任務驅動教學模式在PhotoShop教學中的應用探析

陳禮娟?オ?

在PhotoShop教學中，選擇適合課程教學特點的教學模式對提高教學質量非常有意義。任務驅動教學模式對于PhotoShop教學具有較大的應用價值，該模式的要素包括任務、教師、學生三個有機部分，要做好任務設計，同時教師和學生的角色和地位也要發生轉變，該模式的教學步驟可設計為任務設計和創設情境、任務呈現和分析任務、完成任務、效果評價四個部分。

一、任務驅動教學模式的含義及應用價值

PhotoShop課程以培養學生的平面圖像處理應用能力為主要目標，而操作方法和制作技能是應用能力的靈魂，也是課程主要的培養目標。操作方法和制作技能不同于科學方法，它強調從現實問題出發，衡量多種因素，制定、選擇出最優解決方案。可見，應用能力必須要通過一定的獨立思考和實踐才能逐步形成，但是在傳統教學模式中，學生總是被動接受，PhotoShop的教學處在一個尷尬位置：PhotoShop圖像處理軟件教學平和無趣，學習者也無法形成技術創新能力，這就必須改變傳統的教學模式。

任務驅動模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是以學生為中心、以任務為驅動的一種教學方式。建構主義以為：學習不是由教師把知識單一地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的進程。

在這種意義建構的過程中，應用能力的習得以完成典型“任務”為主，學生在密切聯系學習、生活和社會實踐的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。也就是說教師將教學內容隱藏在一個或若干個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生通過對任務的分析、討論，明確涉及哪些知識，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的積極應用，在自主探索和互助協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過完成任務實現知識的建構。

因此，任務驅動教學模式易于豐富和發展認知結構，使操作類知識和技能的學習更加容易，有利于培養學生自主學習的能力和獨立分析問題的能力，最終提升學生的應用能力，這正是PhotoShop教學所需的。

二、任務驅動教學模式的要素及策略

任務驅動教學模式的要素包括任務、教師、學生三個有機部分，其中以任務為主線，教師為主導，學生為主體。三個基本要素的特點如表1所示。

1.任務為主線

任務設計是任務驅動教學模式的核心，任務貫穿于整個教學過程。課堂教學以任務為主線，師生間圍繞任務互動，學習以完成任務為標志。在任務設計時，要注意以下幾點。

首先，要有明確的目標要求。這種目標不僅僅是學習技能本身，還要培養學生利用技能解決問題的習慣和能力。教師要在課程總體目標的框架上，把總目標分解成一個個小目標，并把每一個學習模塊細化為容易掌握的“任務”或“子任務”。

其次，要注意任務的可操作性。由于PhotoShop牽扯到許多內容的學習，不是每一個學生都能夠體會相關的內容。在任務設計時，就要注意任務不能太空洞，不能脫離了學生的生活經驗和知識經驗，也就是要考慮到任務的可操作性，讓學生能夠輕松地操作下來，不會有心理恐懼，不會有太大的畏難情緒。還要考慮教學素材的因素，不能為了任務的設計，耗費太大的人力物力去完成相應教學素材的制作。任務中需要的教學素材，最好比較常見，或者容易制作，否則，任務的設計就很難應用和實踐，不利于推廣，可操作性不強。

再次，要注意個別學習與協作學習的統一。注意以適當的比例分別設計用于個人學習和協作學習任務。針對個人學習的任務，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，促進學生獨立自主能力的培養。對于協作學習的任務，它需要由多個學生共同協作完成，使師生、生生之間產生一個多向的交流，使學生在知識和技能的交流中不斷成長，培養學生的合作精神。

2.教師為主導

從教師角度看，基于建構主義教學理論的任務驅動教學方法，使得教師的角色發生變化：從傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的合作者。任務驅動教學模式中教師必須轉變角色：

