對小學教師進行信息技術培訓的實踐和思考

郭寶妹

現代教育要求學生不僅要具備較高的文化素養，還需要科學和人文素養。隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，使得課堂教學發生了翻天覆地的變化，以往枯燥的教學課堂變得生機勃勃，新的教學方式使得學生對學習產生了濃厚的興趣，對實現課堂教學目標發揮出了不可替代的重要作用。但與此同時，信息技術在課堂教學中應用的缺陷和弊端也開始暴露出來，教師對信息技術把握不到位，不正確的定位使得信息技術難以充分發揮其重要作用。對小學教師進行信息技術培訓，成為小學教學改革勢在必行的重要任務。

一、提高對信息技術的認識，更新教育教學觀念

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛應用，它已經成為有效的教學工具。利用信息技術實施教學活動，將其作為教學工具輔助教學，以直觀、形象的畫面、視頻或音頻將教學內容呈現出來，不僅將教學內容化難為易，也讓學生享受到課堂學習的樂趣，對實現課堂教學目標發揮出了非常重要的作用。但是，從現階段小學課堂教學中教師對信息技術的運用情況來看，信息技術依然沒有完全發揮出重要作用。部分教師過于依賴信息技術，直接將課本教材中內容以多媒體呈現出來，僅僅改變了教材內容的呈現方式，“換湯不換藥”的做法難以激發出學生學習的熱情，照本宣科教學方式根深蒂固，使得信息技術應用于課堂教學的重要目標難以實現。另一方面，部分小學教師不習慣運用信息技術，這一部分教師任教時間比較長，已經形成固定的教學模式和教學思維，相比起信息技術，他們更加習慣使用傳統教學手段和教學工具，信息技術被閑置，導致信息技術在小學課堂教學中難以發揮出重要作用。所以，新形勢下，如何促使信息技術充分發揮重要作用，直接影響小學教學目標的實現。從教師的教學特點來看，在小學教師信息技術培訓活動中，提高教師對信息技術的認識，實現教師教學觀念的更新，是保證小學教師信息技術培訓活動順利開展的重要基礎和前提。

現以小學英語教師信息技術培訓為例，有的教師以往課堂教學中更習慣采用“粉筆+黑板”的教學模式，在這種教學模式下，不僅難以對教學內容中的部分內容進行更好地詮釋，也使得課堂教學效率比較低。而且由于小學生注意力容易分散，導致小學生對課堂學習的興趣大大降低。通過信息技術培訓，教師充分認識到課堂教學中合理應用信息技術的重要作用，如利用信息技術拓展教學資源，以視頻、圖片、音頻等方式形象、直觀地呈現教學內容等，這項新認識拓展了教師的視野，使得教師對課堂教學形成了新的認識。教師帶著這種新認識開展英語教學活動，在教學活動中充分發揮出信息技術的優勢，利用信息技術適當拓展教學資源，例如對于語法知識點“there be”句型講解的時候，教師就利用多媒體將重要知識點呈現出來，首先，對這個句型的含義進行解釋，即“某處有某事”或“某時有謀事”，在學生對其含義形成初步的認識的基礎上，教師再讓學生進行舉例，學生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.為了讓學生了解所理解的知識是否準確，教師再利用信息技術引導學生進行深入分析，即在多媒體上展示出該句型的常用結構“There is（are）+ 可數名詞單數或不可數名詞/復數+時間或地點”。讓學生掌握準確、全面的知識點，同時也充分發揮出信息技術應用于課堂教學的重要作用。所以，巧用信息技術，實現對教學資源的適當拓展，既有效簡化了教學內容的理解難度，激發出了學生的學習興趣，又有效提高了課堂教學效率。

由此可見，對小學教師進行信息技術培訓，必然要通過培訓提高教師對信息技術的認識，讓教師充分認識到信息技術合理應用于課堂教學中的重要作用，實現對教師教學觀念的更新，促使他們在課堂教學中合理應用信息技術，只有這樣才能真正實現教師信息技術培訓的重要目的。

二、合理組織信息技術培訓，增強培訓的有效性

對小學教師進行信息技術培訓，必須合理組織信息技術培訓，加強培訓的時效性和針對性。從以往信息技術培訓情況來看，培訓目標沒有真正落實。主要是因為培訓活動存在“走過場”的嫌疑，信息技術培訓沒有目的性和針對性，只是將小學教師集中起來，強調信息技術在課堂教學中應用的重要性，然后讓教師分享信息技術應用于課堂教學的經驗，最后對經驗進行總結，以此作為信息技術培訓。在在這種培訓模式下，教師沒有得到“成長”，難以使得課堂教學得到調整，信息技術應用于課堂教學的問題依然存在。為此，對小學教師進行信息技術培訓，必須增強其有效性。即在培訓活動中，實現其與考核相結合，對教師培訓學習情況進行考核，增強教師對培訓的重視。并根據小學教師反饋出來的問題展開有針對性的培訓，促使教師將培訓中學到的經驗應用于實際教學中，真正達到培訓的重要目的。除此之外，也可以在信息技術培訓活動中采用集中培訓與校本培訓相結合的培訓方式，即先對各個學校的一名教師進行集中培訓，然后由這名教師帶動學校其他教師進行學習，通過這樣的方式提高培訓的效率和質量。而校本培訓也就是由參加完集中培訓的教師在學校開展培訓活動，為了保證培訓目的能夠順利實現，必須抓住校本培訓的本質特征，將其劃分為三個階段，在三個階段實施不同的培訓活動，保證培訓活動高效率、高質量地完成。例如對于部分教師帶頭學，可以讓一部分教師先集中學習信息技術相關知識，再由這些教師一對一輔導其他教師，促使全體教師掌握信息技術相關知識及其使用技巧。最后，通過教學實踐檢驗培訓效果，即由教師在課堂教學中運用信息技術開展教學活動，及時調整教學方案，保證信息技術可以在課堂教學中完全發揮重要作用。

由此可見，信息技術在課堂教學中占據著非常重要的地位，促使信息技術在課堂教學中完全發揮重要作用，就必須開展小學教師信息技術培訓活動。根據小學教師對信息技術的使用情況，合理組織信息技術培訓，加強培訓的時效性和針對性，從而為信息技術培訓目標的實現提供充分的保障。

綜上所述，對小學教師進行信息技術培訓活動，是新形勢下信息技術廣泛應用于課堂教學的必然要求。只有不斷提高小學教師的信息技術水平，才能保證信息技術在課堂教學中充分發揮出重要作用。