景觀設計專業(yè)校企合作途徑探索和實踐

陳艾潔，劉 妍

（1.合肥工業(yè)大學，安徽 合肥 231635；2安徽城市管理職業(yè)學院，安徽 合肥 231635）

景觀設計專業(yè)校企合作途徑探索和實踐

陳艾潔1,2，劉 妍1,2

（1.合肥工業(yè)大學，安徽 合肥 231635；2安徽城市管理職業(yè)學院，安徽 合肥 231635）

本文針對景觀設計專業(yè)的用人特點，分析了景觀設計專業(yè)校企合作普遍存在的問題、模式以及相關利弊，介紹了筆者所在教研團隊在景觀設計專業(yè)近年來本著校、企、師、生多方共贏的思路和理念，將校企合作建立在良好的教學質(zhì)量、優(yōu)秀的專業(yè)學生的基礎上，開拓了校企合作的思路，在硬件條件較差的基礎上對校企合作的實踐之路上所做的嘗試和探索.

景觀設計專業(yè)；校企合作；職業(yè)教育

1 景觀設計專業(yè)校企合作存在問題

1.1 景觀設計企業(yè)人才需求分散、辦公場地較小，無法滿足學校建立集中校外實訓基地的需求

設計企業(yè)是高附加值的知識密集型企業(yè)，與人力密集型行業(yè)相比，其用人規(guī)模較小，場地有限，而景觀設計往往要和建筑、給排水等專業(yè)共同合作，通常1個30人的公司中，只需要也只能容納2-3個景觀專業(yè)的實習生；因此很難建立起通常意義上的校外實習基地，也無法做到學生整體的實習.

1.2 校企合作無法達成雙贏模式

在培養(yǎng)應用性技能人才的當下，設計院校對學生定位較高，往往導致培養(yǎng)出的人才處于基礎技能應用性不足、高端創(chuàng)新能動性也不高的尷尬境地，進入企業(yè)后企業(yè)往往需要從零開始培養(yǎng)人才，先期的實習生往往無法給企業(yè)帶來任何利潤，而后期等企業(yè)花費人力物力把人才培養(yǎng)出來了，又常常無法留住人才，得不償失，因此，設計專業(yè)的企業(yè)對于純粹代為培養(yǎng)實習生興致不高.

2 現(xiàn)有設計專業(yè)校企合作模式分析

筆者調(diào)研了合肥工業(yè)大學、安徽建筑工業(yè)大學、安徽農(nóng)業(yè)大學等具有老牌設計專業(yè)的本科院校，也調(diào)研了蕪湖商貿(mào)職業(yè)學院、蕪湖職業(yè)技術學院、合肥工商職業(yè)學院、蘇州工藝美術學院等高職高專院校，不出意外的發(fā)現(xiàn)這些院校內(nèi)部都沒有整體實習的合作單位以及所謂的校企共建班，其采取的方式主要有一下幾點：

2.1 引入企業(yè)專家作為外聘教師參與教學

這種方式是將一線企業(yè)的設計人員以外聘教師的身份引入課堂這種形式能將一線設計人員的工作經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)授給學生，看起來十分有效.但是設計企業(yè)的專家工作非常繁忙，他們沒有足夠的時間來整理總結自己的經(jīng)驗，面對學生也沒有像老師一樣的表達能力；另外，面對較為固定的教學時間，請專家作為外聘教師進入課堂十分不現(xiàn)實，即是是偶爾一兩堂講座其影響力也非常小，無法真正起到指導教學的作用，所有這種校企合作方式效果甚微.

2.2 院校自己組建企業(yè)，承接社會項目，既做校方又做企方

本科院校由于起點高，往往自己組建設計院，對外承接項目，對內(nèi)培養(yǎng)學生，如合肥工業(yè)大學設計研究院、安徽建工設計院等，但是這種方式牽涉到要具備相應的專業(yè)設計資質(zhì)等問題，對學校的師資團隊、教學條件以及專業(yè)實踐能力都極高，一般只有基礎較好的本科院校才能實行，可復制性不高；而職業(yè)院校起點低，只能以教師負責的工作室為主，多為自己組建平臺承接社會項目，從而達到培訓學生的目的.例如蕪湖職業(yè)技術學院和合肥工商職業(yè)學院采用的都是這種模式，學院提供場所和團隊，企業(yè)提供項目來源和平臺，這種方式對人才的技能性培養(yǎng)確實非常有效和直接，但是由于教師人數(shù)有限，其直接承接實際項目會涉及到牽扯教師精力、收入分配不規(guī)范等問題，從而在學校內(nèi)部引發(fā)爭議；而另一方面將導致企業(yè)的參與度較小，工作室主要依靠教師的水平和影響力，校企合作范圍和深度難以保證.

