地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展的調(diào)查與分析

姚利民　陳愛(ài)香　姜竹青

摘 要：對(duì)中南某省5所地方高校268名青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展不滿意，他們盡管具有一定的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，更偏愛(ài)教學(xué)并在教學(xué)上花更多時(shí)間，學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟悉，但教育學(xué)科知識(shí)掌握得不夠；多數(shù)青年教師滿意自己的教學(xué)水平，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在問(wèn)題。青年教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)水平存在一定問(wèn)題既有他們自身的原因，也有學(xué)校方面的原因，因此應(yīng)該從青年教師自主教學(xué)發(fā)展和學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展兩方面采取對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展；青年教師；地方高校；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）01-0082-08

一、調(diào)查目的與方法

與高校擴(kuò)招和師資隊(duì)伍規(guī)模擴(kuò)大相適應(yīng)，高校青年教師快速增加，并成為高校教學(xué)的主力，2010、2011、2012年40歲以下高校青年教師占教師總數(shù)的比例分別是62.78%、61.70%、60.80% [1 ]。基于教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展重要組成部分的共識(shí) [2 ]，青年教師的教學(xué)發(fā)展程度與教學(xué)水平在很大程度上決定高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。近年來(lái)，高校教師教學(xué)發(fā)展已成為國(guó)家意識(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求要“大力提高高校教師教學(xué)水平” [3 ]，教育部強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力” [4 ]，各高校通過(guò)多種途徑促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展，廣大青年教師積極主動(dòng)追求教學(xué)發(fā)展。與青年教師教學(xué)發(fā)展的火熱實(shí)踐相適應(yīng)，研究者就高校青年教師自主教學(xué)發(fā)展和高校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，楊娟發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)能力發(fā)展中遇到諸如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)能力不足以及青年教師間教學(xué)能力存在差異等問(wèn)題 [5 ]；智安然發(fā)現(xiàn)，高校青年教師駕馭教學(xué)內(nèi)容能力、脫稿講課能力、因材施教能力、與學(xué)生互動(dòng)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)研究能力等相對(duì)欠缺 [6 ]；劉小強(qiáng)和陳明偉發(fā)現(xiàn)，教齡3年以下的青年教師對(duì)自己課堂教學(xué)的滿意度較低 [7 ]；李愛(ài)玉發(fā)現(xiàn)，46.9%的青年教師認(rèn)為自己整體教學(xué)水平“一般”或“比較差” [8 ]；陳德良發(fā)現(xiàn)，54.5%的青年教師的學(xué)生評(píng)教得分位于全校排名的后20%區(qū)間內(nèi)，只有3.9%的青年教師位于全校排名的前20%區(qū)間內(nèi) [9 ]；張宏偉等發(fā)現(xiàn)，湖南省各高校教師教學(xué)能力提升組織力量分散、提升教師教學(xué)能力舉措較為傳統(tǒng)、對(duì)不同教師一對(duì)一咨詢與幫助明顯不足 [10 ]；杜國(guó)民、梁靜發(fā)現(xiàn)，僅20.7%的青年教師對(duì)教學(xué)發(fā)展?jié)M意 [11 ]。這些研究為推進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，但也存在一定的局限性。為了深化研究，更好地推進(jìn)高校青年教師自主教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展，有必要了解和分析地方高校青年教師的教學(xué)發(fā)展，為此，我們對(duì)中南某省地方高校的青年教師進(jìn)行了調(diào)查研究。

根據(jù)有關(guān)理論，參考相關(guān)研究，我們編制了《高校青年教師教學(xué)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷分為三個(gè)部分：一是被調(diào)查青年教師的基本情況，包括年齡、性別、教齡、學(xué)歷、職稱、教育背景及任教學(xué)科；二是被調(diào)查青年教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，包括青年教師對(duì)教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)（教育學(xué)科知識(shí)）等方面的狀況；三是所在學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的重視與支持、教學(xué)培訓(xùn)與教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的情況。調(diào)查對(duì)象為中南某省5所地方高校的40歲以下青年教師。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷268份，回收有效問(wèn)卷率為76.57%。運(yùn)用SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

地方高校青年教師對(duì)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的理解：學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富（79.10%）、教學(xué)能力提高（78.36%）、教學(xué)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)（68.66%）、教育專業(yè)知識(shí)或教育學(xué)科知識(shí)掌握（63.43%）、其他（4.48%）。由此可見(jiàn)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力提高被青年教師格外看重，教學(xué)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)、教育學(xué)科知識(shí)掌握也為青年教師重視。

