關于在《圖形圖像處理》課程中應用“顛倒課堂”的探討

黃志鵬?オ?

近年來，許多學校在對“顛倒課堂”（Flipped Classroom，又譯為“翻轉課堂”）的教學模式進行摸索和探討，筆者也在中職學校的《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程進行了實踐教學。本文從顛倒課堂在PHOTOSHOP（以下簡稱PS）教學中的應用角度，闡述顛倒課堂的教學成效、教學過程和教學中遇到的問題等。

許多高等院校開始使用歐美流行的顛倒課堂教學模式，但顛倒教學在中職學校里應用卻還并不普及。關于該教學模式的爭議從未間斷。進行了一年的實踐教學后，筆者發現，在具備現代化信息技術教學條件的中職學校，顛倒課堂模式在PS教學中也是可以嘗試應用的，原因如下：（1）具備PS知識的中專教師，微課應用也較為熟練。（2）中職生的電腦實操能力較好。（3）學生學習壓力較低，方便教師對顛倒課堂教學進行探索和應用。

一、在教學中應用“顛倒課堂”教學模式的優勢

（一）降低學生基礎水平的差異

學生在自學階段，對于不理解的工具，可以多次觀看微課視頻學習，而在其實操后也能獲得更多的感性認識，大幅度降低了學生基礎水平參差不齊的問題。課堂中使用漸進式項目教學，讓基礎較好的學生有更大的動力，基礎較差的學生也有足夠的時間去學習基本的東西，教學效果良好。

（二）把課堂還給學生

在以前的PS教學中，教師進行操作演示，學生依樣畫葫蘆，學生偶爾開小差，也很容易造成知識斷節，這是傳統PS教學的弊端之一。顛倒課堂在PS教學應用時，教師提前做好微課視頻，課余讓學生自己學習，減輕了學生學習的壓力，也讓他們掌握了更多的自主權，學習興致更高。

（三）加強了家庭溝通

作為一個中職學校的教師，對于相當一部分家長不夠關心子女學習這個情況是相當頭疼的。應用顛倒課堂教學后，學生在家里觀看微課視頻，簡單易懂的視頻演示引發了家長們的學習興趣，有個別家長甚至跟自己孩子學起了PS，這是讓筆者感到相當意外的收獲。

二、“顛倒課堂”的教學過程

以PS課程中所有環節都要使用電腦為前提，筆者從課前準備、課堂教學兩個環節闡述顛倒課堂應用的過程。

（一）課前準備

教師明確教學任務后，制作微課。布置實操內容給學生自學，所有素材共享在微信和Q群中，方便學生取用。學生先觀看微課學習，為解決教師布置的任務進行實操。學生觀看視頻的進度由自己掌握，碰到疑問可以通過群聊跟同學討論，也可以使用網絡電話和視頻等方式向教師求教，最后把制作好的PS效果圖以及在完成任務過程中產生的疑問一并提交給教師。教師課前檢查學生上傳的作業，真正發現學生學習的疑難點。

（二）課堂教學

分組教學，首先各位學生展示自己的PS作品，由組員進行評價，并把學習中的產生的疑問提出來與組員共同討論解決方法。小組成員在經過相互釋疑討論后，教師為大家解決共同的難題。師生互動更高效，其后教師再布置難度更高的任務，并對學生進行指導，盡量在課堂上完成以鞏固教學效果。

三、常見問題和解決方案

盡管做好了打一場硬仗的心理準備，但在探索的過程中，筆者還是碰到了一些始料未及的問題，也努力的去探尋解決這些問題的方法。

（一）教師要做好項目任務設計

PS顛倒課堂的自學階段，只靠微課視頻學生是無法順利完成。教師要按教學目標設置具有吸引力的任務，并提供學生學習所需的資源（微課、素材圖、效果圖等），引導學生完成任務并達成學習目標。在講解“濾鏡”章節時，筆者設計了“本色藝術照大制作”的項目教學。針對年輕人喜歡用手機自拍的特點，只提供一些成品圖片供學生賞析。要求學生使用手機自拍，并在網上自行尋找背景素材。通過微課學習后，P出一張完全屬于自己的藝術照，最后再曬到朋友圈才算完成任務。這個項目有很強的實用性，最大程度地激發了學生自主學習的積極性。讓學生結合自身實際，設計出獨具個性的藝術照，既使學生掌握了PS大量的濾鏡和摳圖工具的綜合應用，提高了對色彩模式的認識，還提高了學生對網絡信息的整合能力。

（二）學生學習時碰到問題如何及時處理

學生主要是利用周末在家完成相應任務，當他們碰到問題教師如何有效解答呢？

（1）微課除了包含本項目的教學內容外，還要充分考慮學生常犯的錯誤，包括一些認識的誤區，以便學生碰到問題后，可以通過觀看微課視頻等方式，初步解決大部分的問題。

（2）建立班級微信群和Q群。學生將問題發到群中，大家共同探討，三個臭皮匠賽過諸葛亮，充分發揮同學們的主觀能動性。老師也可實用QQ的遠程協助功能手把手地進行指導。

（三）為不具備PS學習條件的學生提供便利

PS顛倒課堂課前自學需要使用電腦，而且教師布置的任務也必須要使用電腦才能完成。本校大部分學生來自農村，離家較遠，大部分住宿生是周末才回家。筆者一般提前一周就制作好微課，布置好任務后把相關學習資源上傳到Q群。學生可以利用周末在家自學并完成相應任務。一部分離家較遠的學生，他們周末花了半天的泡在網吧里，不為打游戲，不為聊天，只為了完成學習任務，這讓筆者相當感動。

四、未解決的問題

筆者嘗試在PS教學中應用顛倒課堂教學后，取得了不錯的教學效果，但也碰到了一些問題至今沒解決：

1.顛倒課堂全面展開后，部分家長表示不理解，家庭的配合力度有所欠缺，對孩子上網自學表示擔憂，甚至有個別家長有抵觸情緒，認為教師有偷懶的嫌疑，拒絕在家中的電腦安裝PS軟件；部分學生的學習主動性不夠強，課前任務不能高效完成，導致教學效果不夠穩定。

2.顛倒課堂的學習過程中，為了解決教師設置的漸進式任務，學生渴望問題得到教師的及時解答。教師若不能在第一時間為他們答疑，學生的積極性就會大打折扣。一個班幾十個學生，單靠一個教師指導學生實在是分身乏術。

3.教師工作量大幅度增加。教師課前要進行教學設計和任務設計，同時還要收集準備大量的PS教學資源。有關PS的教學資源在網絡上可以輕松搜索到，但適用于中職生的水平和顛倒課堂教學的卻不多，相當一部分要依靠教師制作。PS的顛倒課堂前期準備工作量巨大，耗費了教師大量的精力，筆者常常會有力不從心的感覺。

五、結語

表面上看，在PS教學中應用顛倒課堂是一種新奇而有效的教學方法。教師不再是課堂的主體，課堂從教室擴大到學生家中，學生在課堂上參與各種有意思的教學活動，而這些教學活動的前提是學生必須提前在家中掌握PS的基本使用方法。

其實，顛倒翻轉課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關鍵的。培養的是人，而不是考試機器；激發學生的學習熱情，主動去了解學習新的知識，比起學習知識本身更加重要；培養學生深層理解、舉一反三的能力，而不是機械地訓練；教師不應該是居高臨下的圣者，而是像朋友一樣陪伴學生，共同成長。

責任編輯何麗華