此處無(wú)聲勝有聲

劉利??

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)story time板塊教學(xué)中，筆者將有聲的動(dòng)畫(huà)改變?yōu)闊o(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生結(jié)合情境，自行配音，自編對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；板塊教學(xué)；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-072-2

譯林版小學(xué)英語(yǔ)從2012年正式改版問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)完全從三年級(jí)普及到了六年級(jí)。作為一二年級(jí)的基礎(chǔ)教材，也隨之作了相應(yīng)的變化。對(duì)于story time板塊的教學(xué)，從事低年級(jí)教學(xué)的教師相比中高年級(jí)的教師疑惑更多，原因在于：一是內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，三言兩語(yǔ)整篇課文結(jié)束了；二是學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，對(duì)話的內(nèi)容如果缺少充分的鋪墊根本沒(méi)辦法進(jìn)行下去。作為江蘇地區(qū)的英語(yǔ)領(lǐng)頭人——沈峰老師在story time板塊的講座中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)話語(yǔ)篇的教學(xué)要有適當(dāng)?shù)匿亯|，但鋪墊不能越位。否則書(shū)中的語(yǔ)境將失去意義。按照沈老師的說(shuō)法去做，低年級(jí)的老師就開(kāi)始犯難了：學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，文中所出現(xiàn)的詞匯句型都搞不懂，課前不做充分的鋪墊，進(jìn)入課文學(xué)生根本不會(huì)，鋪墊一旦很充分，課文的內(nèi)容基本都在課前給鋪墊完了，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)教師根本沒(méi)有必要講解，學(xué)生都能讀懂。針對(duì)這一困惑，筆者最近聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的教學(xué)研討課深受啟發(fā)，在此給大家作下分享。

執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容是譯林小學(xué)英語(yǔ)2A Uniit3 It has a short tail中的story time板塊：劉濤隨著父母一起去參觀動(dòng)物園，他們一家圍繞看到的動(dòng)物展開(kāi)的一段對(duì)話，具體內(nèi)容如下：

學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備很少，生詞基本都是要在課堂上進(jìn)行逐一教學(xué)，所以教師在課堂上用了近25分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前鋪墊，教學(xué)了本節(jié)課出現(xiàn)的動(dòng)物bear， giraffe， monkey和tiger，隨后圍繞它們的尾巴長(zhǎng)短教了long和short.在詞匯教學(xué)的過(guò)程中貫穿了句型look at... It has...這樣的鋪墊基本把文中story time中所有內(nèi)容都教完了，按常理進(jìn)入課文再讓學(xué)生聽(tīng)讀回答問(wèn)題已經(jīng)失去了閱讀和思考的價(jià)值。所以當(dāng)進(jìn)入課文時(shí)，老師的做法有別于尋常：首先老師播放了一遍無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，正當(dāng)學(xué)生納悶為什么沒(méi)有聲音的時(shí)候，老師問(wèn)：Is it interesting？學(xué)生很不愿意地回答：No.接下來(lái)教師給出了一個(gè)任務(wù)：Lets watch again， and find what animals you can see in the picture. 學(xué)生利用視覺(jué)找出了答案。緊接著教師提出了更高的要求：Boys and girls， can you make a dialogue for their family in your groups？ Please dont look at the book. Try to imagine what they will say.各個(gè)小組迅速動(dòng)了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地為劉濤一家編對(duì)話。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往會(huì)把現(xiàn)有的動(dòng)畫(huà)資源直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅學(xué)生可以通過(guò)眼睛觀看，還可以聽(tīng)到他們之間的談話，這樣學(xué)生捕捉信息就會(huì)容易得多。那么，在二年級(jí)的這一課中，教師巧妙地把有聲動(dòng)畫(huà)變成了無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前有何目的呢？筆者結(jié)合這一內(nèi)容談?wù)勛约旱囊?jiàn)解：

一、自編對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)英語(yǔ)課堂較其它學(xué)科相比是充滿趣味和活力的，尤其是低年級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是我們首當(dāng)其沖要考慮的。在詞匯的學(xué)習(xí)中，我們可以變換花樣讓學(xué)生不厭其煩地一遍遍跟讀，句型的教學(xué)可以配上朗朗上口的節(jié)奏或熟悉的音符讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱。那么，進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)后，我們還有什么方法激發(fā)學(xué)生的興趣呢？小孩子做任何事情都很善于挑戰(zhàn)，我們可以把目標(biāo)定的稍高些，讓學(xué)生跳一跳也能夠得著，布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，無(wú)形中激發(fā)了他們挑戰(zhàn)的激情，從而自主地投入到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。教師把書(shū)本中的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容通過(guò)挖空的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力去創(chuàng)編，其實(shí)就是讓學(xué)生把課前鋪墊的內(nèi)容在真實(shí)的情境中進(jìn)行應(yīng)用，把死知識(shí)教活，把已知變未知，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、自編對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的想象

