教師專業發展：走向專家型還是學者型

吳巍

（安徽工業大學，安徽 馬鞍山 243032）

教師專業發展：走向專家型還是學者型

吳巍

（安徽工業大學，安徽 馬鞍山 243032）

對教師專業發展趨勢的研究引導著新一代教師專業化發展的方向，厘清其現狀，預測未來發展趨勢，對教師專業的發展有極大的指導和促進作用.專家型教師一個重要的特征體現在具有較高的"教"的能力，學者型教師在能教的基礎上具有較強的學習能力.在當前教師專業發展趨勢存在多種說法的背景下，以時代的發展水平和以學生、教師的學習及工作需求為參照系，對專家型教師和學者型教師的內涵與特征進行分析，判斷出學者型教師將成為未來引領教師專業發展的新趨勢，并提出學者型教師的成長途徑.

教師專業發展；“互聯網+”；專家型教師；學者型教師

關于未來教師專業發展的新趨勢，多有“專家型教師”與“學者型教師”兩種說法.有的研究者認為學者型教師將成為未來教師專業發展的新趨勢；有的則認為培養專家型教師已成為當今世界教師專業發展的共同趨勢，專家型教師是推動課程改革的主導力量，肯定專家型教師的時代價值.對教師專業發展趨勢的研究引導著新一代教師專業發展的方向，弄清楚教師專業發展的趨勢對教師專業的發展有極大的指導和促進作用.因此，在當前教師專業發展趨勢存在多種說法的背景下，有必要對專家型教師和學者型教師的內涵及特征進行分析，以時代的發展水平和以學生、教師的學習及工作需求為標準，從而判斷出引領教師專業發展的新趨勢，進一步促進教師專業化的發展.

1 專家型教師的內涵與特征

自20世紀70年代“專家型教師”的說法誕生，對“專家型教師”的研究逐漸增多.90年代以來，我國日益重視對專家——新手型教師的比較研究，加強“專家型教師”隊伍建設的呼聲越來越高，專家型教師逐漸成為現代教師的代名詞.關于“專家型教師”的內涵界定，不同的研究者有不同的觀點.其中，徐紅和董澤芳認為，專家型教師“是指具有積極的從教情意、合理的從教知識、過硬的從教技能、超常的從教能力、獨特的從教智略等五大特質的專職教師.”由此我們發現，專家型教師一個重要的特征體現在具有較高的“教”的能力，無論是從教情意、從教知識、從教技能、從教能力、從教智略等，都體現著“教”的智慧，這就從內在能力要求上界定了專家型教師的內涵，也把教師的“教”引向了更加專業化的高度.

從諸多研究者的研究成果中，我們發現，專家型教師具有以下特征：

（1）具有廣博專深的專業知識，并能有效運用在教學實踐當中.具體來說，專家型教師既要具備廣博的教育學心理學專業理論知識，又要具備豐富而專深的學科專業知識，同時還能夠有效地將這些知識運用到教學實踐當中.

（2）具有敏銳的洞察力和機智地處理教育教學活動中問題的能力，能夠高效地完成教學工作.在實施教學的過程中，在廣泛的知識經驗的基礎上，能夠迅速完成多項活動，而且某些教學技能的程序化、自動化，使得他們能夠將注意力集中在更高水平的教學領域中問題的解決上.此外，他們有著較高水平的元認知能力以及自我調控能力，能主動對自己的行為做出評價并及時做出相應的調節.

（3）專家型教師對教育事業有著堅定的信念和對理想人格的不懈追求.對教育事業的堅定信念和對理想人格不懈追求的強烈愿望奠定了教師職業發展的高起點，這種高尚而質樸的職業情感激發著教師的潛能與創造力，更能讓教師持之以恒地從事教育教學的實踐探索.

（4）具有反省式思維能力，能夠不斷地從經驗中學習.專家型教師具有很強的反思能力，他們善于從自己的教育教學經驗以及他人的教育教學經驗中不斷地反思完善自己，從而實現更好更快的成長.

2 學者型教師的內涵與特征

在專家型教師逐漸被認可的同時，學者型教師也被越來越多的研究者關注.有的研究者認為，隨著知識經濟和信息時代的到來，傳統的知識型教師已不能適應時代發展的需要，培養學者型教師建設學者型教師隊伍成為目前亟待解決的重大問題，學者型教師才是21世紀教師的新形象和教師專業發展的新趨勢.