2. 教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)發(fā)展總狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展很滿意和滿意的只有43.29%，一般、較不滿意、不滿意的高達(dá)56.92%。也就是說(shuō)，有半數(shù)以上的青年教師對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展不很滿意。這優(yōu)于有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的青年教師對(duì)自己教學(xué)發(fā)展的滿意度只有20.7% [11 ]的結(jié)果。既提示中南某省地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展比較好，也提示青年教師自主和學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的工作還存在一定問(wèn)題，需要重視和加強(qiáng)。

（2）教學(xué)責(zé)任意識(shí)狀況

教學(xué)責(zé)任意識(shí)是青年教師教學(xué)發(fā)展的重要組成部分，在一定程度上決定青年教師對(duì)教學(xué)和教學(xué)發(fā)展的重視與投入程度。

從青年教師教學(xué)和科研的偏好來(lái)看，40.04%的兼顧教學(xué)科研但更偏好教學(xué)，26.87%的完全偏好教學(xué)，28.36%的兼顧教學(xué)和科研但更偏好于科研，僅3.73%的完全偏好科研。這說(shuō)明，地方高校青年教師都意識(shí)到教學(xué)科研是教師的兩大職責(zé)，因而愿意二者兼顧，并且多數(shù)教師更偏好教學(xué)和完全偏好教學(xué)，更偏好科研和完全偏好科研的只是少數(shù)。在青年教師教學(xué)與科研的時(shí)間分配上，認(rèn)為教學(xué)比科研時(shí)間更多、相同、更少和不確定的百分比分別是67.16%、17.91%、8.96%、5.97%。這進(jìn)一步說(shuō)明，地方高校青年教師將更多時(shí)間花在了教學(xué)而非科研上。通過(guò)對(duì)教學(xué)與科研的偏好、教學(xué)與科研的時(shí)間分配的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，二者顯著相關(guān)。也就是說(shuō)，青年教師對(duì)教學(xué)與科研的偏好在一定程度上影響他們?cè)诮虒W(xué)與科研上分配的時(shí)間。這與20世紀(jì)70年代美國(guó)研究型大學(xué)教師工作時(shí)間用于教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生占56%、研究?jī)H占24.6%的研究發(fā)現(xiàn) [12 ]比較一致，但與我國(guó)學(xué)者對(duì)56所有研究生院高校的研究發(fā)現(xiàn)形成鮮明對(duì)比：教師工作時(shí)間投入本科教學(xué)僅占25.9%、科研包括研究生教學(xué)高達(dá)40.6%、教師第一偏好的事務(wù)65.0%是科研、24.8%是教學(xué)的結(jié)果 [13 ]。

青年教師回答“是否認(rèn)同課堂教學(xué)效果是衡量教師的主要標(biāo)準(zhǔn)”這一問(wèn)題時(shí)，50.00%的同意，36.57%的不能確定，13.43%的不同意。這說(shuō)明半數(shù)青年教師并不認(rèn)同教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，折射出他們一定程度上并不重視教學(xué)。

（3）學(xué)科專業(yè)知識(shí)狀況

教師的專業(yè)具有學(xué)科專業(yè)性和職業(yè)專業(yè)性，學(xué)科專業(yè)性即具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決教師“教什么”的問(wèn)題，教育專業(yè)性即具有教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)科知識(shí)）解決教師“怎么教”的問(wèn)題 [14 ]，因此，教師要同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)也叫本體性知識(shí) [15 ]，是青年教師教學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展必須真正具備淵博、深厚、扎實(shí)、前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，恰如有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的75.8%的青年教師認(rèn)為熟悉學(xué)科專業(yè)知識(shí)非常重要 [16 ]那樣，學(xué)科專業(yè)知識(shí)直接決定教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、精準(zhǔn)性、深度與廣度。

地方高校青年教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)怎樣呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從他們學(xué)科專業(yè)知識(shí)的熟悉程度看，非常熟悉和熟悉的高達(dá)85.17%，一般熟悉的14.93%，說(shuō)明青年教師熟悉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這是其科學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的保證。從學(xué)科專業(yè)知識(shí)滿足教學(xué)需要看，完全滿足、大部分滿足的為63.43%，基本滿足、不能滿足的為36.57%，表明多數(shù)青年教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)滿足教學(xué)需要。從學(xué)科專業(yè)知識(shí)的前沿性看，73.88%的青年教師認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)具有前沿性，26.12%的青年教師認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)缺乏前沿性，意味著多數(shù)青年教師能確保其教學(xué)將學(xué)生引向?qū)W科前沿。從學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新頻率看，每天更新的占15.67%、一個(gè)月內(nèi)更新的占21.64%、一個(gè)月到三個(gè)月更新的占18.66%、三個(gè)月到半年更新的占15.67%、半年到一年更新的占13.43%、一年以上更新的占22.39%，顯示青年教師更新學(xué)科知識(shí)的頻率非常不平衡，15.67%的教師每天更新學(xué)科知識(shí)，而也有22.39%的教師學(xué)科知識(shí)更新時(shí)間為一年以上。青年教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的這些狀況既比較吻合當(dāng)下青年教師擁有碩士或博士學(xué)位，學(xué)科專業(yè)知識(shí)普遍淵博、扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)，但也能看出其學(xué)科專業(yè)知識(shí)存在的問(wèn)題。

