關于讓學生主動參與數學教學活動的一些淺見

林國澤　武玲

摘 要：該文主要介紹如何精心設計教學，在課堂中時刻把握學生的心理特征，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心引導學生主動參與數學教學活動。其中列舉了一些在教學實踐中的事例。結合現代教育理論總結了一些方式方法，提出了一些注意事項。從“以生為本”的角度出發，最終目的是充分發揮學生的主動性，突出學生這一主體在教學活動中的地位。把“興趣”這位最好的老師，帶到日常教學活動中。

關鍵詞：數學 興趣 教學 方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0162-02

心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。興趣是求知的起點，也是持續學習的內在動力。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而數學這門學科的特性決定了它的邏輯性、抽象性和嚴謹性。比較容易使學生產生厭學、畏難情緒。在基礎知識不扎實的地方更加容易出現這種現象。所謂：可以牽馬河邊，不能按馬飲水。為了盡早改變這種現狀，教師的觀念必須更新。精心設計教學，在課堂中時刻把握學生的心理特征，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心引導學生主動參與數學教學活動。這樣對學生逐步學好數學十分重要。如何激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學教學，這里我僅根據十幾年的教學經驗和實踐，從基層的教學實際出發，談一點淺顯的看法和體會。

1 讓學生有目的的學習，養成自主學習的習慣

學習動機和學習目的有著密切的聯系。學習動機的形成是一個復雜的心里過程，有諸多因素對其形成制約。在教學活動中老師要結合教學內容向學生滲透數學知識在現實生活中的重要作用，數學來源與生活，又能指導、服務于生活，讓學生體會到數學的應用價值并深刻領會學好數學知識的好處。比如為什么要學習乘除法、加減法、以及一些公式？這些知識具體有什么作用？適時的啟發學生的學習動機，培養學生的自主學習習慣，從而讓學生獲得長遠的學習動力。

2 讓教學多些興趣，讓學生主動參與

大家都有這樣的感覺，故事性強、有趣味性的文章大家都愿意看。所以有趣的事例啦，生動形象的語言啦，都能引起學生的注意，激發他們的興趣。在教學中把數學知識和生活實際聯系起來增添趣味性，使學生體會到數學其實并不難理解，并不枯燥。這都有助于學生主動參與學習，從而學好數學。

（1）創設情境，讓教學更具吸引力。對于課堂情境的創設，一直在努力完善。所創情境一定要符合學生的認知水平和具體情況，要將就實效，恰到好處。設置教學懸念是一種啟發學生去積極思考、引導學生自己破解謎題的方法。使學生處于對知識的極度渴求中，極大地調動學生的求知欲望。如在解決三個連續自然數的和的問題中，我先把問題改為，三個兄弟都相差一歲，三人一共60歲，猜猜老大多少歲？學生們看到這個問題，立馬來了興致，分成組討論了起來。（學生剛學習過簡易方程，對于X+（X-1）+（X-2）=60這類方程還沒接觸過）經過同學們幾番討論，終于解開了這道題。另外，根據具體的問題，創設具體的情境也很重要。我曾在一堂數學課上問過學生為什么水桶和油桶大多做成圓的，而不做成方的呢？這個問題猶如一石激起千層浪，學生們的思維快速轉動起來。課堂氛圍頓時活躍起來，學生們紛紛議論。各種說法都有，通過啟發，加以引導，從數學角度去考慮問題。最后明白了，同體積方筒和圓桶，圓桶要省料。

（2）把抽象的數學概念具體化。理解數學概念是學習數學的前提，但很多學生對邏輯性較強的概念總是難以理解。學起來興趣都不大。為了提高孩子們的學習信心，避免這種不良情緒的影響，激發他們的學習興趣。在實際教學中我盡量把所學知識和現實生活結合起來，用具體有趣的事例演示概念的含義。在教學面積單位時，為了讓學生理解1平方米到底有多大。我組織同學們動手畫了一個邊長1米的正方形，并讓孩子們一個個站到圖形里。一直到站滿為止。這樣學生親眼看到了1平方米的具體大小，同時進入圖形的孩子也知道了1平方米大概能站十幾個人左右。有了這樣的認識，在頭腦中也就有了1平方米的概念。

（3）把數學知識趣味化。教學語言的選擇可以改變一堂課的風格。語言幽默、生動形象能活躍課堂氣氛。是教學藝術性的一個重要表現。能把枯燥的數學課堂變得有趣，從而調動學生的學習熱情。例如在教學分數的初步認識時，用故事的形式把孩子們熟悉的唐僧師徒四人引入課堂，他們要分一個西瓜，怎樣分才公平啊？找四個同學來扮演他們分一下。孩子們一聽，都高高的舉起了小手。尤其幾個男孩子，更是帶著哀求的眼光看著我。我就叫了幾個平常有表演天賦的上來，其中表演孫悟空和豬八戒的更是惟妙惟肖。課堂氣氛一下子就活躍開來。同時其他小組也四人為單位開始了分西瓜（圓形教具）。最終圓滿的完成了學習任務，理解了幾分之一的概念。

（4）善于利用多媒體，讓學生主動參與。多媒體的普及和應用為教學帶來了更多可供選擇的形式。其優越性得到了越來越多人的認可。利用多媒體教學能使教學內容通過圖像、聲音、文字、動畫等多種形式，圖文并茂、淋漓盡致地演示出來。使“靜”的圖形“動”起來，把呆板的知識活靈活現地展現在學生面前。讓學生形象、直觀地理解、掌握知識結構及其內在聯系。比如，我在教學觀察（2）時，用Flash做了一個課件。演示立體圖的觀察角度時，孩子們自然而然地代入了角色，把自己當成了動畫中的小熊。在腦海中構建了立體圖形，形成了直觀的認識。然后我又讓學生在畫板中找熟悉的幾何圖形，聯系實際生活中那些物體從那面看能和自己選的圖形重合。既充分發揮了學生的主動性，又鍛煉了他們的動手能力，同時完成了教學任務。可謂一舉多得。再比如，有一次，學習三角形面積時，我沒有采用傳統的制作實物教具，而是選在了電教室上課，學生們坐在電腦前很是興奮。幾個小組長帶頭，自己做了模擬圖形（教師適當幫助）。師生一起演示了三角形面積的推導過程。學生們興趣盎然，記憶尤其深刻。當堂課就記住了三角形的面積公式和推導過程，并能用于解決簡單的實際問題。課后，還有幾個學生回家后上網收集了幾個視頻，帶到學校和同學們一起分享。把學習延伸到了課外，真是個意外之喜。

以上所談，僅僅是我自己在教學實踐中的一點淺識陋見。在基層數學教學中如何引導學生主動去參與學習，方法一定很多。途徑也不勝枚舉，很值得大家探討、研究。所謂教無定法，基層的一線教師只要不斷更新教學觀念，樂于接受新理念，并活學活用。明確學生才是學習活動的主體這一教學理念，創造性的運用教材和資源。想方設法地引導學生參與到教學活動中，一定會有效提高教學效果，提高教學質量。

參考文獻

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