《金相組織分析技術》課程建設探究

吳菊英　張玉波　張晉濤

摘 要：基于高端裝備制造業高職人才培養模式，為適應高端制造業對金相組織分析技術的需求，從服務地方經濟建設出發，探索《金相組織分析技術》課程教學進行深化改革方法，全面提高教學質量，做到人才培養緊跟產業技術的需求，為高職學生畢業后能夠勝任金相組織分析方面工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：金相組織分析技術;高職教育;課程建設

隨著裝備制造業向高端裝備、智能制造轉型升級，對技術技能人才的培養提出了更高要求。高職教育應盡快創新人才培養模式，適應新的人才培養新要求，解決職業教育在人才培養中存在的突出問題，如人才培養跟進產業技術發展不夠，教學內容更新慢，實戰訓練不足，畢業生工作上手慢，適應能力不強等。高端制造業與金相組織分析技術二者是緊密相連，它要求金相組織分析技術人才不僅要掌握較強的理論知識，更重要的是要具備熟練的動手操作分析能力，做到既要有扎實的理論知識，又要有較強的實踐能力[1]。針對企業對人才培養提出的新要求，對《金相組織分析技術》課程進行改革，為高端裝備智能制造行業培養懂技術、精技能、能創新的現代大國工匠。

一、《金相組織分析技術》課程特點

（一）課程性質

《金相組織分析技術》是材料類專業必修的一門專業基礎課程。本課程是在學習工程材料與熱處理、材料成型與控制等課程，對鋼鐵材料的常見熱處理組織有一定的認識的基礎上，開設的理實一體化課程，其功能是對接金屬材料與熱處理專業人才培養目標，使學生具備相關金相檢驗技能，進一步可獲得理化檢驗（金相檢驗）人員技術資格證書，面向熱處理工、質量檢測員工作崗位。本課程的核心技能是掌握金相檢驗設備的操作方法，為常見材料和缺陷的提供必要的金相檢驗。

（二）課程目標

本課程內容設計重在培養學生金相組織分析能力，圍繞金相組織分析的特點和能力要求，通過具體常見材料和缺陷的金相組織分析技能入手。依據金屬材料與熱處理技術專業課程要求，組織學生完成常見材料的金相檢驗，培養學生的金相組織分析動手能力。經過本課程的學習，培養學生具備金相組織分析技術的實際工作技能，為學生未來從事專業方面實際工作的能力奠定基礎。

二、《金相組織分析技術》課程的現狀及存在的問題

目前，《金相組織分析技術》課程教學采用理論講授與實踐教學相結合的方法，課程教學模式設置較好，但還存在很多不足。

（1）重理論和課堂教學，且教學內容不能緊跟企業需要;課堂主要以講授為主，內容枯燥;課程實驗采用學生根據預定的實驗任務及步驟進行，教師從旁指導。學生處于被動接受狀態，學生積極性不高，教學效果較差。

（2）課堂實驗內容和專用周內容重復，形式枯燥、實踐內容不能很好的和企業生產對接，實驗設備不能得到充分的利用，不能充分調動學生的積極性，達不到應有的實踐教學效果。

（3）課程考核手段較為單一：常規教學的課程考核一般采用平時成績+期末考試成績的方式。平時成績由老師根據學生課堂表現、平時作業和實驗完成情況等進行綜合評價。這些課程考核方式可以大致反映學生對課程的學習效果，不能全面的考核學生對課程的掌握情況。

（4）專用周的實踐教學任務，是該課程的一個重點教學內容，通過實踐教學學生才能真正熟練掌握金相組織分析該門技術，掌握金相檢驗設備的操作方法，為常見材料和缺陷的提供必要的金相檢驗。目前該課程專用周實踐教學存在任務少，教授內容單一，不能很好地和企業生產對接。教學方式采用傳統模式，學生不感興趣、積極性不高。

三、課程建設方案

針對《金相組織分析技術》課程的特點以及現狀和存在的問題。基于高端裝備制造業高職人才培養模式，高職《金相組織分析技術》應充分體現職業教育的培養目標，教學內容緊跟企業需求，塑造學生的“大國工匠”精神。結合高端制造業對金相組織分析技術的需求，本文對該課程教學進行了以下改革探究。

（一）對接企業，校企合作共同制訂《課程教學質量標準》

從企業對人才的需求入手，對我院周邊企業和開設有本課程的高職院校進行調研，發現該門課程現有的理論教學內容、課程實驗內容和專用周等實訓內容不能匹配行業、企業對其知識的需求，進而提出了課程教學改革，更新現有教學內容、探尋新的教學模式，并確定課程教學質量標準優化方式，滿足企業對人才的需求。為保證課程教學改革切實可行，校企聯合共同制訂《金相組織分析技術課程教學質量標準》。

（二）打造相互支撐、有機結合的課程教學資源庫和開放實踐平臺

打造“實用性強、內容新穎”的課程教學資源庫。課題組按照《課程教學質量標準》的要求，構建課程教學信息資源庫，優化課程教學內容，收集典型材料金相組織照片，優化課程大綱、課程教案、習題庫、授課計劃、課程實驗和專用周指導書和任務書等教學資料。

創建“實踐性強、產教融合”的開放實踐平臺。高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育。實踐教學是職業能力、創新意識創新能力教學的重要教學環節[2]。要培養服務于第一線的高應用型、高技能型人才，就必須有現代化的開放式實訓基地，才能實現理論教學與實踐教學相互融合[3]。根據企業需要和人才培養的需求，我院創建了一個集教學、科研、技術服務為一體的產學研融合開放實踐平臺。平臺建設采取校企合作、校校合作方式，并整合、共享我院與四川航空檢驗有限公司、中科院成都分院共建的“德陽中科先進制造創新育成中心”的設施設備，平臺功能進一步豐富完善。主動承擔企業產品的檢驗檢測，為教師和學生提供了盡情展示的“舞臺”。

