攝影課程工作室化教學的探索與實踐

馬琳

近年來，隨著我國藝術設計行業的人才緊缺，迫切需要高職院校培養出能與市場接軌的畢業生。然而，令人尷尬的現狀是：一方面是市場對人才的渴求，一方面是大批應屆畢業生面對崗位時，還需要長期的學習期和適應期，造成人才斷鏈的現象。在這樣的背景下，以“工學結合”為主要特征的工作室化教學模式成為高職藝術設計類專業教育教學改革中值得推廣的教學模式。

攝影是上海工商外國語職業學院藝術設計系的專業基礎課，然而又不同于其他的藝術基礎課程，因為攝影技術可以獨立應對職業攝影師崗位。因此，對攝影課程進行工作室化教學模式的探索，更符合高職藝術教育中培養多層次、多元化的“實用性”技術和藝術人才的需求。

一、傳統攝影教學狀況

傳統的攝影課程教學體系主要包含攝影概論、攝影設備、拍攝技術、攝影構圖、攝影技法等幾大方面。在教學過程中，講授方法相對單一，內容以攝影技術為主線，忽略了攝影的藝術內涵。在整個教學過程中以教師的講授為主，雖然也有部分的實踐內容，學生卻仍然處于被動狀態。在這樣效果欠佳的教育模式下，學生的攝影技術和藝術水平都無法得到較大提高，學生綜合素質的提高更無從談起，與高職藝術類教育的真正作用是提高學生的綜合藝術水平相違背。

二、攝影課程“工作室化教學模式”的運行

工作室制是借鑒德國包豪斯“工作坊”制度的成功之處，結合現代教育的特點，通過項目導入為特征進行實踐教學，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征。要構建成功的攝影工作室化教學模式，應當遵循其教學特點，具體在運行中，歸納為以下四點。

（一）以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，形成開放式的教學

攝影工作室的設立包括硬件和軟件兩個方面。硬件環境包括教學設備、工作設備、素材資料、各類耗材等；軟件環境包括工作室運行方式、教學理念、導師業務水平、學習氛圍等。硬件與軟件環境互相關聯。工作室化教學是開放式、延伸式的教學形式。在教學中，它并不局限于規定課時，而是擴展到課外；教學環境也不限于教室、影棚，而延伸到戶外，甚至趕往客戶指定的地點進行項目創作。

（二）以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，緊跟市場形勢，提高綜合能力

工作室化教學以教學為最終目標。學生在具體實踐中吸收攝影基礎知識，并通過一系列流程，熟練掌握攝影相關的技能。在工作室開放性的環境下，學生緊跟市場形勢，學習前沿知識。我系攝影工作室制定的“校園明信片”項目，班級學生分成5人1小組，在教師的指導下進行策劃書指定，拍攝、后期制作系列流程，最終挑選優秀的作品，以工作室名義進行線上、線下銷售，銷售所得按工作室制度進行分成。該項目針對了“風光攝影”“建筑攝影”兩種攝影類別的知識進行學習創作的。學生通過項目，既能深入了解課程知識，又能熟練攝影技能，還提高了綜合能力。

（三）以專業教師和技術人員為主導，學生為主體

工作室制教育模式意味著師生角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時以教師的身份出現外，還可以作為工作室負責人和創意總監的身份介入學生的項目課程中，參與管理與指導學生學習。通過工作室“教”，教師的責任感、業務能力、綜合素質都將不同程度地得到提高，同時也給教師提供了體現其創新精神的廣闊舞臺。“工作室”中的學生，也不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為攝影師這樣的角色。學生在工作室里根據工作崗位的實際需求參與攝影創作的生產過程，能極大地發揮學生的主觀能動性，強化效率意識，培養學生的責任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統教學中緩慢的教學節奏和應付作業的現象。整個班級的學生都能在工作室化教學中獲益，而其中部分對攝影非常感興趣的學生成為工作室的主力，承擔更多的市場商業項目。

（四）以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練

工作室的教學內容應當以項目為主導，分為商業項目與虛擬項目。無論是哪種類型的項目，分工與流程都按照企業模式運作。通過將工作室制的模式引入到攝影課程的教學，師生在結合項目的教學過程中，交流機會增多了，有利于營造師生之間的良性互動，使溝通得以順利進行。在溝通中也培養了學生的團隊合作意識和團隊協作能力，強化學生的市場意識，提升學生的專業素質。此外，由于項目課程的內容千變萬化，因此學生養成了自行調研及查閱各種相關設計資料、素材的良好習慣。

三、結束語

經過數年的攝影工作室的教學探索，我系攝影工作室已經初具規模，并有了相應的成效，先后承接了多項市場項目，培養學生掌握攝影技能、團隊合作、項目運行、商業運作等能力。首屆攝影工作室主要參與的多名學生已進入專業廣告公司在攝影師崗位進行實習工作，并頗受用人單位青睞。

綜上所述，攝影課程工作室化的人才培養模式，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境。在當前經濟社會發展的形勢下，建立這種新型的人才培養模式無疑是培養適應市場需求、增強社會適應能力、解決學生就業問題的有效途徑。