蘭州華僑實驗學?；谶\動教育模式理論構建初中足球課的實證研究

付杰++曹樹龍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-02

摘 要 基于運用運動教育模式在初中足球課中進行了實證研究。結果表明：這一教育模式有利于增強學生學習足球技能的積極性和主動性，提高學生學習足球的興趣與參與意識；同時有利于促進學生的個性發展，發揮學生潛力，更好的掌握足球運動技能；通過挫折教育，有利于增進學生的承受力，加強心理健康培養；有利于培養學生的協作精神，增強社會適應能力，運用運動教育模式對實現初中足球課程目標有著積極的作用和意義。

關鍵詞 蘭州華僑實驗學校 運動教育 初中足球課 研究

運動教育模式是20世紀80年代由美國體育教育家西登托普提出的一種類似于培養運動員的方式對學生進行教育的體育教學模式。運動教育模式以來自于游戲理論的運動教育理論為指導思想，教師以教學單元為形式進行教學，一個單元3-4個課時，同時結合小組學習和合作學習，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗，使運動更加適合學生的身心發育特點，最終使學生成為有運動能力的、有運動教養和熱情的運動者[1]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在蘭州華僑實驗學校七年級、八年級各隨機選出4個班，進行男女生分班足球課實驗教學，其余2個班采用正常教學。實驗班學生自由組合分組，每組6-8人。

（二）研究方法

1.問卷調查法

設計問卷，信度采用重測法；結構效度采用評判者評價法、內容效度采用專家審核法。采用集體發放的方式，實驗前對學生進行問卷調查，發放問卷518份，回收518份，回收率100%，其中有效問502份，問卷實施時間2016年3月-2006年12月。

2.教學實驗法

（1）初中足球課運動教育模式的構建與實施

根據中學體育課的特點和課時時間，將足球課按運動教育的一個運動季（一個學期）模式分為三個賽期，分別是季前期、季中期和決賽期。季前期主要是對足球教學內容介紹、教師對學生進行簡單的診斷評價、合理分組和角色分配，根據學生實際水平，固定教學小組（組間同質，組內異質），每班3個組，每組6-8人，比賽時每組輪流做裁判記錄成績。在季前期最關鍵的是對足球基本技術的學習，小組成員之間團隊合作關系的建立。季中期的主要任務是對足球技能的學習，更多的是小組自主練習、鞏固傳、射技術和小組間比賽，增強學生對足球技術技巧的熟練掌握與運用，同時學生進行角色分工扮演。決賽期可劃分為經驗交流和最終比賽兩部分。經驗交流主要是小組之間的友誼比賽，最終比賽是根據之前制定的賽程表進行比賽，比賽中要創造輕松快樂的比賽氣氛，教師與學生共同參與組織，并有照片錄像記錄提供回顧和評價；最后通過慶?；顒觼斫Y束整個賽季（學期）的教學。

（2）實驗控制及實施

①實驗前對8個實驗班及2個對照班7項指標測試對比，實驗班與對照班各項指標均無顯著性差異，實驗班與對照班的學生均沒有參加過足球項目的訓練及學習，上課條件相同。

②對照班由其他教師按傳授動作技能的傳統教學模式進行教學，每周1學時，完成20個學時的教學任務，它的教學目標是以傳授運動技能為主，達到增強體質的目的，并掌握相關知識、技術。實驗班按運動教育模式進行教學，以實現足球課程多元教學目標為依據。每周1學時完20學時的教學任務。實驗日期：本實驗從2016年3月開始，開始前對學生的身體形態、機能、素質共7項指標進行測試，2016年7月結束實驗，持續20周。

（3）效應指標

①選取身高、體重、脈搏、肺活量、50m跑、立定跳遠、運球繞桿等7項指標檢測，測試方法及儀器均按照國家有關大學生體質健康監測要求進行。

②技術技評、技術達標，參照《中考足球考試標準》進行統計、分析。

③依據《課程綱要》對運動參與、心理健康、社會適應進行分析評價。

3.數理統計法

將收集的數據用SPSS11.0軟件進行處理。

二、結果

（一）當前足球課程目標實現的現狀

問卷調查結果顯示：48.53%學生喜歡體育但不喜歡上體育課，38.23%學生認為體育課單調、枯燥，缺乏娛樂性。10.36%的在校生出現過不同程度的心理障礙，68.12%的學生沒有參與課外體育鍛煉，25.11%的學生對失敗的承受能力較差，缺乏與人溝通、合作的能力。