（4）教育專業(yè)知識(shí)狀況

前面指出，教師要同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)。教育專業(yè)知識(shí)也叫條件性知識(shí) [14 ]，是青年教師教學(xué)發(fā)展的基本條件。青年教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，需要具有可操作性、實(shí)踐性的教育專業(yè)知識(shí)。

地方高校青年教師的教育專業(yè)知識(shí)怎樣呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有39.55%的青年教師具有教師教育或師范教育的知識(shí)背景，他們對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握74.63%是通過(guò)在職培訓(xùn)、40.30%是通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、20.90%是通過(guò)自學(xué)，這必然使他們感到這方面知識(shí)缺乏。同時(shí)，14.18%的青年教師在任職以前沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明，地方高校青年教師的教育學(xué)科知識(shí)掌握得不很理想，其教育教學(xué)理論不很豐富，在一定程度上影響了他們的教學(xué)發(fā)展。也與有關(guān)研究得出的青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，缺少教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有足夠機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)方法、教學(xué)心理、教育學(xué)相關(guān)理論等知識(shí)領(lǐng)域存在缺陷，導(dǎo)致部分青年教師無(wú)法有效教學(xué)，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論 [17 ]，以及77%的青年教師來(lái)自于非師范類院校，缺乏有關(guān)教學(xué)工作與教學(xué)技能的系統(tǒng)性知識(shí)的結(jié)果 [5 ]相似。

（5）教學(xué)能力狀況

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力 [18 ]，是教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，考察青年教師教學(xué)能力狀況可以從青年教師的課堂教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的把握、處理、選用以及教學(xué)問(wèn)題等方面著手。

就課堂教學(xué)水平而言，青年教師滿意、較滿意的為69.90%，一般、較不滿意的為31.10%。這與教齡三年以下的青年教師對(duì)自己課堂教學(xué)的滿意度較低 [7 ]的發(fā)現(xiàn)一致，但優(yōu)于46.9%的青年教師認(rèn)為自己整體教學(xué)水平“一般”或“比較差” [8 ]的結(jié)果，說(shuō)明對(duì)自己的教學(xué)水平盡管多數(shù)青年教師滿意，但也有少數(shù)青年教師不滿意。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，青年教師確信的教學(xué)目標(biāo)依次為：培養(yǎng)學(xué)生能力（83.58%），教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（75.37%），盡可能多地傳授知識(shí)（69.40%），指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考試（11.94%），其他目標(biāo)（3.73%）。說(shuō)明多數(shù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是比較正確的，當(dāng)然也有極少數(shù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤或不當(dāng)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考試。

在教學(xué)內(nèi)容或教材處理上，34.33%的青年教師會(huì)對(duì)教材做適當(dāng)編排或充實(shí)科研內(nèi)容，27.61%的教師會(huì)通過(guò)綜合多本教材增加內(nèi)容，只有3.73%的教師完全按照教材教學(xué)，說(shuō)明青年教師比較善于處理教學(xué)內(nèi)容或教材。

在教學(xué)方法選用上，青年教師采用教學(xué)方法的結(jié)果如表1所示。

從表1可知，青年教師教學(xué)方法使用頻率（均值）由高到低排列依次是：講授法、直觀演示法、練習(xí)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、讀書指導(dǎo)法、參觀教學(xué)法，可見(jiàn)教學(xué)方法仍以講授法、直觀演示法、練習(xí)法、討論法等傳統(tǒng)方法為主，而參觀教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法則采用較少，說(shuō)明教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新與靈活性，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的高校青年教師教學(xué)方法使用按百分比高低排列依次是講授法（83.8%）、課堂討論法（60.8%）、演示法（60%）、啟發(fā)法（54.6%）、練習(xí)法（33.8%）、實(shí)驗(yàn)法（32.3%）、讀書指導(dǎo)法（14.6%）、實(shí)習(xí)法（11.5%）的結(jié)果 [8 ]具有相似性。

