初中生對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詞匯的習(xí)得情況研究

張偉+齊躍明

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》詞匯的習(xí)得情況，旨在探討其課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯水平。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯水平

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在開發(fā)與利用教材資源中提出，應(yīng)及時了解教材的使用情況，及時為教材的修訂提出意見和建議，可以適當(dāng)選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或開發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

受話題內(nèi)容、編撰體例等因素影響，教材編寫難以做到使全部課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在教材中高頻率復(fù)現(xiàn)。而過低的復(fù)現(xiàn)率顯然不利于學(xué)生的詞匯習(xí)得。通過增加有詞匯控制的校本閱讀教材，提高課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，可以為學(xué)生提供足夠的語言輸入。

本文以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況。

一、研究問題

1.以《新目標(biāo)》教材為輸入源，學(xué)習(xí)后，初中生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況如何？

2.以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，學(xué)習(xí)后，初中生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的習(xí)得情況如何？

二、研究對象

本研究在蚌埠高新教育集團(tuán)實驗中學(xué)進(jìn)行，隨機(jī)抽取四個平行班作為研究對象，兩個實驗班，兩個對照班，共224名學(xué)生。實驗班以《新目標(biāo)》教材和校本閱讀教材為輸入源，對照班以《新目標(biāo)》教材為輸入源。分三次（七、八、九年級第二學(xué)期末）進(jìn)行測試。

三、研究工具

本研究采用南京師范大學(xué)馬廣惠教授（2006）設(shè)計的詞匯水平測試卷測量被試的詞匯習(xí)得水平。詞匯測試卷從課程標(biāo)準(zhǔn)1500個五級課標(biāo)詞匯中，用SPSS隨機(jī)抽取60個作為測試樣本。

四、研究結(jié)果

1.詞匯水平。研究發(fā)現(xiàn)，七年級實驗班平均詞匯量為899詞，占總詞數(shù)的59.9%，最高水平為1225詞，最低水平為525詞；對照班平均詞匯量為865詞，占總詞數(shù)的57.7%，最高水平為1175詞，最低水平為500詞。八年級實驗班平均詞匯量為1188詞，占總詞數(shù)的79.2%，最高水平為1450詞，最低水平為725 詞；對照班平均詞匯量為1127詞，占總詞數(shù)的75.1%，最高水平為1425詞，最低水平為625詞。九年級實驗班平均詞匯量為1374詞，占總詞數(shù)的91.6%，最高水平為1500詞，最低水平為825詞；對照班平均詞匯量為1281詞，占總詞數(shù)的85.4%，最高水平為 1475詞，最低水平為675詞。可見，各年級實驗班學(xué)生的平均詞匯量高于對照班學(xué)生的詞匯量，且隨年級升高，差距更明顯。七、八年級實驗班與對照班無顯著差異（七年級p=.243，八年級p=.083），九年級時二者有明顯差異（p=.003）。在九年級期末時，實驗班學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯掌握情況較好。

2.詞匯增加水平。研究發(fā)現(xiàn)，七年級到八年級實驗班學(xué)生平均詞匯量增加 289詞，對照班學(xué)生平均詞匯量增加262詞。八年級到九年級實驗班學(xué)生平均詞匯量增加186詞，對照班學(xué)生平均詞匯量增加154詞。可見，實驗班學(xué)生的詞匯增長量高于對照班，且隨年級升高，差距不斷拉大。

3.一詞多義。研究發(fā)現(xiàn)，實驗班七、八、九年級平均一詞多義的詞匯量分別為70詞、83詞、96詞；對照班平均一詞多義的詞匯量為63詞、70詞、79詞。由此可見，各年級實驗班學(xué)生的一詞多義詞匯量高于對照班學(xué)生，但無顯著差異（七年級p=.270，八年級p=.193，九年級p=.144）。總體上，學(xué)生一詞多義知識習(xí)得水平較低。

五、討論

1.在平均詞匯量、詞匯增長量方面，各年級實驗班的學(xué)生均高于對照班學(xué)生，且隨年級升高，差距逐漸擴(kuò)大。在九年級期末時，實驗班學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯掌握情況較好。研究表明通過補(bǔ)充閱讀校本教材，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，可以有效地幫助學(xué)生更好的掌握課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。

2.在一詞多義方面，各年級實驗班學(xué)生優(yōu)于對照班學(xué)生，但總體上，學(xué)生的一詞多義知識習(xí)得水平較低。因此，在教材編寫時，應(yīng)盡可能提供課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在不同語境中的語義典型范式。為學(xué)生提供足夠的一詞多義的語言輸入，促進(jìn)學(xué)生對一詞多義的習(xí)得。

綜上所述，通過補(bǔ)充有詞匯控制的閱讀校本教材，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，可以有效地幫助學(xué)生更好的掌握課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯。同時，在教材編寫時，應(yīng)盡可能提供課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯在不同語境中的語義典型范式。為學(xué)生提供足夠的語言輸入，對促進(jìn)學(xué)生的一詞多義習(xí)得顯然十分重要。本文寫作過程中，承蒙馬廣恵教授悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱！

參考文獻(xiàn)：

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