語(yǔ)言的教學(xué)如果只滿足于一遍遍的跟讀，讓學(xué)生死記書(shū)本的知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力不會(huì)有太大的提升。死記硬背的語(yǔ)言是暫時(shí)的，干巴巴的，學(xué)生難以做到學(xué)以致用，更重要的是束縛了學(xué)生的想象。如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，并能夠在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言？老師通過(guò)讓學(xué)生自編對(duì)話，很好地實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。文本內(nèi)容的鋪墊結(jié)束后，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以看出他們交流的地點(diǎn)和具體的事物，但聽(tīng)不到他們交流的內(nèi)容，學(xué)生如果對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充的話，就必須要充分發(fā)揮自身的想象，猜測(cè)對(duì)話中的幾種可能，從而很好地編出完整的動(dòng)畫(huà)。每個(gè)學(xué)生的想象不盡相同，所以編出的對(duì)話或許有所不同，我想這也正是我們教師期待的結(jié)果，語(yǔ)言的表達(dá)方式不是唯一的，只要符合語(yǔ)境的交流都是有效的。

三、自編對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生的思維

在學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力編寫(xiě)對(duì)話過(guò)程中，他們要回憶之前所學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)言，進(jìn)行合理的組合，從而形成較為通順的對(duì)話。這一過(guò)程恰恰也是英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。課標(biāo)中提到：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。學(xué)生的英語(yǔ)思維能力其實(shí)就是在交流的過(guò)程中得到了很好的發(fā)展。

四、自編對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生自編對(duì)話會(huì)有很多種結(jié)果，甚至有的對(duì)話缺乏邏輯性，這些都在教師的預(yù)設(shè)之中。如果所有學(xué)生編出的對(duì)話千篇一律，都和書(shū)本相同，說(shuō)明學(xué)生的思維沒(méi)有得到進(jìn)一步的發(fā)散，而是僅僅從書(shū)本中通過(guò)機(jī)械記憶照搬照抄的東西，那么教師這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就沒(méi)有了效果。相反正是因?yàn)槊總€(gè)小組的討論結(jié)果不一樣，才有了這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生匯報(bào)完自編對(duì)話之后，問(wèn)學(xué)生：“Do you want to know what happened in the text？ Lets watch the cartoon again.”這一次教師把動(dòng)畫(huà)配上了聲音，待學(xué)生看完了卡通之后，接著問(wèn)：“Is it more interesting than your story？ ”有的學(xué)生很不服輸，說(shuō)道：“No. 第四幅圖應(yīng)該是Look， monkey！ Oh， its cute. It likes your cap.更好一些。”對(duì)于個(gè)別語(yǔ)言知識(shí)較為豐富的學(xué)生而言，這一對(duì)話比起書(shū)本的確增添了不少的趣味性。只有教師給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生才能夠把平時(shí)的積累進(jìn)行有效的輸出。通過(guò)和書(shū)本內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生看課文動(dòng)畫(huà)時(shí)學(xué)得更加專心，對(duì)語(yǔ)句的理解更加地透徹，在對(duì)比中學(xué)會(huì)了更好更多的表達(dá)。

五、自編對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)

小組合作不僅僅是英語(yǔ)課堂中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，其它學(xué)科亦是如此。但是，在很多的英語(yǔ)課堂中小組合作僅是流于形式，大多都是為了體現(xiàn)小組合作而合作，而不是為了達(dá)到學(xué)習(xí)的需求而進(jìn)行有效的合作。在低年級(jí)的課堂中，教師有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作。在創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生水平再高，一人是沒(méi)有辦法完成這一任務(wù)的，勢(shì)必按照?qǐng)D中出現(xiàn)的人物選擇三人一組進(jìn)行討論。在交流的過(guò)程中，小組間的每一位學(xué)生口語(yǔ)得到了鍛煉，思維得到了碰撞，更能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助的習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成，很好地促進(jìn)了班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提升。

教學(xué)的資源是固定的，但是教師的思維是靈動(dòng)的，創(chuàng)設(shè)無(wú)聲的語(yǔ)境讓學(xué)生獲取超出有聲之外的知識(shí)，再結(jié)合有聲的動(dòng)畫(huà)檢測(cè)學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)，從而達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的效果。這就是這一節(jié)課設(shè)計(jì)的巧妙之處，充分體現(xiàn)了教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和教學(xué)的藝術(shù)。