關注課堂教學的動態生成

農玉娟

【摘要】本文論述在教育教學過程中，課堂生成具有創造性、開發性、延續性，是師生互動、交流、發展的過程，是教師形成獨特教學風格的體現，是學生個性化學習的重要表現，是多種教學共同體諸多因素互相作用的結果。教師要關注學生的動態生成過程，尊重其個性化體驗，拓寬其創新思維能力，培養其語文學習能力，為學生的成長奠定豐厚的文化底蘊。

【關鍵詞】課堂生成 教學 預設 切入點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0033-02

語文課堂教學是教師與學生構建互動關系的歷程，是一個動態生成的過程。在課堂教學中，教師運用有效教學手段將知識傳授給學生，學生多方接受知識，必將是復雜而又具有高度活力的動態生成過程。教師應關注學生的動態生成過程，尊重其個性化體驗，拓寬其創新思維，培養其語文學習能力，為學生的成長奠定豐厚的文化底蘊。

一、預設課堂生成的動態性，關注學生個性成長

在語文課堂教學中，很多語文教師在備課環節都能精心準備教案，設計環節精細入微，注意預設課堂中可能出現的各種狀況與問題，但實際實施效果往往不盡如人意。經過深入研究，我們不難發現精彩課堂教學的絆腳石主要有以下幾點：一是教師知識貯備有限，無法引導學生更深層次地探究問題；二是教師局限于靜態教案的預設，而忽視動態學案的生成；三是教師被教案所牽絆，為了省時省事按時完成教學任務，無暇顧及深入學習文本的重難點。而一些經過打磨的示范課、優質課、賽課等，雖然預設很充分，但由于教學環境與學生的變化，也會發生意外情況，往往讓教者不知所措，課堂中稍縱即逝的教學點，往往因為教師的茫然而失去了應有的價值。那么，如何利用好轉瞬即逝的教學生成點，并將其轉化成課堂教學的資源呢？一是教師在備課時要充分考慮學生的年齡特點、地域環境、學習情況等，設計出適用于學習對象的導學案。二是要根據教材版本，單元主題，課文背景、思路、內容等，預設好教學環節、教法、學法。三是深入研究每個教學環節，預設可能出現的問題，針對學生可能回答的各種答案，教師均要做到胸有成竹，靈活應對各種狀況。語文課堂教學充滿生命活力，主體的價值取向與個體的千變萬化，讓課堂出現諸多不確定性，教師預設好整節課可能出現的各種問題，隨時做好應對準備，同時努力建構激勵學生自主學習的課堂教學環境，滿足學生的精神需求，讓學生的個性得到張揚、歷練。

二、找準課堂教學切入點，在文本關鍵處停留

語文課堂教學的每一個環節都可以出彩，特別是教學每節課的重難點處更能讓課堂生輝。在教學過程中，教師要把控好每個環節、每個契機、每一個可能出現智慧碰撞的閃光點，及時處理好課堂生成的信息，給學生創造出一個個思維發展的空間。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，讓學生找出描寫“中華不振”的相關句子后，教師可以引導學生品讀、思考：聽了同學們的朗讀，此刻你的腦海里想到了什么，聽到了什么，看到了什么？由此一問，學生們興致高漲，爭先搶答。生1說：“我想到了當時在外國租界里，中國人為什么敢怒而不敢言，不敢出手去懲罰那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國人嗎？這就是‘中華不振的原因。”生2說：“我仿佛看見外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地呀，為什么外國人能在這里隨意行走，而中國人不行？他們還那么蠻橫，為什么我們敢怒不敢言？”生3說：“我看見當時中國的巡警是多么的懦弱！在外國租界里，他們有權力管教這些洋人的，但為什么敢怒不敢言呢？”在教師巧妙的引導下，學生如臨其境，感同身受。又如教學人教版語文五年級下冊《橋》這篇課文小結環節時，教師深情地朗讀課文最后一個自然段，問：“橋斷了，老漢犧牲了，兒子也被洪水沖走了，我們是不是也該把他們給擦去了呢？”（把板書“橋、老漢、兒子”擦去）生1答：“不能把‘老漢擦去，老漢是為全村人犧牲，他永遠活在人們心中。”生2答：“不能把‘兒子擦去，兒子在老漢的教育下，懂得把生的希望留給他人而犧牲自我，他的精神也永遠留在人間。”生3答：“不能把‘橋擦去，因為橋雖然毀了，可是它救了全村的老百姓，人們會永遠記住它的。”生4答：“這是一座生命之橋！是老漢與兒子用自己的血肉之軀搭起的生命之橋……”這樣的例子數不勝數，只要教師靈動地運用教學智慧，在課堂每個環節中找準教學切入點，在文本關鍵處停留，把學生引入文本深處，課堂教學自然綻放精彩。可見，從語文課堂生成的理念出發，在教學環節、文本關鍵處、思維碰撞中，教師要隨機運用教學機智去捕捉，用心去發現課堂生成點，以自身的人文底蘊去激發學生的智慧生成。

