基于創新創業能力培養的民辦高校管理類專業實踐教學體系實施研究

文/馬春蕾

2015年李克強總理在政府工作報告提出：“大眾創業，萬眾創新”。具體闡述：推動大眾創業、萬眾創新，“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在談及創業理念與創新文化時，強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，以立竿見影的改革措施，簡政放權為市場主體釋放更大的創新與創業空間，讓國人在努力創造物質財富的同時實現精神追求，這一直是本屆政府努力的方向。高等教育作為高等專業人才培養的專業途徑在貫徹落實《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》有關精神中，堅持培養具有創新意識與創業能力的專業人才。民辦高校作為民辦高等教育的有生力量，始終將培養具有創新創業能力的專業人才作為人才培養的標準。

一、創新創業教育

創新創業教育作為我國高等教育近年來在理論和實踐方面的雙熱點，源于美國，之后廣泛傳播于各國。國際教育會議(1989年)將職業教育、創業教育與專業教育稱為21世紀教育的三張通行證。創新創業教育教育理念提出以培養具有開拓精神、創新意識和創業能力的開創型，并具個性的高級專業人才為培養目標，將教育、研究、商業訓練結合起來，通過模擬演練、探討研究，培養學生的創新創業意識、創業能力以及心理品質，為從事企業活動、商業活動和求職就業做準備。經過近三十年的研究與實踐，創新創業教育體系與創新創業教育理念完全深入到西方教育系統當中，并得以深入發展、得到廣泛的推廣，形成較完整、規范的創新創業教育框架。

二、專業教育與創新創業教育的關聯性

專業教育與創新創業教育是不可分割的，二者相互補充、相互聯系、相輔相成。首先，專業教育與創新創業教育的目標是一致的。創新創業教育是高等教育的重要模式，專業教育同樣是高等教育的重要組成部分，兩者追求的教育總目標均是培養為經濟建設服務，適應社會需求的高等專業人才。其次，專業教育可以理解為創新創業教育的土壤。創新創業多是依托專業領域展開的，需要有扎實的專業基礎支撐，優質的專業教育為日后的創新創業奠定堅實的基礎。第三，創新創業教育是對專業教育的升華。通過創新創業教育，一方面培養學生的創業素質與創新的意識；另一方面引導學生有效的將理論與實際聯系起來，將所學知識運用到實踐中，引出學生對專業學習的渴望，進一步激發學生學習專業課程的興趣，促進專業教育。實際上，創新創業教育是一種貫穿于整個專業教學過程中的，能夠啟迪學生思想智慧，發展學生個性品質，培育學生創新創業精神，促進學生全面協調發展，鍛煉學生多種能力的教育。

三、當前民辦高校管理類專業實踐教學存在的問題及形成原因

因為我國仍處于社會主義發展的初級階段，從經濟發展到社會發展與發達國家相比仍存在一定差距。創新創業教育初步形成，教育水平有待提高，知識產權質量需要提升。感性和經驗相比實驗應用的更多。這些都是制約民辦高校管理類專業創新創業教育發展的因素。在創新創業教育中，部分民辦高校管理類專業教學將創新創業教育與已有的專業優勢資源進行整合，但應盡量避免取得一定成效后即停滯不前，不能進一步探索與深化研究。在創新創業教育實施過程中，對教育成果的鑒定與評價也存在一定的爭議。多數民辦高校將管理類專業大學生的創新創業作品當作創新創業教育的成果予以鑒定，這種做法，也不夠全面。較少采用“活動課程”適用與雙創教育經驗和行動。教師按照書本、課堂和講授的方式，注重知識傳授，卻忽視了學生實踐技能的訓練，情境教學的方式較少采用。學生缺乏創新的自主性，只知道做什么，但思考為什么做，遇到變故怎樣處理，導致在一些學生的創業實際中，出現應變能力不高的情況。學校與企業之間的相互聯系有待提高。由于創新創業教育的成果多為隱性化且具有延時性，也給專業教育評價增加了難度。

四、基于創新創業能力培養的民辦高校管理類專業實踐教學改革對策

(一)構建多階段、多維度立體化的實踐教學體系

民辦高校管理類專業應構建一點、一線、三階段、三維度的立體的民辦高校管理類專業實踐教學體系。一點是以培養應用型專業人才為目標；一線是以創新創業能力的培養為主線；三階段是指基礎實踐階段、專業實踐階段與綜合實踐階段；三維度指實踐教學方式、實踐教學內容與創新創業實踐能力發展。通過改革實踐，探索“雙創型”人才培養的模式。

1.創新創業實踐能力發展是管理類專業立體化實踐教學目標的基本出發點與發展要求，也是管理類專業學生創業與職業能力發展的重要條件。學生在不同的專業實踐階段對創新創業能力的需求有所不同。首先，在初始學習階段，主要通過在校內實驗課程的教學，培養學生的基礎專業技能，為后續的實踐教學任務的開展做充分的準備。第二，在實踐實訓階段，通過完成具體的專項實踐操作內容，培養學生的專業操作技能，同時也作為創業技能，進一步提升專業實踐水平。第三，在綜合專業實踐階段，通過與企業協同合作或定向培養的方式，訓練培養學生基于一定創新創業素養的專業實踐能力。第四，在成熟的專業實踐階段，通過專業實習的途徑培養學生具備較高創新創業綜合素質和高等的專業實踐技能，最終成為具備創新創業能力的高等專業人才。