（三）用活課堂講授法、實踐教學法、項目驅動法和以賽促教、以賽促學法

課堂教學是教師和學生之間雙向互動過程，也是傳授知識的主要方式，同時也是教學改革的重點[4]。因此，課堂教學應結合規劃教材，同時采用實際生產典型案例，真正做到“以學生為主體、以教師為主導”，提高學生的興趣和積極行，向學生介紹相關理論基礎知識。通過市場調研和校企合作，對課堂教學內容進行及時更新，確保課堂講授內容能與行業、企業現有需求匹配。

實踐教學是高職教育的關鍵教學內容之一。“實踐能力”的培養是高等職業技術教育最鮮明的特征[5]。在實踐教學中我們應充分利用開放實踐平臺和校企共有資源，通過實驗、實訓及畢業綜合實踐等，讓學生進入到企業實習，熟悉企業所提供的具體產品的金相組織、掌握不同金屬材料的金相試樣制備方法以及各種設備、測儀器操作方法，提高動手能力和學習的主動性。

為了培養專業特長生，鼓勵具有專業特長能力的學生參與到課題研究中來，我院制定了《特長生管理辦法》等相關制度。讓學生參與到具體的課題項目中，教師對學生提出金相試樣制作方案、并進行相應的檢測設備操作培訓，讓學生認識和識別更多金屬材料的典型組織，直觀了解到組織對性能的影響。重點突出“試樣制作技能”和“設備操作能力”的培養，延展了學生所學知識的廣度。

結合我院雙高建設目標及全國大學生金相技能大賽，開展了以賽促教，以賽促學方法。課題組組織承辦了我院金相技能大賽，并組織參加省級、全國大學生金相技能大賽，培養一批技能出眾的學生，提高教師教學能力，提高教學質量，提升專業知名度。

（四）形成對接產業技術的課程建設與教學改革方案

高職教育要突出對受教育者的能力培養。所謂高技能創新應用型人才是指具有過硬的實踐動手能力、較強的創新意識、熟練的專業技術及具有一定的分析問題解決問題的能力的應用型的復合人才[6]。《金相組織分析技術》課程應做到充分與企業合作，探索以典型金相組織分析過程為主線的產學研一體化的人才培養模式。根據課程標準確定培養目標、培養方案，并基于崗位職業要求和生產過程重構課程體系。建立校企合作、資源共享、校企雙贏的運行機制和制度，完善教學質量反饋制度，改進、調整、完善人才培養模式。

課題組在本課程的建設改革中始終堅持以育人為重點，培養敬業愛崗、誠實守信的具有大國工匠精神的大學生氣質。采用合適而嚴格的制度進行約束、用先進人物事例對學生進行熏陶和激勵。同時課題組對現有的實驗實訓、綜合實踐等實踐教學管理方法進行了優化，對科研管理制度進行了規范化。對優秀學生和優秀學生群體進行宣傳和表彰。此外，學生還可以通過技術服務，在產業文化背景的熏陶下快速成長。

充分利用課程教學資源庫和開放實踐平臺，課程教學資源庫滿足學生學習需求，開放實踐平臺滿足了實驗、專用、綜合實踐等教學任務以及產品的檢測、技術服務等科研任務的需求。資源庫和開放實踐平臺相互支撐、有機結合，將開放實踐平臺中進行的真實項目定期收納到教學資源庫，使學生所學的理論知識得到驗證、鞏固，形成一個以學習資源庫為理論學習平臺基礎，開放實踐平臺為支撐，企業真實項目為驅動，以賽促教、以賽促學為手段、技術服務為導向的高職《金相組織分析技術》課程教學模式，達到課程教學改革的目的。

四、結語

《金相組織分析技術》課程建設，充分體現了職業教育的培養目標，教學內容緊跟企業需求，塑造學生的“大國工匠”精神。結合高端制造業對金相組織分析技術的需求，從服務地方經濟建設出發，探索對《金相組織分析技術》課程教學進行深化改革，全面提高教學質量，做到人才培養緊跟產業技術的需求，為高職學生畢業后能夠勝任金相組織分析方面工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴麗娟.金相分析基礎[M].化學工業出版社，2015（01）：1-2.

[2]張勇，尹秦，鄒毓文.淺談高職院校精品課程建設的幾個問題[J].四川工程職業技術學院學報，2008（1）：14-15.

[3]鄒永艷.基于“1221”模式下計算機基礎教學改革探索[J].四川工程職業技術學院學報，2010（4）：10-12.

[4]徐化文，徐偉，騰峻林.基于“1221”人才培養模式的《液壓與氣動系統的運行控制與維護》課程教學模式探討[J].四川工程職業技術學院學報，2012（2）：15-18.

[5]肖文靜.對高等職業技術教育中幾個問題的探討[J].四川工程職業技術學院學報，2006（4）：12-13.

[6]苗景國，徐振宇，王新穎，等.“1221”模式下高職課程改革與人才培養創新探究——以“金屬表面處理技術”課程為例[J].機械職業教育，2016（8）：08-014.

作者簡介：吳菊英，女，碩士，講師，研究方向：金屬材料級熱處理;張玉波，女，博士，講師，研究方向：金屬材料級熱處理;張晉濤，男，碩士，講師，研究方向：材料加工工程。