淺析大學美術教育素描基礎課的教改新模式

李娜

受傳統(tǒng)教育教學影響，美術這門學科一直沒有受到足夠重視，處于教學的邊緣地位。而事實上，美術教學在一定程度上能夠提高學生的個人藝術修養(yǎng)、文化素養(yǎng)及綜合素質。隨著新課標改革的實施，它要求學校注重美術教學，尤其是素描基礎教學，為提升學生美術能力奠定基礎。對此，筆者根據(jù)多年教學經驗并結合自身觀點，對大學美術教育素描基礎課教學改革進行簡要分析。

素描基礎教學在美術教學中具有重要的作用。眾所周知，美術學習需要有良好的繪畫基礎。素描教學也是一樣，基礎教學能夠擴大學生的知識視角、激發(fā)創(chuàng)新能力。但目前，我國素描基礎教學存在著一些不足之處，制約著學生的美術發(fā)展腳步。所以，在新課程標準實施后，素描基礎課改革就成為大學美術教育教學的當務之急。

一、現(xiàn)階段素描基礎課教學中存在的不足

（一）教學時間缺乏合理安排

在我國大學美術專業(yè)教學中，素描基礎課通常要參照教學總學時和教學任務進行安排，教師根據(jù)教學時間劃分教學內容。例如：素描頭像寫生40學時、素描概論9學時等。在一學年的學習中，教師會規(guī)劃好上、下學期不同的教學內容，且在一些專業(yè)的美術院校，素描基礎課只是教學的基礎部分。因此，素描基礎課在總體課時上不會有太多時間，一般情況下只有一年。站在學生的角度，在有限的時間內要掌握素描全部知識內容具有一定的難度。尤其是對于一些剛步入新環(huán)境的學生而言，在還沒有完全熟悉學校環(huán)境的狀態(tài)下，就要掌握這些知識，有點不公平，即便教師在有限的時間中能夠完成一定的教學任務，但學生也無法真正領悟到素描的真正意義。

（二）教學缺少針對性

我國在教育教學上一直采用統(tǒng)一的教學目標實行灌輸式教學，素描基礎課也不例外。教師根據(jù)教學任務按部就班地進行教學，在教學內容、目標上較為統(tǒng)一。其實，在美術教學中，繪畫方法具有多樣性，但現(xiàn)階段，我們的學生無論是在表現(xiàn)力還是畫法上都表現(xiàn)得較為一致。由此可見，教師在教學方面缺少針對性，沒有根據(jù)學生之間的差異進行教學。事實上，素描基礎課不僅需要注重畫法、手勢，更需要學生的靈感，而對于不同學生則需要不同的方式去激發(fā)靈感。我們目前的素描教學中沒有過多地關注學生的靈感，因此教學效果不佳。

（三）教學形式缺少創(chuàng)新

素描在一定程度上能夠提高學生觀察力和理解力。其教學內容多注重人體、景物的刻畫，反復練習，促使學生能力得到提升。盡管這樣的練習方式能夠讓學生掌握扎實的基本功，但此種教學形式卻值得我們反思。據(jù)學生反映，他們對于這樣的教學形式不感興趣，教學形式單一，缺少新鮮元素的注入，不能激發(fā)靈感。的確，這樣的教學方式較為傳統(tǒng)，教學過程只是針對某個內容反復訓練，讓學生機械化學習。從繪畫的作品中我們就不難看出，雖然其作品栩栩如生，但卻缺少創(chuàng)新元素。究其原因，教師在教學上缺少創(chuàng)新，一味地注重理論式教學，沒有掌握精髓，導致學生的作品缺少創(chuàng)新，學習興趣低。中國美術藝術講求精神、情感的共鳴，不是一成不變的作品。所以，創(chuàng)新教學形式就成為現(xiàn)階段大學素描基礎課教學改革中的首要任務。

