《1～5的認識》教學設計

王巖梅

【摘要】本文為小學數學人教版一年級上冊《1～5的認識》的教學設計，課堂分為認識1～5的數、認識數的順序、課堂練習以及總結四大部分，文末對本教學設計進行了反思。

【關鍵詞】小學數學 1～5的認識 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0067-02

一、教學內容

人教版一年級上冊P14～16

二、教學目標

1.學生會用1～5各數表示物體的個數，知道1～5的數的順序，能認、讀1～5各數。培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。

2.學生通過數、認、讀、擺等數學活動，經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識1～5各數，建立初步的數感。

3.通過“野生動物園圖”初步感知“用數學”的樂趣，感知生活中處處有數學，樹立保護野生動物的意識。

三、教學重難點

1～5的基數含義。

四、教學具準備

課件、圖、磁力教具、學具。

五、設計思路

1～5的認識，是數的概念中的基礎知識之一，是學生學習數學“數”的開始。學生早在幼兒園就學過一些數的概念，然而學生對這些數的概念卻未必清楚。本節課分兩部分進行教學，一是1～5的基數含義——主要通過5個環節來進行，分別是數一數、認一認、讀一讀、擺一擺、練一練。幫助學生完成由具體到抽象、再從抽象到具體的認知過程。滲透“1是物體個數為1的集合的標記”“2是物體個數為2的集合的標記”……的數學思想。二是1～5的序數含義——利用PPT動態地展示在前一個數上添上1就得到下一個數，即1添上1是2，2添上1是3……通過形象的添加過程，讓學生直觀感知后一個數是前一個數添上1得到的。使學生從整體上把握1～5各數的順序，知道它們之間的關系。

六、教學過程

同學們，今天有很多老師來和我們一起上課，你們高興嗎？那就比一比看誰最會聽課，最會學習。

（一）認識1～5的數

1.數一數

師：同學們，剛才數的這些數你們還記得嗎？這節課我們就來認識這些數。請同學們翻開課本第14頁，觀察一下，圖上哪些事物的數量可以用“1”表示。

生：一間房、一位老奶奶、一只小狗。

師：生活中還有哪些事物的數量用“1”表示？

生：一支鉛筆、一根手指……

師：1可以表示1個大的物體，比如房子，還可以表示1個小的物體，比如手指。那這能用1表示嗎？（出示PPT：一串葡萄和一籃草莓）

師：1不但可以表示1個物體，還可以表示一堆物體。

師：你能像剛才這樣在圖中找一找，哪些事物的數量可以用2、3、4、5來表示嗎？快跟小組里的同學說說。

（學生小組交流，教師巡視，引導學生對圖上的人或物分類，并進行有序的觀察。）

【設計意圖】由于學生剛入學，他們提出有價值的數學問題的能力較差，教師通過讓學生提類似的問題，有效地引領學生發現問題，讓學生從不同的角度認識1，了解到“1”既能表示1個物體，又能表示1個整體，加深學生對“1”理解。

2.認一認

問題：圖中事物的數量可以用幾來表示？

問題：①同學們認識這是幾嗎？

②圖中哪些事物的數量可以用“4”來表示？

非常好！孩子們還會分類觀察，數的也很認真。

（教師根據學生的反饋，抽象出數1～5并寫在黑板的田字格上）

【設計意圖】通過認一認的形式使學生感受到“如果1個的數，數了幾次就是幾”。進一步感受計數單位和計數單位的個數，體會到“1”的重要性。

3.讀一讀

師：同學們我們一起來讀一讀。

小結：同學們，你們從這幅美麗的畫面中認識了數1、2、3、4、5，真能干。如果沒有了這些動物、花、樹……我們的生活就不會這樣多姿多彩，所以，我們要愛護環境，愛護動物。

