國內英語口語輔助教學歷史與現狀研究綜述

李建榮+王曉影

[摘 要]英語口語輔助教學在教學實踐中已得到越來越廣泛的應用，并取得了較好的教學效果。國內學者在近十多年對英語口語輔助教學的研究呈上升態勢。通過對英語口語輔助教學研究的梳理，主要對研究內容和研究帶給教學的啟示進行總結和分析，從總體上把握英語口語教學的發展狀況和研究概況，從而為英語口語教學實踐和改革提供新的思路。

[關鍵詞]英語口語教學；輔助教學；研究綜述

社會的發展要求學生具有良好的語言運用能力和口頭表達能力，這一趨勢引發了師生對英語口語教學的高度重視。為了提高英語口語的教學效果，我國中小學及高校的英語口語教學中，采用了形式多樣的教學輔助手段來彌補傳統口語教學的不足。英語口語輔助教學主要指運用能夠對教學活動起到輔助作用的教學資源或方法來開展口語教學活動，如采用多媒體設備、各種視頻、參加英語角、跟讀錄音或英語在線聊天等方式練習和提高學生的口語水平。各種形式的英語口語輔助形式為英語口語課堂教學增添了不少色彩，對學生英語口語學習有很大幫助。

隨著多元化和立體化英語口語教學模式的不斷涌現，國內學者對英語口語輔助教學越來越關注，英語口語輔助教學的研究呈逐年上升趨勢。本文擬對2001-2016年這16年來國內英語口語輔助教學方面的研究進行梳理和總結，進而從總體上把握我國英語口語教學的發展狀況，并為口語輔助教學的進一步研究和發展提供一定的依據和啟示。

一、國內英語口語輔助教學研究的歷史及發展狀況

進入中國期刊全文數據庫（CNKI）查詢有關英語口語輔助教學的文獻，輸入“英語口語輔助教學”，在檢索項為“主題”的狀態下，顯示有關英語口語輔助教學的文獻共694篇，去除無關檢索結果34篇，共計相關有效文獻660篇（見圖1）。

從英語口語輔助教學研究文獻數量統計圖中可看出，自2001年到2016年，我國學者對英語口語輔助教學的研究一直呈增長態勢。2001年到2004年期間，研究相對較少，從2005年開始，研究成果數量開始明顯增加，以后每年的研究文獻增長幅度較大，研究領域也不斷擴大。在2011-2012年期間，研究的力度急劇加大，2013-2014年文獻數量略有下降，然后在近兩年出現了更大的研究熱潮，并有學科的交叉研究。從整體看，學者對英語口語輔助教學的研究呈逐年上升的趨勢。教育界對英語口語輔助教學研究的日益關注從一個側面反映出我國對英語口語優秀人才的需求日益增加。

在以“篇名”為檢索項條件下，共計相關有效文獻51篇（見表1）。

從51篇論文的研究范圍來看，以多媒體輔助教學手段為主導的英語口語教學已經成為現代英語口語教學的主要實踐方式，對多媒體和網絡輔助英語口語教學方面的研究占大多數（72.5%），對于用聲音、文字、肢體語言及特殊教學方法等輔助英語口語教學方面的研究相對較少（27.5%）。多媒體和網絡輔助英語口語教學受到了研究者的關注，究其原因，主要有兩點：

一是由于計算機技術的飛速發展和網絡的迅速普及使英語口語教學方式出現了新的轉機。二十一世紀初，多媒體輔助資源體系建設發展得更加完備，英語口語教學質量和學生的學習效率在很大程度上得到了提高，多媒體輔助英語口語教學越來越得到廣泛應用，因此，也引起了研究者越來越多的關注。二是由于多媒體輔助資源相對于傳統的外域輔助教學資源而言更具有針對性，學生可以在互聯網上根據自己的需求有針對性地搜集學習資料，或者利用互聯網上的學習軟件進行自主學習。這種多媒體教學輔助傳統教學的方式更能激發學生對英語口語的興趣，學生通過計算機網絡進行交流互動，使教學不再局限于課堂。近幾年采用多媒體輔助英語口語教學的方式要多于其他輔助方式，對于其他輔助口語教學的研究便也隨之相對減少。

二、英語口語輔助教學研究中的具體問題

縱觀國內英語口語輔助教學研究，我們不難發現，計算機輔助英語口語教學一直是學者熱衷的研究領域，研究內容主要集中在計算機輔助英語口語教學策略研究、輔助教學模式研究、計算機輔助英語口語測試研究、語言學理論與計算機輔助口語教學的結合研究以及近幾年出現的智能手機客戶端軟件對英語口語教學的輔助研究。對音樂、電影和表演等其他輔助方式的研究主要集中在英語口語教學效果方面的研究。