（二）實驗結果與分析

1.運動教育模式有利于提高學生的身體機能

通過一學期的教學實驗，實驗班在肺活量、脈搏指標上與普通班相比有顯著提高，這說明由于運用運動教育模式使學生在集體利益驅使下，競爭意識增強，在互相幫助下自我鍛煉能力增加，課余鍛煉的時間明顯增多。運動教育模式有利于提高學生身體機能。

2.運動教育模式有利于提高學生的身體素質

通過一學期的教學實驗，實驗班學生在50m跑、立定跳遠指標上與普通班相比有顯著提高，主要原因在于這種模式能夠促進課堂內外的更好銜接，通常以最終比賽來結束整個教學過程，并且在教學初期就將比賽規程制定出來，使學生們為了最終比賽而積極備戰，學習的目的更加明確，從而激發了學生的學習興趣，使學生不僅在課堂上積極學習，并且能夠主動在課外進行學習；而且以小組形式進行集體練習，更激發學生課外學習的興致，能夠很好的使體育課與課外活動銜接起來。運動教育模式在提高學生身體素質方面效果更明顯。

3.運動教育模式有利于提高學生的運動技能

通過一學期的教學實驗，實驗班學生運球繞桿技術指標上與普通班相比有顯著提高，這是由于運動教學模式是以比賽始終貫穿教學當中，以小組為單位，團隊意識增加，差生已不能代表自己個人了，個體的落后代表著小組的落后，差生要付出更多的努力，提高自己的成績，以維護小組的競爭能力，使學生拼搏意識增強，主動學習機會增多，互幫互學的學習氣氛更為濃烈，所以實驗班在課外小組練習較頻繁，技評、達標成績優于對照班。說明運用運動教育模式有利于提高學生的運動技能。

4.運動教育模式有利于提高學生的學習興趣及提高學生的心理健康素質及社會適應能力

教學實驗后，實驗班學生在學習興趣、課堂氣氛、鍛煉意識上有明顯提高這是由于運動教育模式把運動看成是一種游戲，以游戲比賽的形式貫穿于整個教學中，強調學習的主體學生既是學習者又是決策者，學生通過自己探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務，相對差的學生不僅可以享受教師的指導同時還有同學之間的幫助，以及課后小組練習時的單獨輔導，同學之間以強帶弱，增加了學生的信心，培養了學生的學習興趣。同時學生在在競爭中承受著失敗的痛苦，享受著勝利的喜悅，激發出學生的熱情，使學生更有激情。并在學習中尊重運動規則、禮儀、傳統習俗有欣賞運動能力的有運動教養的人，能夠有效促進學生之間的相互交流。

三、結論與建議

（一）通過實驗研究表明將足球課進行教學改革后，以比賽為引導，使學生學習、練習的目的更明確，學生學習的主動性增高，自我鍛煉的意識及能力得以提高。學生課余小組進行足球練習的時間明顯增多，課堂氣氛活躍。有利于學生的身體機能、身體素質、足球技能的提高。

（二）運動教育模式符合初中學生身心發展的規律，能夠有效促進學生之間的相互交流，每個人都得到了重視，參與意識增強。提高了學生學習的興趣，培養了學生與人合作的團隊精神，更有利于改善學生的心理狀況，明確自己的定位，培養學生終身體育意識。

（三）運動教育模式對教學條件、教師提出了較高的要求，特別適用于男女生分班教學的學校。

（四）運動教育模式能夠滿足不同學生個性發展的需要。

參考文獻：

[1] Daryl Siedentop. Sport education： Quality PE through positive sport experiences[J]. Champaign， IL： Human Kinetics.1994.

[2] 西登托普.關于運動教育的講稿[R].2004.

[3] 陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程改革的啟示[J].體育學刊.2005（3）：92-94.