（1）任務的設計者：教師負責教學目標的分析和教學任務的制定。

（2）任務情境的創造者：創設情境是任務完成的前提，需要教師創設有利于完成任務的情境。

（3）學生完成任務的幫助者：學生完成任務需要教師輔導，教師根據學生需求及時提供有效的幫助。

（4）任務完成的評價者：教師要對學生完成的任務制作一定的評價標準。

（5）課堂教學監控者：課堂教學是動態的，在任何時候都需要教師的監控，教師應引導學生朝著完成任務的方向努力。

3.學生為主體

從學生角度說，任務驅動是一種自主學習的學習方法，學生地位應該改變，由被動的接受者成為學習的自主者。

所謂自主學習就是由學生的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。用流行語講，就是學習者引導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力，即選擇性學習的能力、監控學習過程的能力、評估學習結果能力等。任務驅動教學模式將學習置于接近真實的環境中，使學生不僅學到知識，更重要的是學習到知識的遷移能力，學習到掌握知識的方法和手段，學習到解決實際問題的過程和方法。在任務完成過程中，學生主動探索和發現，思維活動得到激發，學生可根據已有的認知結構，自己掌握學習進度和主攻方向，完成相關知識和技能的建構，從而增強自主學習的能力。

三、任務驅動教學模式的教學步驟

任務驅動教學模式通常由四個步驟組成。（見表2）

1.任務設計和創設情境

教師需做好任務設計和創設情境。在任務設計之后，要使學生的學習能夠發生在與現實相符或相似的情境中，需要建立和學習相關的話題，創設盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。形象生動能有效激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中相關的知識、體驗及表象，繼而使學生利用有關知識去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。例如制作圖書封面教學中，可設計如下情境：學校為了迎接國重復評，需要每個專業出版自己的校本教材，請為計算機專業校本教材《PhotoShop經典案例教學》設計并制作封面。

2.任務呈現和分析任務

在創設情境時，選擇與學習的中心內容密切相關的真正事件或問題，讓學生面臨一個需要馬上解決的真實問題，將任務呈現給學生。

呈現給學生之后，不要急于安排學生去完成任務，而要對學習任務進行分析，要闡明任務所要達到的目標，把任務分解成具體的小任務，闡明完成任務的具體步驟與注意事項，進而引導學生自主地去完成任務。

3.完成任務

在完成任務的過程中，教師要發揮組織、指導、咨詢的作用，學生自主學習、協作學習，在任務驅動教學模式下，教師不應直接告訴學生如何去解決問題，而應該為學生提供解決問題的相關線索，如需要搜集什么樣的信息、從何處獲取有關的信息資料等。要正確引導學生，把握好任務的內容、進度和方向，并充分發揮學生的積極性和自主性。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同意見的對抗，來進行補充和修改，以加深每個學生對目前問題的解決方案的理解。

4.效果評價

我們可以先讓小組內進行自我評析和小組間進行互相評析，然后舉行一個成果展覽，由教師組成評價組進行評析和點撥，在此過程中可以讓學生修改不足，使學生形成自己的學習和思維方法，建立新的知識結構。

從內容上對學習效果的評價主要包括兩部分，一部分是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一部分是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

四、教學案例——咖啡包裝效果的制作

1.教學目標

（1）通過咖啡包裝效果的制作，初步體驗包裝設計的方法和步驟。

（2）回顧路徑工具、文字工具、字符屬性等知識，使學生感受到成功的喜悅，引導學生養成良好的設計習慣。

2.教學過程

3.案例分析

本次課是中職計算機應用專業一年級《PhotoShop圖形圖像處理》課程綜合案例實訓的內容，教學目標是通過咖啡包裝效果的制作，初步體驗包裝設計的方法和步驟，屬于設計思想和制作方法的習得。為此，首先提出一個適合學生能力及興趣的任務；之后，讓學生以小組為單位進行方案設計及作品制作；最后，引導學生進行作品的交流與評價，使學生體驗包裝設計的一般過程，并在其中運用、掌握設計思想和制作方法，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。

責任編輯陳春陽