2.3 引入企業(yè)進入學校

這種模式是將企業(yè)引入學校，學校提供免費的辦公場地和實習生，企業(yè)提供技術人員和實踐平臺，基本達到了雙贏的目的，也彌補了教師團隊直接承接項目的不足，是目前比較可行的設計專業(yè)的校企合作方式，但是這種方式的可復制性較小，因為對學校的區(qū)位條件和辦公條件的要求較高，如果學校區(qū)位較為偏僻交通不便或者教學場地本身有限就無從談起.

3 景觀設計專業(yè)校企合作實踐

筆者所在學校位于合肥市磨店大學城，該區(qū)域目前仍處于開發(fā)階段，區(qū)位交通十分不便，校園建設也在陸續(xù)開展中，辦公場所面積十分有限；景觀設計專業(yè)學生目前約200人，專職專業(yè)教師人數(shù)僅有4人，教學任務擔子重，因此很難采用企業(yè)直接進駐學校的模式和教師開展工作室的模式；但筆者所在團隊一直在探索切實可行的校企合作模式，團隊發(fā)現(xiàn)景觀設計專業(yè)的校企合作模式一定是建立在良好的教學質(zhì)量、優(yōu)秀的專業(yè)學生的基礎上的，于是拓展了校企合作的思路，以優(yōu)秀學生的在校企合作中的潛能和潛力，讓他們作為我校設計專業(yè)校企合作的排頭兵，目前效果很好.

3.1 校企合作實踐思路

3.1.1 有效的多方共贏思路

在校企合作的過程中，參與方除了學校和企業(yè)，還有教師和學生，任何一方?jīng)]有利益都將影響校企合作的深入開展.企業(yè)是追求利潤最大化的機構，因此校企合作決不能單靠學校或者企業(yè)單純的迎合和付出來達成，而教師和學生也需要在這種合作中獲得經(jīng)濟的或非積經(jīng)濟的利益，只有找到更切合實際的共贏點才能夠有效的推動合作.

3.1.2 重視及開發(fā)學生在校企合作中的作用

在校企合作中，往往忽視學生在其中起到的作用，優(yōu)秀的學生如果能留在合作企業(yè)，將能給母和學弟學妹們校帶來最新的行業(yè)動態(tài)、專業(yè)技巧，甚至可以考慮借用學生創(chuàng)業(yè)將其打造為合作企業(yè)，他們具有更強的忠誠性、奉獻精神和使命感，這種校企合作將更加穩(wěn)定和堅實.

3.1.3 增強教師的實踐能力，又不能用實際項目牽扯太多教師精力

職業(yè)院校教師需要依托實際項目更新老舊的專業(yè)知識、增強其實踐教學能力，但另一方面又不能消耗其太多精力，保證教師將主要精力放在教學工作上，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生作為校企合作的良好基礎.

3.1.4 多種方式融合

鑒于各種校企合作方式各有利弊，可以采取多種校企合作方式融合的方法，取長補短，比如將校內(nèi)工作室直接承接項目和引入企業(yè)相結合，解決工作室規(guī)模數(shù)量小、容納實習生數(shù)量少、過多項目牽扯教師精力的弊端.

3.2 校企合作實踐

3.2.1 調(diào)整教學培養(yǎng)目標，以賽促教，以培養(yǎng)優(yōu)秀學作為校企合作的基礎

教研室針對應急畢業(yè)生進入景觀設計專業(yè)公司的崗位特點，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，將原先培養(yǎng)創(chuàng)新設計高端人才的目標調(diào)整為培養(yǎng)務實的有扎實繪圖技能的設計輔助性人才，為設計企業(yè)輸送基礎輔助人才，解決企業(yè)大量基礎制圖工作量.

例如在教學中利用各類技能大賽對專業(yè)尖子生進行集訓，再通過企業(yè)實際項目鍛煉學生的基礎繪圖能力，培養(yǎng)出能免去設計企業(yè)二次培養(yǎng)的有一定實際項目經(jīng)歷的學生，這類學生進入企業(yè)能直接為企業(yè)帶來利潤，因此能作為校企合作的重要基礎.

