整體設(shè)計(jì)下的學(xué)校教育

宋繼東+李曉暉

實(shí)施九年一貫制，是從根本上改革現(xiàn)行教育教學(xué)體系的一項(xiàng)重要措施，它的義務(wù)性、全體性、全面性、平等性是與素質(zhì)教育的要求基本一致的。首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校在這方面進(jìn)行了大膽的探索，也形成了一些想法。

教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)，教育中沒有什么東西的價(jià)值能比“生命的成長價(jià)值”更為重要。學(xué)生生命的成長并不是單方面的，而是一個(gè)有機(jī)的、整體性的成長。但是，在學(xué)生的不同身心成長和教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)力、特點(diǎn)都有顯著的差異。所以，教育既要關(guān)注學(xué)生成長的階段性，又要注重各教育階段之間的連續(xù)性。

只有在不同階段完成階段教育任務(wù)，才能一個(gè)階段順利過渡到下一階段。因此，我們需要圍繞不同階段的主要教育任務(wù)進(jìn)行階段性的教育設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為九年的學(xué)習(xí)可以劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)都有特定的教育任務(wù)，并且教育階段之間的任務(wù)是連續(xù)的。

1—4年級的學(xué)生就猶如巢穴里的小鳥，我們將教室稱之為巢教室，將教師稱之為巢老師。這個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)是，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)（理解前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容、策略、匯報(bào)的方法）；在思維習(xí)慣上，要熱愛閱讀，掌握提問的方法，形成思維的習(xí)慣；在生活習(xí)慣上，要通過美德建立好的生活習(xí)慣，懂得遵守規(guī)范與紀(jì)律，學(xué)會自己管理自己。此階段設(shè)計(jì)支持成長的課程與活動(dòng)稱之為成長日和文明日。

5-6年級的學(xué)生要成長為林中飛鳥，我們將教室稱之為林教室，將教師稱之為林老師。這個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)是，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要依據(jù)自己感興趣的話題嘗試簡單的跨學(xué)科研究，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；在思維習(xí)慣上，要掌握表達(dá)自己理解的方法，形成思維習(xí)慣；在生活習(xí)慣上，要具備一定的道德傾向和基本的道德素質(zhì)，能夠自我負(fù)責(zé)。此階段設(shè)計(jì)支持成長的課程與活動(dòng)稱之為挑戰(zhàn)日和分享日。

7—9年級的學(xué)生要成為云中翔鷹，我們將教室稱之為云教室，將教師稱之為云老師。這個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)是，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠有策略地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠梳理知識和進(jìn)行跨學(xué)科知識的整合與學(xué)習(xí)。開始開發(fā)更加復(fù)雜的技能和思考能力；在思維習(xí)慣上，能夠進(jìn)行更多決策，形成解決方案；在生活習(xí)慣上，建立自己的道德思考，掌握更多的道德原則，能夠自我控制。此階段設(shè)計(jì)支持成長的課程與活動(dòng)稱之為獨(dú)立日和青春日。

將九年作為一個(gè)整體，為所有學(xué)生提供一種良好的教育，辦好一所學(xué)校，培養(yǎng)一批學(xué)生，是我們的目標(biāo)與使命。教育是國家發(fā)展的基石，我們試圖通過九年一貫制教育的創(chuàng)新來建設(shè)一流的教育體系，實(shí)現(xiàn)一流的教育。

編輯 _ 李剛剛