SPOC支持背景下的高校混合學(xué)習(xí)新模式分析

唐海風(fēng)

摘要：近些年來，新課改正在迅速推進，與之相應(yīng)的高校學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對于高職院校來講，混合學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)模式，通過綜合運用多樣的學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)習(xí)實效。隨著技術(shù)更新，更多高職院校都接受了SPOC的新型學(xué)習(xí)模式，而MOOC與SPOC相互融合的新模式有利于提升課堂實效，從而在根源上激發(fā)同學(xué)們對于課堂的濃厚興趣。為此對于高職院校來講，有必要明確混合學(xué)習(xí)模式的基本特征及其內(nèi)容；結(jié)合高職院校運用混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，探究SPOC背景下的混合學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職院校；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G40-057 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

從本質(zhì)上講，SPOC模式應(yīng)當(dāng)屬于在線式的小規(guī)模課程模式，這種模式繼承并且改進了MOOC的授課方式。通過運用SPOC的課堂教學(xué)，師生可以擁有小規(guī)模的課堂氛圍，與此同時也明確了課程準(zhǔn)入的流程與條件。在混合模式的課堂教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)能密切配合，共同分享實時性的課堂信息[1]。由此可見，SPOC支撐下的混合學(xué)習(xí)有助于獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)實效，從而在最大限度內(nèi)調(diào)動了參與課堂的熱情與積極性。相比于傳統(tǒng)模式，SPOC支撐下的混合學(xué)習(xí)構(gòu)成了新時期的學(xué)習(xí)方式，對此有必要推廣運用，從全方位的角度入手加以改進。

一、新背景下的SPOC模式

SPOC模式來源于加州大學(xué)，這種模式包含了massive、private、open與small的基本特征，因此可以縮寫為SPOC。一般情況下，SPOC模式下的課堂僅僅包含幾百名或者幾十名學(xué)生；對于提出課堂準(zhǔn)入申請的學(xué)員而言，有關(guān)部門及其人員還需要予以嚴(yán)格審驗，遵照現(xiàn)行的條件與流程來執(zhí)行準(zhǔn)入機制。因此相比于MOOC的課堂模式，SPOC的獨特性就在于設(shè)置了較嚴(yán)格的先期限制，對于學(xué)員準(zhǔn)入進行了全方位的考察[2]。然而即便如此，SPOC仍然倡導(dǎo)免費與開放的基本課堂理念。從目前現(xiàn)狀來看，加州大學(xué)與哈佛大學(xué)等院校都接受了在線式的SPOC課程模式。

最近幾年，高職院校內(nèi)部的課堂模式正在逐步更新，在此基礎(chǔ)上逐漸擺脫了僵化單一的課堂模式，從而引入了實效性更強的混合型課堂模式。從基本特征的角度來講，混合學(xué)習(xí)具體包含了面對面講授與遠程學(xué)習(xí)的兩類方式，這種模式因而具備鮮明的混合性特征。近些年來的研究結(jié)論已經(jīng)顯示：混合型學(xué)習(xí)的全面展開不能缺少SPOC作為支撐；只有綜合運用SPOC模式與其他模式，才能從根源上消除課堂學(xué)習(xí)中的弊病與缺陷，致力于優(yōu)化課堂中的學(xué)習(xí)資源。同時，SPOC的課堂教學(xué)本身具有鮮明的實時性與在線性特征，從各個環(huán)節(jié)入手降低難度并且鼓勵自主探究，因此也符合了新課改的基本宗旨。

二、完善新型的混合學(xué)習(xí)模式

相比于其他類型的在線平臺，MOOC與SPOC的新型學(xué)習(xí)平臺具備更強的互動性與開放式特征。這是由于在SPOC的支撐下，教師可以獲得實時性的學(xué)員反饋，對于整體的課堂環(huán)境進行了調(diào)整與優(yōu)化。同時，SPOC模式提倡回歸校園的混合學(xué)習(xí)方式，從而密切結(jié)合了個性化學(xué)習(xí)以及課堂資源。依照新時期的混合學(xué)習(xí)理念，師生就能擁有更多的課堂收獲[3]。具體來講，高職院校運用混合學(xué)習(xí)模式的要點應(yīng)當(dāng)包含如下：

（一）對于課堂設(shè)計進行全面完善

從本質(zhì)上講，SPOC有效補充了傳統(tǒng)MOOC課堂模式。然而應(yīng)當(dāng)注意，SPOC的誕生并不能徹底取代其他類型的課堂模式，而是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建實效性更高的混合型學(xué)習(xí)方式。高職院校如果要提升混合學(xué)習(xí)的實效性，那么基本前提就在于優(yōu)化現(xiàn)階段的高職課堂設(shè)計。只有經(jīng)過設(shè)計優(yōu)化，SPOC模式才能體現(xiàn)為更高的參與度，對于同學(xué)們的課程通過率也進行了提高。SPOC雖然設(shè)計了明確的準(zhǔn)入限度，然而仍然鼓勵并倡導(dǎo)自主探求知識。為此，優(yōu)化課堂設(shè)計有利于密切聯(lián)系各個課堂流程，提升學(xué)習(xí)自主性。

（二）探尋更適合的新模式

域外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的模式雖然具備先進性，然而如果不加更改而一概予以引進，那么很難獲得最理想的課堂實效。由此可見，高職院校具體在構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的實踐中，有必要緊密結(jié)合現(xiàn)階段的真實狀況，在此基礎(chǔ)上才能探尋最適合自身的混合學(xué)習(xí)方式。具體的措施為：倡導(dǎo)同學(xué)們回歸課堂，師生在課堂中密切交流并且增強溝通。此外，對于討論式與探究式的新型學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)全面提倡，通過運用多樣化的措施和手段來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的混合學(xué)習(xí)課堂[4]。

（三）創(chuàng)新互動的平臺

SPOC模式如果要獲得改進，那么不能缺少課堂內(nèi)部的師生互動。師生在密切溝通與互動的前提下，才能提升SPOC混合型課堂的綜合實效。對于此，高職院校有必要構(gòu)建新型的課堂互動平臺，在最大限度內(nèi)突顯在線學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢。SPOC設(shè)置了較小規(guī)模的課堂互動平臺，師生應(yīng)當(dāng)共同分享寶貴的課堂資源，拉近距離并且創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍。

三、結(jié)語

在MOOC模式不斷改善的基礎(chǔ)上，SPOC模式的誕生有利于整合課堂資源，構(gòu)建了共享式的開放課堂模式。因此可以得知，SPOC與高職院校的混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合在一起，對于單調(diào)僵化的課堂流程進行了全面突破。相比于MOOC模式，SPOC的混合型課堂可以為師生提供全方位的互動條件，同時也支持了限制性的小規(guī)模準(zhǔn)入。從目前現(xiàn)狀來看，SPOC支持下的混合學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂講授與在線教學(xué)的兩類措施，進而優(yōu)化了整體的課堂實效。然而截至目前，對于新型的混合學(xué)習(xí)模式在具體實踐中并沒有達到完善。因此，相關(guān)人員還需要摸索經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上服務(wù)于高校混合學(xué)習(xí)的綜合水平提高。

參考文獻：

[1]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[2]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015（11）：28-34+53.

[3]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2015（05）：42-47+67+80.

[4]陳然，楊成.SPOC支持下的高校混合學(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2015（02）：44-48.