（一）英語口語輔助教學策略研究

教學策略是為了實現教學目標采用的教學方法、教學組織形式和教學媒體等構成的綜合性方案。合理的教學策略可以為教學設計提供具體的實現形式。傳統的英語口語教學僅僅采用語言形式的講授來提高學生的口語交流能力，學生缺乏主動參與性。研究發現，采用一些輔助教師語言講授的教學策略則有利于建立一個輕松和諧、個性化的英語口語學習環境，并為學生提供學習輔助性資源，滿足不同層次的英語學習需求。

黃海泉（2007）提出了三種計算機輔助英語口語教學的策略：利用網絡和多媒體教學培養學生的語用意識、口語思維能力和會話能力。[1]孫菲（2008）對學生進行了有關計算機輔助教學環境下的英語口語學習策略的問卷調查，數據分析結果表明，在多媒體環境下，成功的英語口語學習者傾向使用元認知策略、記憶策略和情感策略。[2]田紅義（2010）提出多媒體在英語口語教學中輔助教學的具體策略：角色扮演法、模仿法、復述故事法、看圖說話法和看原版電影法。[3]

林池容（2005）對用微課來輔助英語口語教學的策略進行了簡要的分析，認為微課輔助英語口語教學對于提高學生注意力、提高口語交際水平和培養自主學習能力方面有很大的幫助。[4]侯麗梅（2009）研究如何利用計算機輔助大學英語口語教學更好實施任務型語言教學，以提高學習者的口語能力。[5]

與僅采用語言講授的傳統口語教學策略相比，各種輔助教學策略與傳統口語教學緊密融合則能解決傳統口語教學中學生學習效果不明顯的問題，但要注意的是，無論使用哪種策略輔助口語學習，都應保證學生是學習活動的主體和中心，并要理性分析不同策略應用在不同學習對象身上所產生的不同效果。

（二）計算機和手機軟件輔助英語口語教學的研究

國內學者用語音軟件來輔助英語口語教學的研究在近幾年明顯增加。周愛潔（2006）研究如何通過Cool Edit Pro軟件來測量口語的流利程度。？6？林行（2014）用實證研究的方法論證了語音識別技術的智能軟件系統對高中生的英語語音的促進作用。研究結果表明，基于自動語音識別技術的計算機輔助發音系統與傳統的教師講解的方式相結合能較為顯著地提高高中生的英語語音水平。[7]

隨著智能手機的迅速普及，近二年又有學者開始對移動手機應用軟件如何輔助英語口語教學進行研究。韓穎（2010）以Adobe Audition3.0音頻軟件為例，探討了音頻軟件在英語口語教學中的輔助作用。[8]劉敏賢（2016）對智能移動發音訓練系統應用軟件“英語流利說”輔助英語口語教學的效果進行了實證研究，實驗結果表明，受試學生的英語口語水平均有了大幅度的提高。[9]

韓春莉等（2016）對CASIO電子辭典對輔助高中英語口語教學的作用進行了行動研究，研究結果發現，用電子辭典輔助高中英語口語教學不僅能夠促進學生的口語表達能力，還能提高學生口語表達的自信心，增強學習英語的動力。[10]

各種各樣安裝在計算機或手機等移動設備中的學習軟件成為口語學習的得力助手，能隨時滿足學生的學習欲望和需求，在某種程度上提高了學生的口語表達能力，創造出了更佳的教學效果。從這些研究中可看出，目前相關研究主要側重應用軟件對口語學習的輔助作用，而理論依據不夠高。軟件輔助口語教學的理論支撐還需進一步研究，以便更充分發揮軟件的輔助作用。

（三）網絡在線學習對英語口語教學的輔助作用研究

在線輔助英語口語學習是伴隨著信息技術和多媒體技術發展起來的一種全新學習方式。孟芹（2007）針對高職院校英語口語教學中存在的問題，分析了網絡在線學習對高職英語口語教學的輔助作用。[11]

謝桂英（2009）對網絡輔助大學英語口語教學的優勢和模式進行了探討，認為多媒體輔助英語口語教學具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師作用的優越性和實用性，并提出了網上免費口語培訓中心、自建網上口語中心和電子論壇三種網絡輔助口語教學的模式。[12]

徐致亞（2006）在建構主義學習和認知理論的指導下進行了計算機網絡輔助大學英語口語教學試驗研究，試驗結果證明，計算機網絡輔助大學英語口語教學能夠調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生實現個性化學習，并能滿足不同水平和學習風格的學生需要。[13]

通過對網絡在線輔助口語教學研究的梳理，可看出網絡在線輔助口語教學有助于幫助學生克服個體膽怯和害羞的心理障礙，同時，學生可以結合自己的學習目標，有選擇性地利用學習平臺所提供的豐富語言學習資源進行有效的自主學習訓練。

（四）多媒體輔助大學英語口語測試的研究

張紅軍（2015）對計算機輔助大學英語口語測試教學的反撥效應進行了研究，研究結果表明，計算機輔助大學英語口語的測試手段對教師的教和學生的學所產生的正面反撥效應遠遠大于負面反撥效應，有助于提高教師教學的積極性和學生學習的自主性。[14]

