特殊兒童早期干預的領域

卜曉燕

特殊教育作為一門成熟的學科，有它特定的研究對象和研究領域。兒童心理學家對兒童心理發生和發展規律的研究，實際上是對心理發展的各方面——感覺、知覺、語言、注意、記憶、思維、情感、意志、個性和社會性等的探索。我們在成都市兒童福利院家庭寄養點三年多的特殊兒童早期活動小組的教學活動調查中，認為除以上心理發展領域外，特殊兒童的實際生活訓練也應引起特教工作者的廣泛關注。

一、感知覺運動領域

感知覺運動領域的早期干預分為三個部分：感覺、知覺和運動能力。感覺是人類對事物個別屬性的反映，它主要依賴于分析器的正常功能，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、痛覺等；知覺是人腦對客觀事物整體的反映，它不僅需要多種分析器的活動，而且需要個體一定經驗的幫助，包括時間知覺和空間知覺等；而根據人在活動中主要使用的肌肉類型，運動能力可以分為兩類，即大肌肉運動能力和精細運動能力。特殊兒童與普通兒童在感知覺和運動的發展規律上具有一致性，只是由于殘障導致某些功能發展滯后或缺失。因此，通過了解普通兒童的發展規律，有利于比較和掌握殘障兒童發展滯后的程度，為干預計劃的制訂和實施提供依據。

二、語言領域

語言領域的早期干預側重于殘障兒童的語言與言語能力的發展，矯正其語言與言語障礙。心理學認為，語言是思維的外殼，而思維能力又是智力構成的主要成分，因此，語言發展落后，智力發展也會落后。在進行早期干預時，語言是一個非常重要的方面。而對于智力障礙兒童、聽力障礙兒童和言語障礙兒童而言，這方面的訓練難度又很大，因此，需要教育者和家長予以重視。

三、認知領域

認知是人腦反映客觀事物的特性與聯系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，包括注意、記憶、思維、想象以及學習等內容。學前時期是兒童認知能力迅速發展的關鍵時期，而普通兒童與殘障兒童，尤其是與智力障礙兒童認知能力的差距就是從這個階段開始的。為了充分發揮殘障兒童的潛能，減輕殘障所帶來的不利影響，認知領域的早期干預尤為重要。在家庭寄養點的教學中我們應著重從注意、記憶和思維三個方面去探討各類殘障兒童的早期干預的內容和方法。

四、社會性發展領域

教育和培養特殊兒童的最終目的是為了讓他們跟普通兒童一樣，能夠走進社會、適應社會的發展，融入正常人群的生活。因此，對特殊兒童而言，社會化能力方面的早期干預非常重要。然而，在具體開展干預的過程中，社會性能力的干預恰恰是一個既復雜又艱難的過程，因此家長和訓練者在對這一領域予以重視的同時，也要有豐富的知識儲備和充分的心理準備。家庭寄養點應分別針對不同類別特殊兒童在社會性領域的早期干預進行探討，要側重于對他們自我意識、性別角色、依戀、同伴關系、攻擊性行為以及社會認知等方面的干預。

五、自理能力發展領域

自理能力的培養不僅對特殊兒童自身具有深遠的意義，對其撫養者和教育者而言也具有重要的作用。自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信心，也減輕了家庭和教育機構的負擔。

通過我們對以上幾個方面的干預，寄養家庭點活動小組的特殊兒童在各方面的功能都得到了不同程度的提高，尤其是兒童生活自理能力的改善極大地緩解了家長的照料難度，同時早期教育的成果也讓家長們對特殊兒童的教育充滿信心。為了讓特殊兒童也像普通兒童一樣健康地成長，請一定要抓住機會，利用一切可利用的機會，進行全面的早期干預和訓練，以便讓兒童最大限度地康復。