關于“學者型教師”的內涵，主要體現在“學”和“學者”兩個方面.“學”的方面主要表現為能夠根據自身學科特點以及教育學和心理學的理論，通過研究自身的教學實踐，反觀自身的教學個性，形成自身完整的教學風格和流派，并且能夠根據時代發展的需要，及時地更新自己的教學實踐.也就是說，未來的的學者型教師應具有較強的學習能力，能夠快速的學習、吸收新知識、新信息并能迅速的將其轉化為教學內容，能在教學過程中更好地促進學生的知識學習以及個性的全面發展.“學者”的方面主要體現為凸顯一種人文學者精神，少一點“匠”氣.正如學者陳文忠所說：“每一個真正的人文學者，無不具有獨立的精神、崇高的理想、自覺的社會責任感和莊嚴的文化使命感.”一個學者型教師首先應具備此人文精神，方能成為真正意義上的“人類的教師”.

相對于“專家型教師”而言，學者型教師的突出特征表現在以下幾個方面：

（1）具有現代化的教育新觀念.專家型教師要求具有一定的教育理念，學者型教師更注重根據國內外的教育教學領域新的研究及時汲取教育教學理論新成果，從而把握教育教學改革和發展的新趨勢.具體來說，現代化的教育新觀念應包含以人為本的學生觀、民主合作的師生觀、全面發展的質量觀、激勵向上的評價觀、優質高效的效益觀等先進的教育理念.學者型教師能夠在教學過程中根據實際的教育教學情況靈活地貫徹這些現代化的教育新觀念.

（2）具有獨特的教學風格.專家型教師在教的能力上突出的是熟練的專業技能，學者型教師要求教師在熟練的專業技能的基礎上突出個性，也就是說要有獨特的教學風格，能夠根據學生的認知規律進行有效教學，能夠把握學生的個性特點進行個別教學，還能夠根據教學情境靈活教學.學者型教師的教學風格更能適應學生的學習狀態.

（3）具有較高的科研能力.專家型教師注重教育教學中問題的解決能力，學者型教師更加強調科學研究能力.具體來說，學者型教師能夠敏銳地發現教育過程中存在的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，在批判性的篩選、評價、運用教育科研成果的基礎上，能夠概括升華教育教學的實踐經驗.學者型教師能夠把反思付諸實踐并指導自身的實踐以及其他老師的教學實踐.

（4）具有終身學習的能力.這是學者型教師最基本也是最重要的能力.學者型教師的學習貫穿一生.陶行知先生說：“因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦.”指出了教師的教與學的關系，而且更加強調了學的重要性.學者型教師要及時關注并學習學科前沿知識和相關理論，不斷提高學識和技能水平，從而成為既有學者品質，又具有良師本領的教師.

3 走向學者型：教師專業發展的新境界

通過以上對學者型教師的內涵及特征分析，我們發現，“學者型教師”相對于“專家型教師”而言，更符合時代的發展要求，是時代對教師專業發展的呼喚，是教師“自我更新”的必由之路，也是突破教育對象——學生客觀屬性限制的實踐要求.

3.1“互聯網+”時代的呼喚

隨著科學技術的發展，“互聯網+教育”時代的到來，信息技術與教學活動的整合度越來越高，出現了慕課、微課、翻轉課堂、在線課堂等“互聯網+教學”的新的教學形式，可以說是對傳統課堂的一大挑戰，更是對教師專業素養的一大挑戰.就目前來看，這種新的教學形式并未成為主流教學形式，但是在有的地方特別是經濟發達地區，它們已經成為傳統課堂教學的有益互補.隨著互聯網的發展，“互聯網+教學”會被越來越廣泛的運用，但是有一點需要注意的是，教育本質是培養人的社會活動，教育的對象是活生生的人，由此可知，“互聯網+教學”背后的主導仍是教師，教師在教育教學活動中的主導地位是不可撼動的，這就需要教師提高自身教學技能，提高學習與研究能力，以適應“互聯網+”時代的教育教學活動.

