基于微課的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐

程書紅

【摘要】本文從目前教學模式的現狀和高職學生的學習習慣和學情狀況分析，以《中小型企業網絡構建》課程教學改革為例，介紹了基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施情況。從而更新課堂教學理念，創新課堂教學方法，提升教師課堂教學能力。最終為推進高校人才培養模式改革、提升高等教育教學水平和質量提供堅實的基礎。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 教學模式

一、目前教學模式的現狀

隨著信息化時代的到來，教學模式發生了一系列變化，越來越多的教師開始使用多媒體進行教學，圖文并茂以及與各種聲音、視頻的有效配合大大地激發了學生的學習興趣和學習的動力，因此也提高了學生的學習效率和學習的效果。但同時因為多媒體技術的發展，我們原有的多媒體教學模式也出現了瓶頸，導致目前的教學現狀也出現了一些問題。諸如：①教學模式相對比較固定，課堂教學多數還是以老師講授為主，容易出現滿堂灌。②課程內容多數以PPT的方式進行展示。③受到技術以及時間的限制，部分教學內容無法增加趣味性的展示，讓學生感到課程內容單調乏味，從而失去了他們的學習動力和興趣。④在教學過程中老師與學生之間的互動不夠，尤其是課后的交流相當缺乏，導致老師不清楚學生的學習有什么問題，與此同時，學生不知道問題該如何解決等。

二、目前學生學習習慣的現狀

目前在校的大學生尤其是高等職業院校的大學生，他們在學習中存在的問題尤其學習習慣問題日益突出，目前的不良趨勢越來越嚴重。通過調研發現，當前學生普通存在的不良學習習慣主要有以下幾個方面：①課前不預習，很大程度降低了上課的聽課效率；②沒有明確的學習計劃；③沒有早讀的習慣；④對于不懂得問題，大多數人是選擇翻閱答案而不是和同學討論或向老師、同學請教；⑤上課沒有做筆記的習慣；⑥課后沒有復習的習慣，甚至部分同學在考試前都基本不會復習，也就是所謂的“裸考”，以至于造成期末補考甚至重修。

三、“翻轉課堂”的實施

鑒于以上兩大方面的原因，我校計算機網絡技術專業教學團隊在學校、學院領導的親自指導與引領下，適應現代信息教育技術，依靠“互聯網+”，對目前高職學生的學情狀況進行了充分分析，對《中小型企業網構建》課程的教學模式進行了改革探索。

《中小型企業網構建》的“翻轉課堂”改革可以概括為 “3&1翻轉課堂教學模式”。“3”是指教師、微課學習平臺、合作的企業及公司這3個教學實施方，“1”是指學生接受方。“&”是與的意思，讀音和“and”同音，“3&1”就是3方對付1方，3方服務1方的意思。教師前期對課程進行微課資源的開發，課堂教學方式采用“翻轉課堂”教學模式，利用微課學習平臺任務驅動式地設計。課前教師會要求學生在課堂以外的時間通過各種方式（如PC機或手機、IPAD等各種移動設備均可）進行學習、聽課、完成各種各樣的作業、實訓項目等，與此同時學生可以對已經學習的微課進行評價，如果遇到各種問題的時候可以給老師留言等。另一方面，教師會根據學生反饋回來的信息進行優化與更新，同時會每周固定時間再進行面授答疑解決線上發現的一些集中的問題和其他需要面授的事宜。最后學生在平臺中通過單元能力測試，循環重復完成所有項目。在整個這樣一個“翻轉課堂”的教學過程中，課堂教學從原來的教師“教”為主變為了學生“學”為主，“教”僅僅成為了一項輔助工作。課堂的主體變成了“學生”，教師僅僅是一個導演和組織者了。

為了保證該教學模式的順利實施，采用了以下一些措施：

（1）適時響應學校信息化教學的要求，提升教學團隊的信息化技術水平，特別是微課設計與制作能力，成立了專門的微課和學習系統的開發團隊，為課程的信息化提供了技術保障。

（2）進行校企合作，企業根據社會上對中小型企業網絡構建的要求開發相應的實訓操作練習包，使學生的實訓練習更有針對性和實用性。

（3）教師教學從傳統教學方式變更為以微課學習平臺為依托的“翻轉課堂”教學模式，教師引導學生根據自身掌握的能力水平制定學習策略，在線上觀看微課，向教師提問，加入討論組，完成訓練包和項目測試，在線下每周安排1次面授和答疑解決一些必須當面解決的問題。

（4）教師與企業人員一起及時開發與“翻轉課堂”相統一的教材，教材的項目更適應社會要求。

（5）課程考核方式靈活，盡可能采用社會上獨立第3方考試和認證，學生最終成績讓社會說了算，不能單純地由以往的學校考核為主。

四、翻轉課堂的成效

通過“翻轉課堂”的實踐與實施，涉及基于微課學習平臺的“翻轉課堂”教學模式改革的學生約100人左右，登錄微課學習平臺近5000次。學生對這種教學模式得到了認可，學生的學習習慣和學習方法正在向好的方向變化。在師生共同參與的教學研討會上，老師們普遍反映學生（高職）從被動學習逐漸在向主動學習變化，線下面授和答疑環節時，學生更積極主動，與往年相比玩手機的、睡覺的大大減少，掌握知識和技能的情況明顯好很多。

在基于微課學習平臺的“翻轉課堂”教學模式改革推進中，教師的教學方法得到調整與改善，教學組織能力得到提升，教學變得更有效率。同時老師們自身的信息化教育技術也得到很大的提升。

五、總結

基于微課的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐主要是以《中小型企業網構建》課堂教學改革研究為切入點，教師通過“微課”對其中的知識（尤其是難以理解和學習的知識點）設計課堂活動，對傳統的課堂教學模式和教學方法發起挑戰的一個改革。這種翻轉式的課堂教學改革主要特點是從以教為主向以學為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以終結性評價為主向形成性評價為主轉變。在這個教學改革過程中每個學生也能參與其中，發揮所長，而老師通過組織和引導，監督整個學習過程，并進行階段性的歸納語總結。因此，基于微課的“翻轉課堂”教學模式改革能更新教師的課堂教學理念，創新他們的課堂教學方法，從而進一步提升教師的課堂教學能力。

參考文獻：

[1]鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014，（9）.