在教學(xué)方式選擇上，教師使用PPT課件教學(xué)的高達(dá)86.57%，使用板書講授的為61.19%，使用視頻的為29.85%，使用專題網(wǎng)站、動(dòng)畫以及其他教學(xué)呈現(xiàn)方式的則相對(duì)較少，分別只有13.43%、8.96%、8.96%，與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的77.08%的教師主要采用口述結(jié)合多媒體授課的結(jié)果 [8 ]一致，說(shuō)明用PPT課件教學(xué)、板書講授是青年教師壓倒一切的教學(xué)方式。

從青年教師教學(xué)上存在的主要問(wèn)題來(lái)看，按嚴(yán)重程度依次是：教學(xué)過(guò)程以教師講為主，學(xué)生參與較少（53.73%）；教學(xué)方法以講授為主，缺乏靈活與創(chuàng)新（45.52%）；教學(xué)內(nèi)容偏理論，輕實(shí)踐（41.79%）；師生互動(dòng)交流較少（35.82%）；內(nèi)容呈現(xiàn)以套用現(xiàn)成PPT模板為主，呈現(xiàn)方式單一（23.13%）；其他（5.22%）。說(shuō)明地方高校青年教師教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實(shí)踐、教師講為主、學(xué)生參與少、互動(dòng)交流少、教學(xué)方法以講授為主、內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、主要是PPT教學(xué)。這與高校青年教師的駕馭教學(xué)內(nèi)容能力、脫稿講課能力、因材施教能力、與學(xué)生互動(dòng)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力以及教學(xué)研究能力等方面都相對(duì)欠缺，存在很少采用前沿性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容和授課形式、不與學(xué)生互動(dòng)、照本宣科等問(wèn)題的發(fā)現(xiàn) [6 ]相似。

3. 影響青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的因素

（1）教師教學(xué)反思

教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性策略的過(guò)程，它是教師成為有效教學(xué)的有意識(shí)努力 [19 ]，波斯納的教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思的理論 [20 ]提示，教學(xué)反思 [21 ]是教師教學(xué)發(fā)展或教師成長(zhǎng)的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管認(rèn)為教師自我教學(xué)反思對(duì)提高教學(xué)水平非常有幫助和有幫助的青年教師分別有39.55%和58.96%，并且經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的占72.39%，但是，偶爾有教學(xué)反思的為26.87%，還有0.75%的從未有教學(xué)反思，這與69.0%的青年教師總是和經(jīng)常教學(xué)反思的研究結(jié)果 [8 ]一致，說(shuō)明多數(shù)青年教師重視并經(jīng)常教學(xué)反思，當(dāng)然，也有少數(shù)青年教師將時(shí)間精力投入在科研上，很少把教學(xué)作為科研和反思的對(duì)象，為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)探究和思考，這不能不說(shuō)是影響青年教師教學(xué)發(fā)展的重要原因之一。

（2）教師學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是青年教師教學(xué)發(fā)展的途徑之一，顯然，學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富主要是通過(guò)職前接受系統(tǒng)的學(xué)歷教育而實(shí)現(xiàn)的，教育專業(yè)知識(shí)掌握則不是這樣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握74.63%是通過(guò)在職培訓(xùn)、40.30%是通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、20.90%是通過(guò)自學(xué)，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的青年教師教育理論知識(shí)的掌握61.17%是通過(guò)崗前培訓(xùn)、18.56%是通過(guò)自學(xué)、16.12%是通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)學(xué)過(guò)的結(jié)果 [6 ]既有相似性，也有一定差異，說(shuō)明在職培訓(xùn)是青年教師掌握教育專業(yè)知識(shí)的重要途徑，當(dāng)然在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自學(xué)也是不可忽視的途徑，因此，要使青年教師更好地掌握教育專業(yè)知識(shí)，必須改善在職培訓(xùn)，提高在職培訓(xùn)質(zhì)量。

大部分教師在教學(xué)中遇到教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，解決的途徑依次是在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料（88.06%）、閱讀相關(guān)書籍（72.39%）、同事間交流并請(qǐng)教同事（55.97%），說(shuō)明青年教師面臨教學(xué)困惑、解決教學(xué)中的問(wèn)題主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、閱讀相關(guān)書籍等自主途徑，這盡管可以培養(yǎng)教師自主解決教學(xué)問(wèn)題的能力，但與強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、溝通的趨勢(shì)不很吻合，事實(shí)上同事交流和互相學(xué)習(xí)是教師教學(xué)發(fā)展不可忽視的重要途徑。

（3）學(xué)校重視和支持

一所學(xué)校對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的重視和支持程度，影響著青年教師的教學(xué)發(fā)展。地方高校對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的重視和支持程度的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，盡管認(rèn)為校領(lǐng)導(dǎo)重視和非常重視青年教師教學(xué)發(fā)展的高達(dá)68.66%，但是認(rèn)為不能確定、不重視、非常不重視的也有31.34%，反映出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的重視不夠，這與一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭上重視教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展，但由于受學(xué)科排名、評(píng)估等因素影響，實(shí)際上并不那么重視甚至不重視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)完全吻合，這自然會(huì)對(duì)學(xué)校青年教師的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

