學生常見心理情緒極其疏導方法

高家新

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。”因此，能否以科學有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種學生健康成長，激發學生的天賦與潛能，將對教育工作成敗有決定性作用。在班務工作中，我們遇到的學生心理情緒問題，雖然種類繁多，個性各異，但我以為可以大體分為以下幾類，可以采取以下相應應對方法疏導解決：

一、逆反型：以冷淬火法

逆反心理是處于發展期學生的一種常見心理反應。它指的是在一定的外界因素下，對某類事物產生反感情緒的一種心理狀態。它是一種發自內心的、不愿順從的心理狀態。面對這類逆反心理強，脾氣倔強，桀驁不馴的學生，在班級管理中若采取簡單粗暴的方式進行教育，只能是“火上澆油”，師生關系更緊張，局面愈發不可收拾。對這類逆反型的學生，班主任只有冷靜下來，采用“以冷淬火法”，以班主任的理智冷靜之冰淬滅心頭惱怒之火。這樣才能達到師生關系的融洽，教學相長的順利進行，學生的潛力與才干才能得到挖掘和施展。

曾有一次的數學課上，我多次強調學生要準備筆記本做好課堂筆記，倔強的胡家俊非但不聽課做筆記，而且連課堂筆記本都沒有，在書上畫卡通人物。我當時怒火中燒，非常生氣，想狠狠地批評他一頓，但我立即意識到這種做法不妥。該同學逆反心強，命令與強制只會導致他的抵制與對抗，這樣很可能導致一場師生課堂之戰的爆發。我決定采用以“冷淬火法”，以我冷靜理智之冰淬滅心頭惱怒之火。于是，我不慌不忙地從講臺上拿了張紙遞給了他，做了一個要他做筆記的手勢，暗示他要認真做筆記。他愣怔了一下，疑惑地望著我。我面帶微笑，細聲叫他下課后到我辦公室去拿一個筆記本，他不好意思地撓了一下頭，立即融入到了班上緊張的學習氛圍之中。這樣充滿關懷的理性舉動勝過剛性的說教，和煦溫馨的微笑勝過疾風暴雨的冷厲斥責，惱怒之火，頃刻冰釋。

二、內斂型：以強激弱法

許多學生由于個性特點或自身的遭遇等因素。如家庭教育方式不當，家長經常打罵學生，傷害了學生的感情。學生生活十分單調，缺少與他人的交往，造成思想閉塞，不能及時渲泄不良情緒。自身有生理缺陷，或家庭遭受重大變故，從而心理上受嚴重挫折，失去了戰勝困難的精神力量。這樣的學生常有自卑和抑郁的心理。

遇到這類膽小懦弱、抑郁自卑、性格內向的“內斂型”學生，在班務工作中，我們正確的做法是，一方面，要幫助他們找出自卑抑郁的原因，對他們在生活學習中要多加關心照顧，但這種關心和照顧要做得隱秘巧妙，不能傷害他們的自尊心。另一方面，也是更重要的一點，我們更應發現他們身上的“閃光點”，采取“以強激弱”的方法，以其自身的強項激發其懦弱膽怯的性格，使他們找到自身的價值，以其自身的實力和閃光點在班上和學校立足，這樣才能真正使他們樂觀開朗起來，激發他們的潛力。

我帶的班級曾經有一位叫李梓琪的女同學，其父母離異，跟母親生活，家境貧寒，學習成績也平平，因此在班上封閉自卑，從不與同學交往。在一次聊天中，我得知她有會剪紙的優點，因此，在一次班務活動中，我特意安排了她進行了一次剪紙表演。她剪出的各種圖形令同學們大為驚嘆。課后，許多同學提出要向她學習剪紙。通過這次活動，她發現她同樣有她光彩奪目、別人無法企及的一面，她找回了自信的自己，性格變得開朗起來，成績也直線上升。

三、狂妄型：以弱抑強法

狂妄與自大是對自己的品質和才能給予過高的估價而產生的一種虛狂的心理狀態。它具體表現為：自以為是，任性逞能，頭腦發熱，忘乎所以，目中無人；自我評價過高，事事以我為中心，好極度表現自己；常常無休止地陳述自己的見解，聽不進別人的意見，即使在事實非常明顯的情況下，也要強詞奪理或推委于客觀原因等。

在班務工作中，遇到虛榮心強、自負高傲的學生，則需找準其“軟肋”，以其弱點去壓制其狂妄膨脹的心理，促使其變得冷靜理智，知道強中更有強中手，從而變得踏實認真，促使其全面發展。

我帶的班級曾經有一位叫李文浩同學，學習成績一直遙遙領先，從未遇到過挫折與失敗，早已聽慣了表揚與掌聲，習慣了別人的縱容與奉承，養成了以自我為中心、孤芳自賞的狂妄心理，人際關系極差，學習漂浮不踏實，雖經苦心教誨仍收效甚微。在一次班級文娛活動中，抓住其不善表達的“軟肋”，我強行安排他與班上另一位成績較差卻極富主持天賦的譚錦清擔當主持，結果在這次活動中，譚錦清表現得非常鎮定成熟，而他表現非常拙劣，大滅其平時虛榮浮夸的囂張氣焰。從此，其狂妄之風收斂，變得踏實穩重。

四、平庸型：以高促低法

在學生的心理情緒中，還有一類，就是“平庸型”。平庸的心理其實是“從眾心理”在學生中的體現，“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現象。通俗地解釋就是“人云亦云”、“隨大流”，不甘最壞，也不求最優，胸無大志，甘于平庸。這種心理會抑制學生個性發展，束縛思維，使人變得無主見和墨守陳規，會扼殺創造力不利于尖端人才的脫穎而出，不利于最大限度地發揮學生的潛力。

在班務工作中，面對這些成績平平，目光短淺，不會落后，也不求上進的安于現狀、平庸型的學生。我們應采取“以高促低”法，以高境界、高理想促使其改變低俗之志，改變其平庸之心。在實際工作中，一方面要對他們加強思想理想教育，以追求高境界、高層次的理想激勵他們的低俗之志，使他們明白，人可以平凡但不能平庸，杰出的人創造生活，愚蠢的人習慣生活等人生道理。另一方面，在班上、學校幫助他們確定追趕的對象，確立奮斗目標，激勵他們向更高層次邁進。我所帶的班級，曾有一名叫李俊的同學，人挺聰明，但成績平平，滿于現狀，不思進取，我多次找他談心，一方面，以偉人成功成名的實例激發他樹立遠大的理想，追求高境界人生；另一方面，我每一學期在班上或學校給他樹立一個追趕的目標。在小學畢業考試中，成績平平的他已經躍居為全年級的第一名。

俗話說：“澆化要澆根，育人要育心。”教育人要從化解心結入手，打開學生心扉如春風拂拭，敞開學生心田恰似細雨滋潤，化開學生心疾好像陽光普照。