4.擺一擺

師：老師說數，你能用小棒表示嗎？（請一位學生上臺擺）

用3根小棒擺出一個三角形、漢字中的“個”“上”“下”“土”，英文字母N、H、A……

師：同學們的想象力太豐富了，用3根小棒擺成了圖形、文字、字母還有美麗的圖案。那么用“5”能擺出什么呢？

【設計意圖】此環節體現了由具體到抽象然后再應用，鞏固了學生對數1～5的認識。根據一年級小學生的年齡特征和生活經驗，通過擺小棒的活動，在具體、形象的感知中，使學生真正認識數。放手讓學生自由擺自己喜歡的圖案，這樣既激發學生的學習興趣，又能充分調動學生已有的生活經驗進行學習，通過表述，把知識形象化，一年級的孩子比較好動，所以該設計符合學生興趣的練習形式，能有效激發學生興趣，激發學生求知欲。擺小棒活動使學生在操作中輕輕松松鞏固了1～5的數，發展了學生的數感。

5.練一練

PPT出示課本第16頁第1題

師：你明白這道題讓你干什么嗎？

生：這道題讓我們把物品的數量與相等的數連起來。（小口令：左手尺子，右手筆）

【設計意圖】學習數學的目的之一是為了解決生活中的實際問題。通過讓學生找數量是1～5的物體，既鞏固了本節課所學的知識，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，使他們體會到生活中處處有數學。

（二）數的順序

（出示PPT）

問題與操作：出示1顆珠子，

師：你看到了什么？用幾表示？

“1”顆珠子，再添上“1”顆，是幾顆？用幾表示？

“2”顆珠子，再添上“1”顆，是幾顆？用幾表示？

“3”顆珠子，再添上“1”顆，是幾顆？用幾表示？

“4”顆珠子，再添上“1”顆，是幾顆？用幾表示？

1.問題與操作：你會用小磁珠表示這些數嗎？

2.給這些數排排隊，你會嗎？

3.2的后面是（ ），3的前面是（ ），跟4相鄰的數是（ ）和（ ）。

【設計意圖】學生數5以內的數并不困難，學生不清楚的是數的來源，而“在前一個數上添上1就得到下一個數”，這看似簡單的知識卻從根本上解釋了為什么“1<2<3<4<5”，因此本環節通過直觀演示讓學生真正理解數的來源，并從這一角度理解了5以內的數序。

（三）練習

1.聽音樂“數字歌”并學習唱這首歌。

2.下圖中的物體可以用哪個數表示？

【設計意圖】學習數學的目的之一是運用數學解決生活中的問題。通過唱“數字歌”讓學生從不同的角度認識1，使學生認識到“1”既能表示1個物體，又能表示1個整體，加深對“1”的理解。“用數表示物體”既鞏固了本節課所學的知識，又使學生感受到數學與生活的密切聯系，使他們體會到生活中處處有數學。

（四）總結（略）

教學反思：

聽課教師一下課就對筆者說：“你班上的學生怎么這么聰明呢？我們的學生在上這節課的時候課堂上很多問題都回答不上來，他們也不會從多角度去看待同一個問題。”

難道真是筆者班里的學生更聰明嗎？當然不是。應該說同齡的孩子在思維能力方面比較接近，就看教師在課堂中如何組織、如何引導。“1～5的認識”是學生學習數學“數”的開始，孩子們在幼兒園學過數數，他們認為知識比較簡單，所以教學時教師要清晰地知道：“1可以表示1個大的物體，比如房子，還可以表示1個小的物體，比如手指。1不但可以表示1個物體，還可以表示一堆物體。”在課堂中，教師先通過課本上的彩圖讓學生尋找“1”，明確了“1”既可以表示大的物體，又可以表示小的物體；再通過展示學生喜歡的葡萄和草莓，明確了“1”既可以表示一個物體，又可以表示一堆物體，給學生帶來了非常直觀的感受。這樣的知識拓展與延伸，不僅使得學生對“1”的認識從直觀到抽象，還滲透“1是物體個數為1的集合的標記”“2是物體個數為2的集合的標記”的數學思想。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍。在他們直觀地看出了每種事物的數量后，教師沒有就此罷休，而是對圖中隱藏的“5種動物”這個數量進行了再次挖掘。在擺小棒環節，教師不斷表揚有獨特想法的孩子，教師的充分肯定，不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

本節課也存在不足之處：教師在課堂評價方面還需要更加及時、更加準確，例如，“你觀察到這么多，真是一個會觀察的孩子！你會按一定的順序觀察！”在動手操作過程中：“你的動手能力真強！你真是創意無限！好特別的圖案！”

（責編 劉小瑗）