3.2.2 長期派遣優(yōu)秀學生進駐企業(yè)實習學習，給專業(yè)帶來新技術新信息，也為企業(yè)與院校各做打下基礎

多年來推薦優(yōu)秀學生進入設計企業(yè)或者跟蹤順利進入設計公司的畢業(yè)學生，通過了解學生適應狀況，與設計企業(yè)建立聯(lián)系，通過學生的優(yōu)良表現(xiàn)擴大專業(yè)知名度和學校的可信度，為專業(yè)教學帶來新技術和新信息，在此過程中逐漸與設計企業(yè)建立相互信任相互合作的關系.在此過程中我們逐步從沒有校企合作單位漸漸與合肥雅克設計公司、合肥宏宇景觀設計公司、合肥易杰景觀設計公司等企業(yè)建立了長期良好的合作關系，為進一步深度合作打下了堅實基礎.

3.2.3 將學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新同校企合作相連，建立以學生為法人的設計工作室，與其展開合作

在目前企業(yè)入駐學校可能性小的情況下，鼓勵家庭有設計背景的專業(yè)學生在本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立景觀設計工作室，學校與其合作，免費提供工作空間，利潤交由學生自己分配，充分發(fā)揮專業(yè)學生主觀能動性，在工作室中，學生法人雇傭?qū)I(yè)學生進行基礎繪圖、設計工作，教師負責指導和設計難關的攻克，既做到了校企的深度合作，又避免了過多牽扯教師教學精力的情況.

3.2.4 由教師指導利用學生工作室吸引企業(yè)，通過企業(yè)與企業(yè)的深度合作

有了一定專業(yè)水平的工作室，對外承接各類景觀設計企業(yè)的施工圖、文本制作等基礎繪圖工作，這類工作技能熟練度要求高、工作量大，但難度較小，需要較多的人力完成，工作室能夠幫助設計企業(yè)完成大量基礎工作，企業(yè)就自然愿意派駐專業(yè)人員指導工作，把控成果質(zhì)量，再由市場對成果進行檢驗，這樣就形成了學校--工作室--企業(yè)的校企合作鏈，學校獲得了鍛煉學生和教師的機會、工作室有了人力資源和利潤、教師獲得了專業(yè)學習和科研載體、企業(yè)獲得了相應的成果與利潤，做到了多方共贏、共謀發(fā)展的良性循環(huán)校企合作之路.

3.2.5 建立校企共享的景觀資源平臺，深度挖掘共贏利益

如果校企合作的共贏只在于經(jīng)濟利益，那這種合作也缺乏更深的基礎.教研團隊深度挖掘校企共贏利益點，目前已與3家設計企業(yè)達成資源共享意向，由學校建立景觀數(shù)據(jù)平臺，進行景觀數(shù)據(jù)的收集和整理供企業(yè)免費共享，另外幫助企業(yè)整理其多年設計成果和素材，并允許平臺公開其5年前的成果作品，做到深度的共贏共享和共建.

3.2.6 遠期將引入企業(yè)工作室或大師工作室，解決學生實習容量過小實習平臺單一的問題

預計2018年，我校校舍建設即將完成，屆時引入企業(yè)工作室和大師工作室，為景觀設計企業(yè)或知名專家提供免費工作運營場所，擴大實習平臺容量，增加實習平臺多樣性，為更多的學生提供機會.

4 問題與小結

團隊在實踐過程中也遇到很多問題，目前主要集中在教學模式和體制的限制，教務部門過于傳統(tǒng)的零散式周課時排課法的教學制度對景觀設計專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)限制較大，教師和學生幾乎都是利用課余時間對學生進行技能強化才能培養(yǎng)出滿足校企合作基本要求的技能熟練生；另外，景觀項目的周期長，以學生為主體的工作室回款較慢，對其企業(yè)運作也形成了牽制.這些問題都需要在以后的時間內(nèi)去爭取和解決，總之校企合作之路應根據(jù)各個院校的實際情況科學、靈活的調(diào)整，只有保證學校、企業(yè)、教師與學生多方共贏，才能確保校企合作之路能夠長效實施.

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1673-260X（2017）08-0219-02

2017-04-13

2016年安徽省教育廳項目、優(yōu)秀中青年骨干人才國內(nèi)外訪學研修重點項目（國內(nèi)）（gxfxzD2016311）；2015年安徽省質(zhì)量工程項目（2015sxzx046）；2017年安徽城市管理職業(yè)學院校級重點教研項目（2017ZDJY03）