當代大學教育中會計人才培養優化路徑的探討

楊思琪+趙藝+茍亞敏

【摘要】長期以來，會計專業因兼具文理兼收和市場需求大兩大特點，備受學生和家長青睞。然而，當前我國會計專業畢業生卻也陷入了“就業難”的尷尬境遇。文章主要從辦學質量、專業定位、人才轉型三個角度思考大學教育對會計本科人才培養存在著的問題，得出結論：當代高校教育應加強辦學質量把關，兼顧專業教育和通識教育，推動教學體系變革，實現理論與實踐的有機結合，著力培養經世致用的管理型人才，推動財務人向管理者的轉變，積極適應當代社會經濟發展需要。

【關鍵詞】會計人才 會計人才培養

一、大學教育中會計人才培養現狀分析

（一）辦學規模龐大，專業定位模糊

據《上大學網中國大學最愛的本科專業排行榜》榜單顯示，已有649所本科院校開設了會計學專業。教育部在《普通高等學校本科專業設置管理規定》（2012年）的總則中明確提出：落實和擴大高校專業設置自主權。這一規定的出臺，擴大了高校本科專業設置的自主權，減少了專業審批環節和審批數量，使得市場需求缺口較大的會計專業，成為各大高校新增專業設置的首選，但從其設置目標來看，大多含糊空泛，缺乏培養針對性。根據《普通高等學校本科專業目錄》中確定的會計專業培養目標，各大高校也設立了看似符合自身實際情況的特色目標，但總體看來，仍然大同小異。“德才兼備”、“適應市場需要”、“高級專門人才”等寬泛用詞是高校會計專業定位中常見的。這些含糊空泛的用詞不利于學生明確自己的專業定位和職業目標。學生知其然，不知其所以然的情況屢見不鮮，甚至有許多學生簡單地認為會計就是“算賬”和“記賬”。

（二）師資配備差異大，水平參差不齊

一方面，教育資源因地域、歷史文化、學校性質、政府政策等方面的差異，在各個高校的配備有明顯的差異，經濟發展較快，歷史文化地域深厚，政府重點建設高校的會計專業往往能得到較好的軟件硬件支持，而新增設會計專業的高校能獲得的相關教育資源明顯落后。另一方面，由于留學海歸與國內導師、年輕教師與老資歷教師、從業經驗豐富的教師與理論研究型教師等差異，使得教師隊伍中教育理念存在差異，學生培養側重各有不同。

（三）教學脫離市場需求，人才轉型面臨挑戰

據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心最新的統計數表明，2013年會計專業畢業生高達10萬余人，位居全國各專業畢業生人數前四位。從當前數據看來，普通財務人員的市場已趨于飽和，但高級財務管理人才的缺口仍高達60%。當前，我國的會計教育仍以理論教學為主，輔之以少量的實務教學，且這類實務教學也多為學習做賬和操作會計軟件等基礎財務操作，脫離了變化萬千的經濟市場，學生在學習中極少涉及現實中的案例學習分析，僅憑理論進行判斷。這樣的學習環境，不利于學生了解實際的職業生涯，將所學的知識與實踐結合。

同時，隨著互聯網的不斷進步和全球化的深入發展，財務人員向管理型財務人才的轉變成為了市場關注的重要問題。但是，縱觀近些年會計專業教育，重點仍是財務類教學，對“會計的管理類教學”概念提及的極少，即使開設了類似“管理會計學”課程，也多是要求學生以應試為主。

二、全力打造經世致用的管理型人才

（一）明確專業定位，強化專業意識，提升辦學水平

為解決會計專業學生水平參差不齊的問題，明確會計專業定位，強化專業意識尤為關鍵。

首先，各高校需要從各自不同的“整體目標”中提取“具體目標”。以西南財經大學會計學專業為例，該專業以培養“適應21世紀社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，以深厚的經濟學和管理學知識為基礎，具備扎實的會計學專業知識和業務技能，知曉國內外會計慣例，理論基礎扎實、專業能力強、綜合素質高，具有創新精神的應用型復合會計專門人才”為專業培養目標。當中可以截取幾個關鍵點，如：“會計專業知識和實務能力”即是要求會計專業學生不僅要對理論知識穩扎穩打，更要付諸實踐，在實踐中檢驗理論，查找差異，發現問題，思考對策。對于這樣的定位，應該加強學生對專業知識牢固掌握和實踐意識的關注度。

其次，各高校師資配備的調整和提高。隨著網絡信息時代的到來，網絡技術和信息技術為教育教學提供了強大的硬件輔助作用。通過開發會計移動課堂、會計論壇等線上方式，整合教育教學資源，加快資源共享，使得優秀的教育資源為全國會計專業教育教學提供參考和幫助，促進會計專業教師教育教學水平的提升。同時，完善教育教學評估機制，制定對優秀師資的獎勵制度，鼓勵教師積極開展符合實際的學術研究和職場對接，并將成果運用到教學當中，帶動學生學習積極性，靈活性和實踐性。

（二）兼顧專業教育和通識教育，發揮兩者在職業道德教育中的重要作用

于會計而言，“專業性”是會計人才在市場中立足之本。但隨著經濟全球化和社會多元化趨勢進一步加強，企業發展對會計人才要求不斷提高，定位已不僅僅是專業人才，更是一種精通商業語言的通用人才。大學教育中的通識教育在這類人才的培養中的作用最為直接有效。作為一種非專業化教育，通識教育更注重培養大學生的人文素養，提升大學生的道德修養，教育內容涉及了社會科學等多方面的內容，這對于專業性極強的會計專業學生而言，是提升個人綜合素質的有效途徑，可使傳統的會計人從其“單一化，條框式，機械化”的專業狀態中脫離出來，有利于培養他們良好的心理素質，提升人文素養和待人接物心態等，而綜合素質和專業知識的相互配合，為會計專業學生今后在社會上的生存與發展打下良好的職業道德基礎。

（三）推動教學體系變革，引入實踐教育，實現財務人向管理者的轉變

當前，我國高校的會計教育正處于重要調整和轉型階段。會計教育應積極地從原本單一的傳統理論教育中脫離出來，積極引入與會計專業相關的實踐教育，推動教育體系改革進程的加快。這里的實踐教育主要包括：會計實踐教育和管理實踐教育兩部分，旨在推動財務人向管理者的轉變。各大高校除了設置會計相關理論學習課程外，應該積極探索類似“企業實習體驗”“實際案例分析”等實踐課程，讓學生在實踐課程中將理論知識用于實踐，發現理論與實踐的差距，探尋實際工作中靈活的解決方案，提升學生的實操能力。推動教育方式從原來的重理論而輕實踐向兩者兼顧，突出實踐教育重要性轉變，加快教育體系變革步伐。

同時，會計人才培養應緊跟市場變化趨勢，通過“管理學實踐課程”“企業高管經驗分享”等途徑，增強會計人的管理意識，提升會計人的管理能力，推動財務人向管理者的轉型，為市場發展輸送更多經世致用的管理型會計人才。

三、結語

伴隨經濟發展方式的轉變和企業探索轉型道路的需要，會計人才的培養越來越成為社會關注的焦點。提升會計人才培養質量，推動會計人才轉型，不僅是高校人才培養的著眼點，更應成為政府和社會各界共同關注的問題。只有高校、政府和社會各界共同努力，會計人才對于市場的貢獻才能得到更好的體現。

參考文獻：

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