英語閱讀教學中存在的問題及解決對策

魏琳娟

【摘要】閱讀教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。這就要求教師在閱讀教學中注重教學策略的實施，提升學生英語閱讀能力。本文分析中學英語閱讀教學中存在的問題并就解決的對策進行探討。

【關鍵詞】英語 閱讀教學 存在問題 對策

新課標要求教師引導學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人。在中學英語教學中，閱讀課是培養閱讀能力的主陣地。在目前的英語教學中，閱讀教學很大程度還停留在以文章作為語言實體教學的基礎上，即許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。針對目前中學英語閱讀教學中存在的主要問題，本文就該問題產生的主要原因及解決策略進行探討。

一、英語閱讀教學中存在的問題

1.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。一些教師利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯制作成精美的幻燈片呈現在學生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個零散的知識點。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態，學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，往往對閱讀教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

2.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。與上述情況相反，另外一部分教師為了完成教學任務，一味采用最基本的教學方法：教師布置預習題，學生閱讀，然后回答教師的提問，學生一直跟著教師的思路走，處于被動地位。這樣做的結果是教師不僅不能激發出學生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創新意識。而且，在教學過程中，教師忽略了一個重要環節—語言分析。

3.閱讀教學材料單一化。中學英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現象。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。如何基于這些現實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

4.缺乏閱讀技巧。在初中階段，學生習慣逐字閱讀，籠統的感知文章意義。這樣的毫無技巧的閱讀方法，閱讀高中階段長而且復雜的文章時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒有清楚文章大意。因此要教會學生快速且有效率的閱讀，就必須對他們傳授有效的閱讀技巧。

5.教師不指導閱讀技能，學生的閱讀活動盲目而被動。閱讀教學理論認為，閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中應始終處于積極主動的狀態，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理。但是大部分教師沒有對學生的閱讀方法和技巧進行指導、點撥，致使學生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，作出正確的推理和判斷。

二、英語閱讀教學方法探究

1.創造寬松、和諧的氣氛。在教學中， 只有學生對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，既鍛煉了學生的英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養了他們創新靈活運用英語的習慣。

2.培養良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和技巧的訓練。良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。良好的閱讀習慣是高效率閱讀的保證，學生常見的不良閱讀習慣有心讀、慢讀、復讀、指讀、朗讀和濫用詞典，教師在閱讀教學的過程中應幫助學生克服這些不良的習慣，引導他們養成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并學會正確使用工具書，養成勤于思考的好習慣。閱讀課是一門技能課，因此教師在教學的過程中要特別注重對學生閱讀策略和技巧的指導。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

3.精泛讀相結合。英語閱讀講求精泛讀相結合，既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，深刻體味語句，語段和語章的語義及其呈現的情感和文化價值。所謂泛讀，就是快速廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報刊雜志或國內出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能擴大學生的視野，可以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯知識，學習、領會更多的東西。進而內化學生知識，實現新舊知識和經驗的重新建構。精讀和泛讀相互補充，相互促進，相輔相成。

綜上所述，教師要采取適當的閱讀教學策略，有意識地指導學生分析文章中心思想和文體結構，這不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。這不僅符合新課標的要求，而且有助于學生形成自主學習的能力，為學生未來發展和終生學習奠定良好的基礎。