高校體育教育專業學生成績評價體系改革必要性探究

朱軼龍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 高校體育教育專業是國家體育教師的培養基地，對高校體育教育專業學生成績的評價體系的研究有利于推動我國的教育事業的不斷進步和發展。文中運用文獻資料法、專家訪談法、數理統計法對高校體育教育專業學生成績評價體系改革的必要性進行分析和研究，從而發現現行評價體系中所存在的問題，并給出一些解決方法。

關鍵詞 高校 體育教育 成績 評價

一、研究目的

高校體育教育專業不僅是培養中小學體育教師的搖籃，同時對國家的教育事業也起著舉足輕重的作用，所以一項科學合理的評價體系，是推動國家教育事業向前發展的重要保障。通過對現行的評價體系進行分析，發現其中所存在的一些欠缺，針對高校學生的特點和培養目標，建立一套能夠反映客觀現實的，充分體現“以學生為主體”的學生成績評價體系，從而提高學生的技能水平和實際的操作能力，并為未來國家的教育事業提供一份理論動力。

二、研究方法

文章運用文獻資料法、專家訪談法、數理統計法對高校體育教育專業學生成績評價體系改革的必要性進行分析和研究。

三、研究結果

（一）學生成績評價的理論基礎

當代教育評價之父拉爾夫·泰勒將課程與教學評價看作是對課程與教學目標達成程度的描述，將教學評價與教學目標結合在一起。而在后續的以此為基礎的研究中，美國“教育評價標準聯合會”在1981年又對“評價”進行了新的定義，“對某一對象（方案、設計或者內容）的價值或優點所做的系統探查”，被認為是評價的實質所在。

另外，由于不同學者所側重問題不同，以至于對于教學評價的解釋層面也各有千秋，歸納起來，主要有：克龍巴赫的信息角度評價體系、斯坦福評價協作組的效果評價體系、得雷斯的過程性評價體系、泰勒的效果評價體系、橋本重治的價值評價體系。而針對于不同的評價體系，格朗蘭德將其表達為：評價=測量或非測量+價值判斷。以上不僅是對教育評價進行簡單的感念定義，其中也包含了對教育評價內容的概述。

（二）高校體育教育專業學生成績評價的現狀

從我國首次將“為國家培養中等學校的體育師資，適當培養一些教練員和體育干部”作為體育教育專業的培養目標開始，到2003年以“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”為培養目標看來，培養中等學校體育教師一直是我國高校體育教育專業的辦學重點。

通過對現階段我國高校體育教育專業學生的評價內容和方式進行分析發現：專項技術、平時、身體素質等成績是對學生進行體育成績評價的主要內容。而在“平時成績”的評定中，大部分的體育教師是以學生的出勤率為評分依據。對于學生成績的評定，主要是以終結性評價為主，評價內容過于強調知識技能的考核，忽視學生的認知能力與情感因素的發展、考核方法主觀評分隨意性大，考核結果籠統，而且期間摻雜太多的人為因素，使考核變得形同走過場，無法真正體現考核的促進與激勵作用。另外，學生普遍的成績分數較高，卻沒有與之相對稱的實踐能力，也是存在于高校體育教育專業教學中的現實問題。

（三）高校體育教育專業學生成績評價的作用

對學生的體育成績進行評價，第一，可以了解學生的體育學習情況與表現，以及達到學習目標的程度，第二，可以判斷學生在學習中存在的不足，第三，可以為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，第四，可以培養學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。另外，對學生的成績進行評價，還可以反映出教學效果是否達到了教學目標的要求以及可診斷學生體質、技能、能力及教學效果等方面的狀況，為教學工作的調整和改革提供科學的依據。

四、結論與建議

（一）結論

1.高校體育教育專業是培養體育教學師資的搖籃，所以高校體育教育專業從授課到學生成績評價都應以“培養體育師資”為主題。

2.學生是學習的主體，教師在體育教學中起著主導的作用。在實際的評價中，往往忽視了學生的主體地位，教師在學生的成績評價中起著決定性的作用。

3.現行的學生成績評價主要以終結性評價為主，評價內容過于強調知識技能的考核，忽視學生的認知能力與情感因素的發展、考核方法主觀評分隨意性大，考核結果籠統。

（二）建議

1.重視高校體育教育專業教師對培養目標的研究，教師應根據教學目標針對學生的成績評價設計出連貫、科學、符合學生實際和國家要求的學生評價方案。

2.平衡師生在教學過程中的雙邊關系，主張以學生評價為主，教師評價為輔。將傳統的終結性評價轉化為過程和終結性相結合的評價模式。

3.學生和教師應該在相互協商的基礎上來制定考核方案或者成績評定表，并且根據學生的實際情況做到區別對待，在保證學生成績符合學生實際的基礎上，又能夠起到學生成績評價的作用。

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