3.2 教師“自我更新”的必由之路

葉瀾老師從縱向發展的角度考察教師專業發展，界定了“自我更新”取向的教師專業發展，同時也較全面的概括了教師專業發展的內在要求.葉瀾老師還指出，“自我更新”取向教師專業發展的立足點是“把教師看作成人學習者”,這與學者型教師的內在特性不謀而合.首先，學者型教師是走在時代教育改革的前沿，用現代化的教育新理念展開教育教學工作的新型教師.其次，學者型教師能在具備熟練的教師專業技能的基礎上，通過大量的教學案例的積累和反思，形成獨特的教學風格，體現自身的教學個性.再次，學者型教師不僅具備發現問題解決問題的能力，還具備較高的科學研究能力，能夠深入研究解決問題的途徑和方法，從而概括升華出教育教學的實踐經驗并形成一套系統的經得起實踐檢驗的教育教學理論.最后，學者型教師作為具有學習能力的學者，能夠及時更新知識結構，深化知識體系，以深厚的人文情懷培養出引領時代發展的創新性人才.因此，走向學者型是教師“自我更新”的必由之路，是教師專業發展的必由之路.

3.3 突破教育對象客觀屬性限制的實踐要求

作為教師的主要工作對象，學生有著自身成長的復雜性，就其心理發展而言，就有著發展的不平衡性、階段性與個別差異性等特點.此外，學生成長規律的不確定性、潛能發展的多元性以及信息時代其思想的復雜性等，也為教師的專業發展造成限制.但是，我們不能因為這一限制而不去探索和實踐教育教學.因為從微觀上來說，學生作為一種個體的存在是具體而且生動的，教育實踐與學生個體的關系也變得十分直接、突出，無論是在教育目的還是在教育過程中的每一個環節，甚至是內容、方式、手段的選擇上都涉及到教育對象，也必須要考慮到教育對象.在某種程度上教育實踐與學生的這種關系對教師來說是一種限制，但這種限制應該成為教師向著學者型發展的動力，也唯有通過學者型的發展之路，通過及時關注并研究工作對象、學科最新知識以及教育教學理論，才能突破教育對象客觀屬性對教師專業發展的限制，走向因材施教.

4 學者型教師成長的途徑

為促進教師專業發展向著學者型方向前進，國家和社會應為學者型教師的成長創造一種良好的外部環境，教師個人也應做出自身的實踐努力.具體來說有以下幾個方面：

4.1 創新教師培訓模式

國家應加大教師教育投入，創新教師培訓模式，增強教師培訓的實效，通過新型的教師培訓引導教師向學者型方向發展.自新課程改革實施以來，我國投入了大量的人力物力對各個學科教師進行培訓，旨在更新教師的教育教學理念，改變傳統教學中不利于促進學生發展的教學方式等.這在一定程度上促進了教師專業的發展以及教師的專業化程度.但是，國家級教師培訓發展到當前，形式大多還是通過專家講座教師聽課的形式進行，沒有較多模式上的創新，教師培訓的實效也大打折扣.因此，目前急需改變當前培訓模式中不合理的成分，國家應加大對教師培訓新型模式研究的投入，盡快研究出既能在培訓內容和培訓方式上貼合學者型教師專業發展實際又能實時衡量和評價培訓效果的新型培訓體系和模式.

4.2 創設更加自由的學術環境

學者型教師的成長離不開良好的社會環境，一方面良好的社會環境能夠為學者型教師的成長提供有利的外部支持，另一方面可以為學者型教師的成長生發內部的動力.對于學者型教師來說，學術環境的自由對其成長至關重要.此處的學術自由既包括學者型教師具有公開發表教育教學實踐成果的自由、學術成果不受學歷限制的自由、能夠與高校學者進行常態溝通的自由等等.為此，相關教育部門以及社會團體應該做出有利于創設更加自由的學術環境的努力，解除教育體制中束縛教師發展的限制，融通大學與中小學之間的學術鴻溝，加強高校學術研究成果與一線教師教學實踐的結合以及其他相關的能夠促進學者型教師成長的措施.

4.3 堅定終身學習的信念

隨著學科知識更新速度的加快以及“互聯網+教育”時代的到來，社會對教師的學習能力提出了更高的要求，教師必須提高自身的學習能力才能適應時代的發展要求.為此，學者型教師首先要堅定終身學習的信念，并且能夠在信念的引導下根據教育教學的實際情況，及時地更新自身原有的教育教學理論，以現代化的教育教學理念完善已有的教育教學技能，時常進行教學的自我反思以及教學實踐的自我反觀，自覺的研究自身的教學實踐，形成自身獨特的教學風格，不斷地朝著學者型教師的方向努力.

綜上所述，以“學者型教師”作為未來教師專業發展的新境界，不僅符合互聯網時代對教師教育的要求，而且對于在職教師的自我更新以及未來教師的自我發展也有極強的指導意義.對此，教師個人應向著這一境界努力，國家及社會應為學者型教師的發展創設良好的外部環境.

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