75.37%的青年教師承認(rèn)所在學(xué)校多數(shù)青年教師都積極主動(dòng)地承擔(dān)教學(xué)工作，也有24.63%的青年教師并不這樣看，意味著盡管多數(shù)青年教師積極主動(dòng)地承擔(dān)教學(xué)工作，但也有少數(shù)青年教師未這樣做，未將教學(xué)作為教師的首要學(xué)術(shù)職責(zé)，當(dāng)然也不會(huì)主動(dòng)積極地追求教學(xué)發(fā)展。

只有25.37%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校將教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)作為招聘新教師的重要條件，而有74.63%的并不這樣認(rèn)為，這印證了克拉克“唯一不需要對(duì)其從業(yè)者進(jìn)行專門訓(xùn)練的職業(yè)就算是大學(xué)教師這個(gè)行業(yè)了” [22 ]的判斷。新教師是因?yàn)榭蒲薪艹龆墙虒W(xué)卓越進(jìn)入高校，因而新教師教學(xué)發(fā)展先天就不足。

只有44.03%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校將教學(xué)績(jī)效作為教師職稱評(píng)聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，而有55.97%的教師并不這樣看，這與“高校教師幾乎都是作為某一狹窄領(lǐng)域的研究人員接受訓(xùn)練的” [23 ]看法高度一致，教師是因?yàn)榭蒲谐晒墙虒W(xué)水平與績(jī)效得到晉升，這自然會(huì)促使青年教師花更多精力投入科研、取得科研成果而不注重教學(xué)水平與績(jī)效，從而妨礙了青年教師的教學(xué)發(fā)展。

只有43.28%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校教學(xué)水平與效果是教師獎(jiǎng)罰的重要依據(jù)，而有56.72%的教師并不這樣認(rèn)為，這在一定程度上佐證了高校“最高的專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是與學(xué)術(shù)成就和出版成果而不是與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤” [23 ]的觀點(diǎn)，它影響青年教師教學(xué)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和積極性，對(duì)他們的教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

只有30.60%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校青年教師可獲得教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)支持，而有69.40%的教師并不這樣認(rèn)為，說(shuō)明學(xué)校對(duì)青年教師的教學(xué)改革提供經(jīng)費(fèi)支持不夠，從條件上制約了青年教師的教學(xué)發(fā)展。

只有46.27%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校有幫助青年教師提高教學(xué)水平的非正式的教學(xué)交流活動(dòng)和項(xiàng)目，而有53.73%的教師并不這樣認(rèn)為，這與前面報(bào)告的55.97%的教師在教學(xué)中遇到教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)與同事交流并請(qǐng)教同事的結(jié)果和70.0%的教師認(rèn)為與同伴交流教學(xué)心得是喜歡的自主教學(xué)發(fā)展形式 [8 ]的發(fā)現(xiàn)相似，說(shuō)明學(xué)校有幫助青年教師提高教學(xué)水平的教學(xué)交流活動(dòng)和項(xiàng)目，但這樣的教學(xué)交流活動(dòng)和項(xiàng)目不多，因而構(gòu)成了青年教師教學(xué)發(fā)展的障礙。

雖然有58.21%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校新進(jìn)青年教師有機(jī)會(huì)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師咨詢并討論如何改進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，而有41.79%的教師并不這樣認(rèn)為，這比較吻合青年教師認(rèn)為導(dǎo)師傳幫帶是促進(jìn)教學(xué)能力提升的有效方式的看法 [8 ]，說(shuō)明學(xué)校一定程度上提供了促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的新老教師教學(xué)結(jié)對(duì)機(jī)會(huì)，但也存在一定的問(wèn)題。

雖然有52.24%的青年教師認(rèn)為所在學(xué)校教師與學(xué)生的評(píng)教可幫助青年教師提高教學(xué)水平，但也有47.76%的教師并不這樣認(rèn)為，這與有關(guān)研究得出的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)同度不高、對(duì)教師幫助不大 [24 ]的結(jié)論一致，說(shuō)明學(xué)生評(píng)教在很大程度上可幫助青年教師提高教學(xué)水平，但也有一定缺陷，影響了青年教師教學(xué)水平的提高，值得改進(jìn)。

（4）學(xué)校進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

教學(xué)培訓(xùn)是學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑，本研究主要從教學(xué)培訓(xùn)的作用和必要性、開(kāi)展情況、目的、內(nèi)容、形式等方面了解中南某省幾所地方高校的教師教學(xué)培訓(xùn)情況。

