(xué)生的需要恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)資料

學(xué)生是存在差異的，要想讓英語課程適合每個學(xué)生，教師就要根據(jù)學(xué)生的需要，恰當、合理地選擇和使用教學(xué)資源。在本案例中，張老師能時刻注意到學(xué)生的情感變化，利用一個大家熟悉的簡單故事，讓學(xué)生用英語來感受其故事的深刻內(nèi)涵，用英語語言來表述自己的看法和見解，實現(xiàn)教學(xué)相長、師生共同提高。此時，英語語法知識就成為了一種使用的載體，為教學(xué)目標服務(wù)。

三、及時把握好上課的節(jié)奏

要想讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，就要有師生的互動，上課節(jié)奏要有慢有快，語音語調(diào)要抑揚頓挫。學(xué)生的參與程度在很大程度上決定了上課的質(zhì)量和效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教師教學(xué)的重點任務(wù)之一。上課要符合學(xué)生的年齡特征，才能取得成功。所以老師自身一定要充滿激情與活力，才能時刻感染學(xué)生，讓學(xué)生保持一種新鮮感。上課的節(jié)奏把握上，也要時而躍進，時而緩和，容易的地方一筆帶過，困難的地方就要留足空間給學(xué)生思考，盡可能少的給他們帶來挫敗感。張老師的語音語調(diào)恰到好處。語音的準確到位是學(xué)生肯定老師的第一步。優(yōu)美流利的發(fā)音可以提高學(xué)生的注意力，因為他們愿意去聽，愿意去欣賞。其次語調(diào)的處理上也可以帶來意想不到的效果。