二、素描基礎課教學新的發(fā)展模式

（一）針對性教學

在大學素描基礎課中，教師的教學方法決定學生的素描知識掌握情況。因此，教師需要運用正確的教學方法，促使學生的能力得到提升、思想產生共鳴、情感獲得啟發(fā)。筆者建議，在教學前，教師可以對學生進行針對性地分層，實現(xiàn)針對性地教學，幫助學生更好地學習素描知識。首先，教師可以將教學分為不同的內容，針對每部分內容設計教學小目標，進而完成大目標。另一方面，教師也可根據(jù)教學效果劃分學生學習狀態(tài)、教學進度等，有針對性地設計教學大目標，科學、有效地將理論知識與實踐技巧相融合，針對性地應用在教學中，幫助學生更好地掌握素描技巧。

第一，理論知識學習。教師在教學初期階段，可以進行理論知識的鞏固學習，因為多數(shù)學生在高中時期會接受一些美術教育，掌握一些基礎知識。因此，在教學中，教師可以進行理論知識的鞏固、深化，幫助學生打好基礎，為后續(xù)的學習奠定基礎。教師可以從靜態(tài)物體素描入手，擴展相應的理論知識，將抽象化的事物變得形象化，簡化學生學習難度。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。當學生掌握一定的理論知識后，教師需要對其進行知識升華。在素描教學中，教師可以以素描的表現(xiàn)方法為主，增加學生多樣化學習，掌握多種繪畫方法，尤其是明暗技巧的學習，引導學生掌握更深層次的素描知識。在教學過程中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)學生繪畫熱情，對學生進行引導式教學，及時糾正學生的錯誤畫法，給予學生較大的思維空間，切不可用自己的思想方式限制學生，應讓他們自主發(fā)揮，感悟素描繪畫的真正魅力與精髓，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

（二）注重教學內容的多樣性，讓學生掌握多種繪畫方法

傳統(tǒng)教學中，教師的教學重點以寫實畫法為主，強調事物真實狀態(tài)的反映。因此，在學生的繪畫作品中，多數(shù)采用一樣的繪畫方法，出現(xiàn)千篇一律的機械式作品，沒有體現(xiàn)出美術藝術的多樣性思維及不同表現(xiàn)力。盡管學生能夠達到素描繪畫的根本目標，但因教師在教學上缺少多樣性的培養(yǎng)，一味地追求與原事物的相似度及線條轉換，對于繪畫方法沒有過多地強調，不利于學生今后在美術造詣上的提高。因此，新課程背景下，強調教師多樣性教學，讓學生掌握多種繪畫方法，激發(fā)創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

筆者建議：教師可以將教學分為多個不同的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，確保教學的緊密性，同時注重教學的多樣性。例如：人體素描時，教師可以將教學重點放在視覺特點的展現(xiàn)上；在結構素描中，教師可以將教學重點放在線條繪畫上，強調通過線條展現(xiàn)作品的真實狀態(tài)。通過這樣的教學方法，既可以豐富教學形式，又能讓學生掌握多種素描繪畫方法，一舉兩得，展現(xiàn)學生的創(chuàng)新力。

（三）尊重學生差異性

由于不同的學生受到不同的家庭教育、成長環(huán)境的影響，具有較強的差異性。新課程標準下要求教師尊重學生的差異性，注重學生整體素質的提高。在素描學習上也是一樣，學生對于知識的掌握、理解存在一定的差異，教師就需要適當?shù)卣{整教學方法，實現(xiàn)學生整體素質的提高。在素描基礎課教學中，教師可以采取合作學習方法，根據(jù)不同的小組制定不同的教學內容和教學目標，尊重學生的差異性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：針對景物創(chuàng)作，教師可以把學生分成不同小組制定不同的教學內容，由小組合作共同完成作品。對于學習能力較弱的小組，教師可以注重景物真實的描繪，而對于具有創(chuàng)新潛力的小組，教師則需要注重小組創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。

三、結語

新課程標準要求教師進行創(chuàng)新教學，但這并不意味我們要摒棄傳統(tǒng)的教學形式，而是強調在傳統(tǒng)教學的基礎上創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，以滿足社會對人才的需求，為國家培養(yǎng)棟梁之才。針對素描基礎課教學，教師還需要不斷地探索、創(chuàng)新，提高教學效率，促進學生在素描基礎課的學習中實現(xiàn)能力的提升，為今后的發(fā)展奠定堅實基礎。

（甘肅政法學院藝術學院）