就教學(xué)培訓(xùn)作用和必要性而言，79.10%的青年教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展非常有幫助和有幫助，但也有20.90%的青年教師并不認(rèn)可其作用。與此相應(yīng)，93.28%的青年教師認(rèn)為對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)非常有必要和必要，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的93%的教師充分肯定教學(xué)培訓(xùn)的意義和作用的結(jié)果 [25 ]一致，可見(jiàn)青年教師認(rèn)為教學(xué)培訓(xùn)必要。

就教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展情況而言，54.48%的青年教師認(rèn)為學(xué)校定期或不定期開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，但也有45.52%的青年教師并不這樣認(rèn)為，說(shuō)明學(xué)校開(kāi)展了教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展，但也存在一定問(wèn)題，值得進(jìn)一步加強(qiáng)。

就教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容而言，青年教師認(rèn)為自己參加過(guò)的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容包括教師職業(yè)道德（61.19%）、教育學(xué)理論知識(shí)（55.22%）、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用（44.78%）、教學(xué)技巧方法訓(xùn)練（38.81%）、教育法規(guī)（38.06%）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（33.58%）、其他（2.99%），可見(jiàn)職業(yè)道德排在首位。而青年教師最需要的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容依次是專業(yè)學(xué)術(shù)（54.48%）、教學(xué)技能（28.36%）、教育理論（13.43%）、計(jì)算機(jī)或英語(yǔ)運(yùn)用能力（2.24%）、其他（1.49%）。這與50.7%的教師認(rèn)為目前最需要專業(yè)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、28.3%的教師最需要教學(xué)技能培訓(xùn)、11.3%的教師最需要教育理論培訓(xùn)的結(jié)果 [7 ]和青年教師最希望得到的培訓(xùn)依次是教學(xué)方法和技能（87.1%）、課程建設(shè)能力（47.0%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（40.9%）、教育教學(xué)研究（30.3%）、高等教育理論（18.9%）、教育法規(guī)政策（12.1%）、師德修養(yǎng)（9.8%）的結(jié)果 [25 ]相似。不難看出，實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要或期望的培訓(xùn)內(nèi)容不很一致，必然影響青年教師參加教學(xué)培訓(xùn)的積極性，也提示學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)基于青年教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，調(diào)整、充實(shí)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。

就教學(xué)培訓(xùn)形式而言，青年教師認(rèn)為，以職前培訓(xùn)為主，占69.40%，職中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)較少，分別占47.01%和19.40%。可見(jiàn)，高校教學(xué)培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)為主，職中培訓(xùn)較少，職后脫產(chǎn)培訓(xùn)更少。在培訓(xùn)方式上，青年教師認(rèn)為主要形式包括聽(tīng)課觀摩（67.91%）、專題講座（65.67%）、評(píng)課（41.04%）、小組討論（28.36%）、定期授課（26.87%）、示范教學(xué)（19.40%）、教學(xué)技能練習(xí)（7.46%）、其他（4.48%），與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩研討式（55.0%）、校內(nèi)外名師系列講座式（50.0%）、相近專業(yè)教師共同參與的案例分析式（46.6%）、基于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)或基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的自我研修式培訓(xùn)（25%）的結(jié)果 [26 ]和青年教師最青睞的自主發(fā)展形式是同伴交流教學(xué)心得、教學(xué)反思，日常教學(xué)研修形式是觀課議課和案例研討，集中教學(xué)研修培訓(xùn)形式是參觀考察、參加研修班、專題培訓(xùn)、專家講座的結(jié)果 [8 ]部分相似。可見(jiàn)，盡管教學(xué)培訓(xùn)形式不一，但一般是聽(tīng)課觀摩、專題講座和評(píng)課，其他的教學(xué)培訓(xùn)形式如小組討論、定期授課、示范教學(xué)、教學(xué)技能練習(xí)等相對(duì)比較少。這提示現(xiàn)有的教學(xué)培訓(xùn)形式與教師期待的教學(xué)培訓(xùn)形式不很匹配，需要改進(jìn)與創(chuàng)新。

（5）學(xué)校建立和建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)

高校建立和建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)是學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的重要舉措，地方高校已做了一些工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的五所地方高校中，盡管四所高校有教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，但僅有25.66%的青年教師知曉，而高達(dá)74.34%的青年教師并不知曉，不難設(shè)想，如此多青年教師不知曉所在學(xué)校有教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，就難以再進(jìn)一步利用教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)展了。因此，要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的影響力。

