初中生對《義務教育英語課程標準（2011年版）》詞匯的習得情況研究

張偉+齊躍明

【摘要】詞匯學習在英語學習中至關重要，是初中生英語學習的基礎。本文以《新目標》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對《義務教育英語課程標準（2011年版）》詞匯的習得情況，旨在探討其課程標準詞匯水平。

【關鍵詞】課程標準 詞匯水平

詞匯學習在英語學習中至關重要，是初中生英語學習的基礎。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）在開發與利用教材資源中提出，應及時了解教材的使用情況，及時為教材的修訂提出意見和建議，可以適當選用國內外優質教學資源或開發適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內容。

受話題內容、編撰體例等因素影響，教材編寫難以做到使全部課程標準詞匯在教材中高頻率復現。而過低的復現率顯然不利于學生的詞匯習得。通過增加有詞匯控制的校本閱讀教材，提高課程標準詞匯的復現率，可以為學生提供足夠的語言輸入。

本文以《新目標》教材和校本閱讀教材為輸入源，研究了初中生對課程標準詞匯的習得情況。

一、研究問題

1.以《新目標》教材為輸入源，學習后，初中生對課程標準詞匯的習得情況如何？

2.以《新目標》教材和校本閱讀教材為輸入源，學習后，初中生對課程標準詞匯的習得情況如何？

二、研究對象

本研究在蚌埠高新教育集團實驗中學進行，隨機抽取四個平行班作為研究對象，兩個實驗班，兩個對照班，共224名學生。實驗班以《新目標》教材和校本閱讀教材為輸入源，對照班以《新目標》教材為輸入源。分三次（七、八、九年級第二學期末）進行測試。

三、研究工具

本研究采用南京師范大學馬廣惠教授（2006）設計的詞匯水平測試卷測量被試的詞匯習得水平。詞匯測試卷從課程標準1500個五級課標詞匯中，用SPSS隨機抽取60個作為測試樣本。

四、研究結果

1.詞匯水平。研究發現，七年級實驗班平均詞匯量為899詞，占總詞數的59.9%，最高水平為1225詞，最低水平為525詞；對照班平均詞匯量為865詞，占總詞數的57.7%，最高水平為1175詞，最低水平為500詞。八年級實驗班平均詞匯量為1188詞，占總詞數的79.2%，最高水平為1450詞，最低水平為725 詞；對照班平均詞匯量為1127詞，占總詞數的75.1%，最高水平為1425詞，最低水平為625詞。九年級實驗班平均詞匯量為1374詞，占總詞數的91.6%，最高水平為1500詞，最低水平為825詞；對照班平均詞匯量為1281詞，占總詞數的85.4%，最高水平為 1475詞，最低水平為675詞。可見，各年級實驗班學生的平均詞匯量高于對照班學生的詞匯量，且隨年級升高，差距更明顯。七、八年級實驗班與對照班無顯著差異（七年級p=.243，八年級p=.083），九年級時二者有明顯差異（p=.003）。在九年級期末時，實驗班學生對課程標準詞匯掌握情況較好。

2.詞匯增加水平。研究發現，七年級到八年級實驗班學生平均詞匯量增加 289詞，對照班學生平均詞匯量增加262詞。八年級到九年級實驗班學生平均詞匯量增加186詞，對照班學生平均詞匯量增加154詞。可見，實驗班學生的詞匯增長量高于對照班，且隨年級升高，差距不斷拉大。

3.一詞多義。研究發現，實驗班七、八、九年級平均一詞多義的詞匯量分別為70詞、83詞、96詞；對照班平均一詞多義的詞匯量為63詞、70詞、79詞。由此可見，各年級實驗班學生的一詞多義詞匯量高于對照班學生，但無顯著差異（七年級p=.270，八年級p=.193，九年級p=.144）。總體上，學生一詞多義知識習得水平較低。

五、討論

1.在平均詞匯量、詞匯增長量方面，各年級實驗班的學生均高于對照班學生，且隨年級升高，差距逐漸擴大。在九年級期末時，實驗班學生對課程標準詞匯掌握情況較好。研究表明通過補充閱讀校本教材，提高詞匯復現率，可以有效地幫助學生更好的掌握課程標準詞匯。

2.在一詞多義方面，各年級實驗班學生優于對照班學生，但總體上，學生的一詞多義知識習得水平較低。因此，在教材編寫時，應盡可能提供課程標準詞匯在不同語境中的語義典型范式。為學生提供足夠的一詞多義的語言輸入，促進學生對一詞多義的習得。

綜上所述，通過補充有詞匯控制的閱讀校本教材，提高詞匯復現率，可以有效地幫助學生更好的掌握課程標準詞匯。同時，在教材編寫時，應盡可能提供課程標準詞匯在不同語境中的語義典型范式。為學生提供足夠的語言輸入，對促進學生的一詞多義習得顯然十分重要。本文寫作過程中，承蒙馬廣恵教授悉心指導，謹致謝忱！

參考文獻：

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