創設情境式的角色游戲環境促嬰幼兒精細動作發展

蔡詠梅

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”這句話折射出對嬰幼兒進行精細動作教育的重要性和必要性。本文遵循《嬰幼兒園教育指導納要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的精神，結合本園一直開展的角色游戲互通模式，以及嬰幼兒的年齡特點和游戲特點，充分發揮角色游戲的優勢。從游戲環境情境化、游戲材料情境化、游戲過程與指導情境化、游戲評價情境化這四個方面讓嬰幼兒自由學習，自由操作，自由擺弄，使嬰幼兒的天性得到滿足，從而提高嬰幼兒精細動作發展。

一、問題的提出

“兒童的智力在他的手指尖上。”這句話折射出對嬰幼兒進行小肌肉群訓練的重要性和必要性。現在嬰幼兒存在生活自理能力較低的普遍現象，大多是用手抓握勺子，把勺子斜著送到嘴邊，大部分食物灑掉，動作的準確性很差，更有個別嬰幼兒還要老師一口一口地喂。技能上對撿豆子以及拼插雪花片、拼裝關節玩具望而興嘆。精細動作是由小肌肉群所組成的隨意動作。嬰幼兒的小肌肉動作實際上是指嬰幼兒手的活動，主要包括眼手協調、手指屈伸和指尖動作等局部活動。如抓、舀、捏、剪、夾、倒、轉等小肌肉，精細動作的練習可以提高嬰幼兒的手眼協調能力，增強嬰幼兒的專注力和分析能力。

《綱要》指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透。”所以在環境的創設上，盡可能促進嬰幼兒多種感官的活動。而角色游戲是嬰幼兒主要的學習方式，它能夠使托班的嬰幼兒自由學習，自由操作，自由擺弄，使嬰幼兒的天性得到滿足，能力得到發揮。角色游戲情境化環境的創設更是大大提高了嬰幼兒在游戲中的創造性和堅持性，使每個嬰幼兒都能體驗到角色游戲帶來的愉悅和快樂。因此，我們利用情境式角色游戲的優勢對托班嬰幼兒進行小肌肉群發展的練習。

二、實施措施

（一）創設良好的角色游戲環境是發展嬰幼兒精細動作的前提和基礎

《綱要》里指出：教師要根據嬰幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間布局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為嬰幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。在互通式走廊中，創設了“溫馨家園館”，館中設“娃娃臥室”“娃娃餐廳”“娃娃書房”以及“娃娃洗浴室”。讓嬰幼兒初步了解爸爸媽媽在家是怎樣照顧自己的，同時進一步幫助嬰幼兒明確自身的性別和所扮演的角色，并對自己所扮演的角色產生濃厚的興趣。

（二）提供情景化的角色游戲材料是發展嬰幼兒精細動作的重要條件

《綱要》指出，“嬰幼兒是活動的主體，教師應成為嬰幼兒活動的引導者、支持者、合作者。”在情境式角色游戲中，教師不僅要善于充分利用創設的情境，觀察嬰幼兒，發現問題，更重要的是如何把握自己的角色適時地引導嬰幼兒自己解決問題，使嬰幼兒能夠進行多一些的精細動作練習。

案例：“老師，我會撿紙屑和掃地啦！”

游戲開始，每位托班的孩子都根據自己的喜好到各個單獨套間里進行游戲，樂樂到了“娃娃臥室”，在抱著娃娃，看到墻壁上掛的“衣服”，就給寶寶穿上，認真地一顆顆扣好紐扣后，哄著寶寶入睡后便無所事事。這時候，張老師就以“客人”的形式進入游戲中進行指導。“請問有人嗎？”樂樂開了門。互相問好之后，張老師就故作驚訝狀：“媽媽，為什么這個地上這么臟呢？快，用掃帚來掃一掃好嗎？”樂樂拿起掃帚，開始掃地。老師發現在床下有小的紙屑，并引導孩子如何才能夠掃干凈的問題，和樂樂一起把地上的紙屑用小手先撿起來，再掃，這樣才能夠把地掃干凈。最后當地掃完后，抱起“孩子”到隔壁的“寶寶餐廳”用餐。

分析：教師的指導在嬰幼兒游戲過程中發揮著重要的作用。教師在指導嬰幼兒游戲時要根據每種游戲的特點及嬰幼兒的實際需要和興趣來指導。當探索出現困難導致嬰幼兒想要放棄時，教師可以游戲者的身份坐在小朋友不遠處用略帶夸張的語氣和動作進行平行游戲，嬰幼兒做出關鍵玩法的示范間接地引導小朋友再作嘗試。這種平行示范以尊重嬰幼兒的獨立操作為前提，不帶有任何強制性，平行示范者也可由探索勝利的嬰幼兒來擔任。

值得注意的是，教師的指導不能強行介入，當嬰幼兒全神貫注于游戲時，不能打擾嬰幼兒游戲，應全面關注游戲的發展。

（三）游戲評價情境化是發展嬰幼兒精細動作的重要保證

《綱要》中指出，教學評價要以“嬰幼兒發展”作為出發點和歸宿。成功的游戲評價能夠引導嬰幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理、整理，幫助嬰幼兒分享并形成正確的經驗，以便提高下一次游戲的水平。嬰幼兒對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，特別是托班年齡小的孩子。因此，我們在組織嬰幼兒開展角色游戲活動時，經常運用積極的鼓勵和評價（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚嬰幼兒的行為，同時多用肯定的鼓勵的語言與嬰幼兒交流。尤其當嬰幼兒遇到困難時，鼓勵有利于嬰幼兒帶著輕松愉快的情緒，主動想辦法，大膽嘗試解決問題。

在情境式的角色游戲環境中，小班孩子對精細動作學習興趣濃厚了，持久的時間也更長了，最重要的是他們在生活上學會了自己的事情自己做，也自信了。因此，教師應轉變教育觀念，為嬰幼兒精細動作的發展創設良好的環境。在組織訓練活動中和開展游戲時，為嬰幼兒提供更多自己動手、自己思考、自己決定事情的機會，真正做到解放他們的雙手、頭腦、眼睛、嘴、時間、空間等，從而促進他們除在精細動作發展上有長足的進步以外，更能夠促進他們頭腦、思維等各項潛能的開發。

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