就教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)作用而言，青年教師中認(rèn)為教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展非常有幫助、有幫助的占39.85%，而認(rèn)為不確定、無(wú)幫助、完全無(wú)幫助的高達(dá)61.15%，這既表明教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展幫助不夠，也正好能解釋為什么高達(dá)74.34%的青年教師不知曉所在高校設(shè)有教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，如此多教師并不看好教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的作用，當(dāng)然也就不會(huì)利用它促進(jìn)自己教學(xué)發(fā)展。據(jù)此，要增大和加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)幫助教師教學(xué)發(fā)展方面的作用。

從教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要職能看，青年教師認(rèn)為是教學(xué)評(píng)估（37.31%）、教學(xué)研究（30.60%）、教師培訓(xùn)（28.36%）、教學(xué)資源服務(wù)（28.36%）、交流平臺(tái)（20.90%）、教學(xué)咨詢（18.66%）、其他職能（2.24%），與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范機(jī)構(gòu)的核心功能或使命是教學(xué)研究、咨詢服務(wù)、示范輻射、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估和資源共享的結(jié)果 [27 ]有些差異。不難看出，教學(xué)評(píng)估排在了首位，教學(xué)咨詢卻不大受重視，而教學(xué)咨詢服務(wù)理應(yīng)是教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的重要職能，這既提示教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的主要職能定位不很準(zhǔn)確，影響了教師教學(xué)發(fā)展，也提示教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能定位需要規(guī)范。為此，要進(jìn)一步調(diào)整、規(guī)范、優(yōu)化教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能。

至于教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)開(kāi)展活動(dòng)的形式，青年教師認(rèn)為主要包括工作會(huì)議27.61%、研討會(huì)26.87%、非正式活動(dòng)17.91%、上課17.91%。

在教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成上，青年教師認(rèn)為其基本情況是：行政及技術(shù)支持人員占41.04%、專職研究人員占30.60%、學(xué)術(shù)人員占23.88%、兼職人員占7.46%、其他占0.75%，這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)發(fā)展示范中心以專家為主，專職行政人員為輔，專家多為兼職，行政管理人員全部為專職的結(jié)果 [28 ]比較相似，顯然專家為主、專職行政人員為輔的人員構(gòu)成更有利于教師教學(xué)發(fā)展。據(jù)此，要形成合理的教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

1. 調(diào)查結(jié)論

綜合上述調(diào)查結(jié)果，可得到以下結(jié)論：

首先，教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵是學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力提高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)、教育學(xué)科知識(shí)掌握。

其次，半數(shù)青年教師對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展不滿意。青年教師具有一定的教學(xué)責(zé)任意識(shí)，更偏愛(ài)教學(xué)并在教學(xué)上花更多時(shí)間，學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟悉、滿足教學(xué)需要且具有前沿性，但知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，學(xué)科專業(yè)知識(shí)更新慢，教育學(xué)科知識(shí)掌握得不夠。對(duì)自己的教學(xué)水平多數(shù)青年教師滿意，少數(shù)滿意度一般，在教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容或教材處理選擇、教學(xué)方法采用、教學(xué)方式選用方面既有優(yōu)勢(shì)也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實(shí)踐、學(xué)生參與少、互動(dòng)交流少、教學(xué)方法以講授為主、內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、主要是用PPT教學(xué)。

最后，多數(shù)青年教師重視并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但也有少數(shù)青年教師教學(xué)反思不夠。他們對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的掌握主要通過(guò)在職培訓(xùn)，解決教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、閱讀相關(guān)書籍等自主途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的重視、青年教師承擔(dān)教學(xué)工作、教師評(píng)聘與晉升、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)交流活動(dòng)和項(xiàng)目、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、提供新老教師教學(xué)結(jié)對(duì)機(jī)會(huì)、學(xué)生評(píng)教等方面既有成績(jī)，也存在問(wèn)題，制約了青年教師的教學(xué)發(fā)展；青年教師一方面認(rèn)可教學(xué)培訓(xùn)的作用，認(rèn)為非常必要，愿意接受教學(xué)培訓(xùn)，另一方面又要求改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、形式；青年教師主張教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步擴(kuò)大影響力，增大和強(qiáng)化在幫助教師教學(xué)發(fā)展方面的作用，調(diào)整、優(yōu)化主要職能，形成合理的人員構(gòu)成。