三、把握課堂教學小問題，巧妙運用追問手段

學生獲取知識首先是在大腦中建構形態，由自身的經驗與新知識融合而成，關注課堂生成要把握知識的內在聯系，讓學生將當前學習內容的建構與經驗相融合。教師要設計好文本的教學主問題，并提煉出小問題，然后運用追問手段讓課堂細化生成。此外，對于學生提出的各種問題，教師要進行思辨，選擇恰當的問題作為切入點，還要注意問題的情境與思維價值，做到及時跟進、引導，做好追問的準備，這樣才能實現課堂教學生成的可能，促進學生深入學習和思考，真正成為有用的課堂教學資源。在語文課堂教學中，如果學生對問題的思考比較單一，教師可以通過追問、補充的方式引導學生的思考更加深入、開闊。如在教學《鳥的天堂》這一課時，教師提問：“從哪些地方可以體會出榕樹的生機勃勃？”生答：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動。”師問：你覺得去掉“似乎”一詞，句子的意思還跟原來一樣嗎？生答：“似乎”是揣測，不確定，如果去掉就是表達肯定的意思。教師進一步引導：“生命在顫動”，這是作者的想象還是真的就是這樣？生頓悟：“似乎”是帶著神秘的色彩，讓人捉摸不透，浮想聯翩，不是絕對的。可見，教師在教學中把握小問題，利用好追問手段，引導學生討論、思辨，共享成果，交流見解，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，最終實現超越個體、超越文本，走向生成性課堂教學的新境界。

四、調動學生靈動性積累，駕馭課堂生成資源

語文課堂教學的生成資源，是每節課不可重復的激情與智慧碰撞的生成過程。在課堂教學中，教師如果能很好地調動學生原有的知識積累，利用靜態的資源去觸動動態的資源，就會產生意想不到的教學效果，如教學活動中師生、生生的多重組合，是由靜態的知識支撐推進而展開的；教學進程的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式，推進靜態知識的產生；教學環境的千變萬化，是師生積累推動課堂生成的學習契機。在教學過程中，教師能夠關注教學環境、關注學情、關注課堂生成，并把握課堂環節、課堂進程、課堂生成資源，就會讓教學綻放活力、精彩，促進學生全面發展的新局面，久而久之，形成了不可估量的教學資源。課堂生成要形成好的教學資源，還要關注以下幾點：一是當課堂生成新的教學資源時，教師不能盲目尊重學生的見解，在學習、互動中，學生的理解、情感偏離目標時，教師要及時點撥，及時幫助其獲取知識，隨時駕馭即時生成的信息，不斷提高學生的學習能力。二是對于學生在課堂中的思維生成，要區別對待，是否符合科學論證的客觀規律，能否引導大家逐漸逼近事物的本質。三是在語文課堂教學中，教師要對課堂生成的信息進行考究，區分知識的自學生成與引導生成。特別要運用“先學后教”的教學理念，在檢查預習后，教師要明確哪些知識是學生自己學會的，能夠生成課堂知識；哪些知識需要教師組織教學，在引導下能生成課堂知識的。最后，教師不要被自己的預設所禁錮，要做到合理的調控和科學的引領，能果斷放棄不合時宜的預設，讓學生的探究更有意義，進一步提升課堂教學的價值。

在教育教學過程中，課堂生成具有創造性、開發性、延續性等特點，是師生互動、交流、發展的過程，是教師形成獨特教學風格的體現，是學生個性化學習的重要表現，是多種教學共同體諸多因素互相作用的結果，教師要努力提高自己的教育智慧，提升教學素養，關注教育生成資源，進行積極的價值引導，讓課堂綻放出教學的精彩。

（責編 楊 春）