“以學生為中心”的教學模式在《機床電氣線路安裝與維修》教學中的實踐

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德國教育家第斯多惠說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”在大力提倡素質教育的今天，引導學生積極主動地參與學習過程，使他們成為真正的學習主體，這種教學模式已被廣大教師所認可。特別是中職學生，應試教育單一的評價模式嚴重挫傷了他們的自信。“以學生為中心”的教學模式能最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的意識，發揮其主觀能動性，筆者將這種教學模式運用于《機床電氣線路安裝與維修》課程的教學實踐學中，充分尊重教師主導與學生主體的關系，開發學生的學習潛能，活躍課堂學習氛圍，培養學生良好學習習慣，強化德育理念，收到了較好的效果。

“以學生為中心”的教學模式，教師和學生不僅分別承擔傳統的教學者和學習者角色，還共同擔任研究者的工作，因為教學和研究探索在教學過程中是緊密結合的。它是一種討論式的模式，是師生在教學過程中共同研討學問，通過解決實際問題從而實現知識學習的教學活動。我國傳統的模式屬于灌輸接收型，而且至今仍然是大多數學校的主要模式，一般是教師講解知識，學生接受知識，課后復習完成作業。“以學生為中心”的教學提倡的方式則屬于研究互動型，由教師提出問題，學生收集知識，師生共同探討解決問題，教師評價總結。它的目的是讓學生進行自主學習，獨立分析解決問題，充分發揮學生的積極性，鍛煉邏輯思維和口頭表達能力。在學生收集知識解決問題的過程中，也可以小組為基本形式進行合作學習，通過協作互動完成學習任務，并以團體成績為評價標準，從而共同達到教學所制定的目的。要在教學活動中培養學習者的認知和創造能力，不僅要掌握必要的知識，還要在這個基礎上，通過各種實踐和應用活動進行鍛煉培養，這也是該教學模式最看重的。因此在教學活動中需要增加以學生親身參與實踐為內容的活動，比如社會實踐、動手操作等，在課堂教學中還可運用互動式的學習工具等。

概括起來，該教學模式主要具有以下幾個優勢：①它打破了傳統的“三中心”教學制度。“三中心”是指以教師、教材和課堂三者為教學的中心。而“以學生為中心”則改變了這樣的制度，給了學生和教師更多的自由，讓學生擺脫了固定的教材和單一的課堂，學生在活動中成了認知的主體，主動進行研究探索。教師在教學中進行指導，主導活動的進行。而教材只是幫助學生進行研究的輔助資料，課堂只是進行學習探討的場所之一。這樣可以更好地提高學生的主動性。②使學生掌握科學研究方法，學會查閱、收集文獻資料的方法。在分析問題的過程中，學生通過查閱文獻資料，收集大量與問題相關的信息解決問題，有助于培養學生自主解決問題的能力，同時也能掌握文獻收集和查閱的方法，為以后從事研究、撰寫論文等奠定一定的基礎。③讓學生學會團隊協作。“以學生為中心”的模式提倡以小組為基本形式的合作學習，因為很多時候許多問題的解決需要借助團隊的力量，在小組活動中，大家通過合作，可以相互啟發、相互借鑒、相互學習，從而達到共同進步。同時還可以培養學生與人交往與溝通的能力，為今后走向社會創造有利條件。④提高學生的語言表達能力。在這種教學模式中，要求學生給其他同學報告自己的研究方向、方法、觀點和成果，并解答大家提出的疑問，與此同時，也要在聽取別人報告后，積極提出問題，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。以下是筆者在《機床電氣線路安裝與維修》課程中實施“以學生為中心”教學法的具體做法。

一、合理分組，強化學生主體地位

在“以學生為中心”的教學模式中，采用分組合作學習，首先通過分組來強化學生的主體地位。組長的積極性、組員的分配、組員之間的團結合作體現了學生課堂的主體地位。在以往的分組中，是老師指派組長，組員由老師強行分配。這種做法組長往往對組員的紀律、學習控制不夠，無法調動本組成員的積極性，有些組員也不服從組長管理，組長名存實忘。組員也無心為本組“出謀劃策”，組員缺乏歸宿感。小組團結性不夠強。在實踐中，首先強調小組的作用，科代表由學生自薦，如果多名學生自薦，可以開展一次小小的競職演說，組長采用毛遂自薦的方法或科代表招募組長，組長定額招募組員，或組員自愿報名某個組。由于組長是自我推薦的，組長的積極性得到提高，組長招募組員時，也會考慮組員間的合作性和可控性。

二、教師引導，學生合作討論學習

在新課前復習階段，筆者一改“老師提問，學生被動回答”的局面。小組先討論上次課自己印象最深的知識點，然后由小組轉化為問題提出，并由小組指定其他組回答，如果指定組回答不正確，可由其他組補充或老師點評。

在新課的學習中，老師將要講的知識點變為問題，由學生討論尋找答案。比如在講萬用表的使用時，將知識點轉化為：①萬用表由哪幾部分組成？②萬用表能進行哪些項目的測量？③這些項目的測量在萬用表的什么位置？小組在討論后，將答案展示出來，對不正確或不完整的地方，由其他組補充。在實操中，先完成并正確的組，可作為小師傅分配到其他組進行指導。真正做到“兵教兵，兵強兵的作用”。

三、激勵學生，評價方法多樣化

教師的評價對課堂教學評價起著導向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。在以往的評價中，一般的做法是以考試或測驗為主，學生以一次考試或測驗成績評判整個學習過程。所以學生對學習過程缺失了興趣，只關注最后的考試結果。這種思想對學生學習過程的積極性是極大的打擊。筆者在教學中，采用了多種評價方法。比如：①課堂測評。每次課程，根據小組完成任務或回答問題的情況，給予小組評分，對每次課，小組得分第一名進行適當物質獎勵。②小組內互評，組長給組員的表現進行評分，組員給組長的組織和管理進行評分。③小組間測評。比如上完低壓電器后，筆者進行的考評方法是：第一，列出考評內容：認識電路板中的低壓電器；畫出這些低壓電器符號；講述他們的工作原理。第二，每組選出一名“小考官”，老師先對“小考官”進行資格評定，“小考官”需掌握相關內容后才有考核資格。第三，“小考官”再對其他組成員進行考評。

四、教書育人，德育貫穿其中

每次課程，設計一個德育課題：團結、合作、分享、聆聽、文明、禮儀等方面，目的是加強班風、學風的建設。每次小組有一定的德育分，比如以前在小組展示中或小組同學回答問題后，組員都不會對同學的回答給予掌聲鼓勵，當給出小組團結分后，在老師的引導下，小組成員都會對回答問題的同學給予掌聲鼓勵。

目前，“以學生為中心”的教學模式還需要更多的探索。因此作為職業學校的教師，我們可以在自己的教學過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學中，一步步地培養學生自主學習的能力和意識，處理好“教”與“學”的關系，加強“以學生為中心”的教學模式的實踐教學環節，才能培養出適應現代社會需求的、德才兼備的職業技術人才。

責任編輯陳春陽