2.實踐教學內容是管理類專業立體化實踐教學體系的核心內容與重要結構。實踐教學內容包括管理類專業實驗教學、實踐教學以及專業實習等多階段的實踐教學活動。校內專業實驗教學活動是管理類專業實踐教學的前提，通過校內專業實驗課程，重點訓練學生的基本專業技能；實踐教學是通過校內與校外的實踐教學內容與教學活動，培養學生對專業技能的綜合應用能力；專業實習是實踐教學環節的最終，是管理類專業學生創業與就業的依托，是推動雙創能力培養目標實現的重要環節，學生在專業實習過程中，進一步提升創新與創業的能力，使學生成為具備較高職業素養和職業綜合能力的高級管理類專業人才。

3.實踐教學方式是指在管理類專業立體式實踐教學體系中，開展專業實踐教學的具體途徑與形式。民辦高校管理類專業立體化實踐教學體系的構建主要通過校內實驗、校外實踐、校企協同合作等方式，不斷深入，層層遞進，從而建立、完善民辦高校管理類專業多階段、多維度立體化實踐教學內容。

(二)構建多樣的管理類專業實踐教學模式

針對當前民辦高校管理類專業畢業生就業困難的情況，建議構建一系列專業實踐教學模式，促進教學效果的提升，達成較高的實踐教學目標。具體為案例教學模式、情境教學模式、模擬實驗模式和社會實踐模式。這四種實踐教學模式相互聯系，相互補充，相輔相成。其中案例教學模式主要通過實踐教師或者從事實踐教學的行業專家或資深從業者剖析真實案例，鼓勵學生參與分享、討論與研究，實踐教師與學生有效互動，及時點評，加深學生對專業實務的領悟；情境教學模式主要應用在實驗課程教學中，通過設定情境，設計實驗內容，運用一定的教學手段達到鞏固實踐技能的目的；模擬實驗模式需要在專業實驗室進行教學，安排真實的實驗背景，模擬企業實務情況，由學生按照實際操作流程與實驗要求自主操作，訓練學生的實操能力。社會實踐模式主要是依托企業實踐資源，安排學生進入企業實習或者學生自主實習，完成與實際工作崗位的零對接，是一種綜合性的實踐。

(三)組建“雙師型”的實踐師資隊伍

“雙師型”的實踐教師不僅需要具備必要的理論知識，同時還需要具備基于一定創新創業能力的實踐操作技能。民辦高校要開展實踐教學活動，就需要組建“雙師型”的教師隊伍。建設“雙師型”實踐教師隊伍，一方面可以鼓勵校內擔任實踐教學的老師在不影響常規教學任務的情況下參加社會實踐活動，承擔企業兼職工作；另一方面學校在招聘承擔實踐教學的教師時，可以將其實踐方面經驗作為招聘條件，直接聘用符合“雙師型”條件的實踐教師。也可以聘請企業當中技術水平較高的行業從業者到學校承擔實踐教學工作。 民辦高校也可以組建一支“雙師型”實踐教學師資力量，對外承擔工商與稅務咨詢、審計、代理記賬等相關業務。一方面解決教師參與專業實踐的問題，提高教師的額外收入；另一方面為學生尋找合適的實習機會，以提供服務為要求建立實踐基地，緩解民辦高校管理類專業實踐教學經費不足的尷尬。由此可見，組建“雙師型”實踐教師隊伍，不僅可以高效的完成實踐教學的內容，同時也可以反哺于民辦高校建設。

(四)增加實踐教學投資力度

實踐教學的完成需要配備符合條件的軟件與硬件設備，設施裝備不到位，無法有效開展實踐教學活動，也就無法達到實踐教學的目的。當前民辦高校管理類專業實踐教學的水平與企業需求的能力要求差距甚遠，因此需要加大建設實踐教學設施的力度。一方面及時購買、更新實踐教學用專業軟件；另一方面購置、裝備模擬實驗室所需要的硬件設施。同時在實踐指導教師的培養方面加大投入，安排校內教師參加專業實踐與創新創業方面的培訓與深造，邀請行業專家與資深從業者定期對專業教師進行實踐能力方面的訓練與指導。增加實踐教學的保障力量。

(五)在教學考核體系中囊括實踐教學

在教學考核體系中囊括實踐教學是指將學生在學校就讀期間參與的各種形式的專業實踐活動與實踐內容囊括到教學大綱中，及時、連貫的對各次專業實踐教學內容進行評價與考核，并有效、及時的反饋考評結果。這樣可以提高實踐教學考評與管理的科學性，監督、激勵教師履行實踐教學職責，督促學生參與專業實踐活動，確保學生具備相應的創新創業實踐操作能力。

總之，培養學生創業意識、創新精神和創新創業能力，是民辦高校實踐教學改革探索的目標，是緩解當前就業矛盾的重要手段。構建基于雙創能力培養的民辦高校管理類專業實踐教學體系，以期促進民辦高校管理類專業人才培養機制的轉變，努力探索培養高等管理類專業人才的新途徑。

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