2. 對(duì)策建議

根據(jù)以上結(jié)論，依據(jù)關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的模式 [29 ]和大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理論 [30 ]，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校教師教學(xué)發(fā)展的主要做法與經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)發(fā)展策略的探討 [31 ]，筆者認(rèn)為，可以從青年教師自主教學(xué)發(fā)展和學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展兩方面提出對(duì)策建議。關(guān)于此，筆者將另文全面深入探討，本文只簡(jiǎn)說(shuō)對(duì)策建議要點(diǎn)。首先，青年教師教學(xué)發(fā)展要從學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力提高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)、教育學(xué)科知識(shí)掌握著手，通過(guò)提高青年教師的學(xué)歷層次、在職學(xué)習(xí)、進(jìn)修和接受培訓(xùn)，支持、鼓勵(lì)和激勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思、研究，明確和強(qiáng)化青年教師肩負(fù)起首要學(xué)術(shù)職責(zé)——教學(xué)，使青年教師增強(qiáng)和履行教學(xué)職責(zé)，豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展和提高教學(xué)能力。其次，根據(jù)教學(xué)責(zé)任意識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等教學(xué)發(fā)展的四方面內(nèi)容，青年教師自主教學(xué)發(fā)展要注重教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、與同事交流，樹(shù)立和增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)，提升教學(xué)效能感，強(qiáng)化教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，解決教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法采用、教學(xué)形式選擇等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。最后，同樣根據(jù)教學(xué)責(zé)任意識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力等教學(xué)發(fā)展的四方面內(nèi)容，學(xué)校促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展要從支持、鼓勵(lì)、激勵(lì)青年教師教學(xué)發(fā)展的理念、觀念、氛圍、制度、條件等方面著手，建立并建設(shè)好教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)，開(kāi)展基于青年教師教學(xué)發(fā)展需求的教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建系統(tǒng)而全面的促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的體系，促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)教育年鑒》編輯部.中國(guó)教育年鑒2010—2013[EB/OL].[2016-09-08].www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364 /zgjynj_2013/.

[2]National Education Association. Faculty Development in Higher Education：Enhancing a National Resource[R]//A Booklet in the Series to Promote Academic Justice and Excellence. Washington，DC，1992.

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） [EB/OL].[2016-09-08].www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].[2016-09-08].www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[5]楊 娟.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究——以A大學(xué)為例[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[6]智安然.我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2013.

[7]劉小強(qiáng)，陳明偉.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展：現(xiàn)狀、特點(diǎn)與對(duì)策——基于3所地方教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2012（1）：80-85.

[8]李愛(ài)玉.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的個(gè)案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014：35-34.

[9]陳德良.促進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的思路與舉措[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（10）：85-87.

[10]張宏偉，傅湘玲，曾 潔.湖南省省屬高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)研究[J].亞太教育，2016（4）：200-202.

[11]杜國(guó)民，梁 靜.呼倫貝爾學(xué)院青年教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：79-83.

[12]F C Wendel. The Faculty Members Load：Improving College and University Teaching[J].UnDergiring Graduate Study，1977（2）：82-84.

[13]閻光才.研究型大學(xué)中本科教學(xué)與科學(xué)研究間關(guān)系失衡的迷局[J].高等教育研究，2012（7）：38-45.

[14]袁祖望.論高校教師的教育專業(yè)化[C]//中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)第13屆年會(huì)論文集（上）.上海：中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)，2006：267.

[15]葉 瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.

[16]洪為寶.應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展調(diào)查研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：135-138.

[17]李貴安.高校教師教育教學(xué)能力發(fā)展與課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——以陜西師范大學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（6）：26-28.

[18]羅樹(shù)華.教師能力學(xué)（修訂版）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000：55

[19]L M Villar. Reflective Teaching[M]//L W Anderson. International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Holland：Elsevier Science Ltd，1995：178-183.

[20]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）：17-21.

[21]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（3）：44-49.

[22]唐納德·吳爾夫，安·奧斯丁.教授是怎樣煉成的——未來(lái)大學(xué)教師培養(yǎng)的改進(jìn)策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：4.

[23]C.K.納普爾，A.J.克羅普利.高等教育與終身學(xué)習(xí)（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：25.

[24]鄒小婷，劉 波.高校學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（6）：53-56.

[25]曹 群.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展：需求、改革與實(shí)施效益——基于N大學(xué)的案例分析[C]//2014年兩岸四地大學(xué)教學(xué)文化與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，2014.

[26]胡來(lái)林，張 成.高校教師教學(xué)發(fā)展需求調(diào)查與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（7）：85-87.

[27]陳 斌.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心核心使命分析——基于30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心陳述稿的研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：36-42.

[28]莊麗君.我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的特點(diǎn)與思考——基于30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的分析[J].重慶高教研究，2015（4）：24-28.

[29]周海濤，李 虔.大學(xué)教師發(fā)展的模式[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（4）：61-65.

[30]汪 霞.高校教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與促進(jìn)策略[J].中國(guó)高教研究，2015（11）：24-28.

[31]黃元國(guó).論走向大學(xué)卓越教學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：103-105.