王昀（2009）對網絡輔助大學英語口語教學測評進行了實證研究，最后得出結論，網絡輔助大學英語口語測試的實施在一定程度上促進了學生口語水平的提高，并能進一步完善大學英語口語測試體系的建設。[15]

多媒體輔助英語口語教學測試和評價的體系日益完善，并對教學產生了正面和積極的作用，但在研究和實踐方面仍存在著巨大的發展空間，有待學者和教師的進一步關注。

（五）音樂、影視資源和肢體語言等對英語口語教學輔助作用的研究

朱麗萍（2003）分析了音樂在英語口語教學中的作用，音樂更易于發展學生的創造力，啟發學生思維，激發學生主動用英語交流的興趣，對口語學習非常有利。[16]劉穎（2013）論述了英語戲劇表演對大學英語口語教學的輔助作用，可以充分發揮學生學習的主觀能動性，擴大學生的知識面，加強英語口語交際能力。[17]

李倩（2010）對錄音文本輔助英語口語教學活動進行了實證研究，研究結果證實了學生口語活動錄音文本作為輔助的教學活動對學生口語學習的幫助是非常有效的，并對學生語法準確性的改進也非常有幫助。[18]田靜宜（2013）以動機理論和語境理論為基礎，采用問卷調查和口語測試的方法，探討了影視資源在口語課堂中的教學效果以及對學生動機的影響。[19]

文獻研究表明，聲音、圖片和肢體語言等輔助口語教學手段能更加生動形象地展示教學內容，加強教學的感染力，在很大程度上提高了教學效果。同時，研究也提醒我們，這些輔助教學手段需要教師發揮其獨到的優勢，激發學生的主觀能動性，才能真正起到輔助作用。

三、結語

回顧國內對英語口語輔助教學的研究進程，我們看到，我國英語口語輔助教學發展越來越完善，學者對英語口語輔助教學的研究領域和研究深度在不斷拓展。同時我們也看到，英語口語輔助教學仍具有廣泛的研究前景，在研究方法和研究重心上仍有待于研究者們開拓新思路，挖掘新視角。學者對英語口語輔助教學研究的不斷深入和完善將會進一步推動我國英語口語教學的質量，也將為我國的英語教學和其他語種教學等多領域的進一步發展帶來益處。

參考文獻：

[1]黃海泉，錢麗娜.計算機輔助口語教學環境中培養專業英語學生語用能力的三種策略[J].湖北經濟學院學報（社會科學版），2007（9）：192.

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[3]田紅義，劉軍.多媒體在大學英語口語教學中的應用[J].語文學刊，2010（6）：173-174.

[4]林池容.英語微課教學輔助口語教學策略探究[J].職業教育，2010（6）：150.

[5]侯麗梅.計算機輔助的任務型大學英語口語教學[D].上海外國語大學，2009（5）.

[6]周愛潔.Cool Edit Pro軟件在英語口語流利性測量中的應用[J].外語電化教學，2006（4）：67-69.

[7]林行.基于語音識別技術的智能跟讀對高中生語音促進作用的實證研究[D].福建師范大學，2014（6）.

[8]韓穎.音頻軟件在英語口語教學中的應用研究[J].中小學電教，2010（7）：93-94.

[9]劉敏賢，高鵬.手機應用軟件輔助大學英語口語教學實證研究[J].新西部，2016（5）：161.

[10]韓春莉，陳思雨，沙浩娜.電子辭典輔助高中英語口語教學的行動研究[J].新課程教學，2016（1）：11-14.

[11]孟芹.淺談E-learning對高職英語口語教學的輔助作用[J].科技信息，2007（30）：562.

[12]謝桂英.網絡輔助大學英語口語教學的優勢及模式[J].科技情報開放與經濟，

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[13]徐致亞.計算機網絡輔助大學英語口語教學試驗研究[J].教育理論與實踐，2006（6）：57-58.

[14]張紅軍.計算機輔助大學英語口語測試對教學的反撥效應研究[J].吉林廣播電視大學學報，2015（11）：19.

[15]王昀.網絡輔助大學英語教學口語測評實證研究[J].赤峰學院學報，2009（5）：196.

[16]朱麗萍.音樂在英語口語教學中的輔助作用[J].云南藝術學院學報，2003（3）：77.

[17]劉穎，李利.英語戲劇表演對大學英語口語教學的輔助作用[J].教育教學，2013（4）：273.

[18]李倩.應用錄音文本輔助任務型英語口語教學活動的實證研究[D].湖南大學，2010（4）.

[19]田靜宜.影視資源輔助高中英語口語教學的應用研究[D].延安大學，2013（6）.

作者簡介：李建榮（1973-），女，黑龍江黑河人，黑龍江省黑河學院副教授；王曉影（1978-），女，黑龍江黑河人，黑龍江省黑河學院講師。

基金項目：本文是2016年黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題“英語流利說”手機APP拓展大學英語口語學習研究的階段性研究成果（課題編號：16G351）