鋼琴教育與創造性思維能力的培養

朱雯雯(合肥幼兒師范高等專科學校，安徽合肥 230010)

鋼琴教育與創造性思維能力的培養

朱雯雯
(合肥幼兒師范高等?？茖W校，安徽合肥 230010)

鋼琴教育是我國素質教育中不可缺少的一部分。隨著鋼琴教育的普及和發展，學生創造性思維能力的培養顯得更加重要。鋼琴教育工作者不僅要傳授給學生基礎知識和演奏技巧，還應該重視學生的創造性思維能力以及情操培養，只有這樣才能促使學生全面發展。本文對鋼琴教育與創造性思維能力的培養對策進行具體分析。

鋼琴教育；創造性思維；培養

創造性思維是學生未來發展的動力以及學習的源泉，擁有了創造性思維，學生在演奏過程中對情感的駕馭以及技巧的運用都會更加嫻熟，演奏也會富有感染力。因此鋼琴教育工作者應該將學生創造性思維能力的培養作為教育的重點，全面推動學生思維發展與能力培養。

1 鋼琴教育在培養學生創造性思維中的重要作用

學生創新思維培養是當代鋼琴教學的重點和難點，鋼琴教師應該通過多元化的教學方法，提升學生的創新能力與思維能力。在鋼琴演奏過程中，演奏者為了展現自己演奏的魅力和個性，可以結合自己對作品的理解，在演奏中加入自己的技法。樂譜的作用是對作品旋律進行直觀記錄，但并不能充分展現出作品內在的思想、內涵以及藝術精神。好的作品，其精神和內涵是核心，也是演奏者需要表現出來的內容，這就要求演奏者通過自己的理解、想象力、創造力，為樂譜賦予新的生命和意義[1]。

2 鋼琴教育與創造性思維能力的培養

在鋼琴教育過程中，教師應該結合學生的學習特點、興趣、愛好，合理進行設計。綜合鋼琴教育目的以及學生個體差異，制定如下教育對策和方法。

2.1 提升教師能力,更新教育觀念

教師是教學活動的引導者與組織者，也是學生的榜樣，其選擇的教學方法將會對學生產生深刻的影響。在整個教育活動中，教師要不斷提升自身的創造性思維能力，轉變教學觀念。在創造性思維的指導下，學生的創造性思維能力才會不斷提升。

教師所具有的創造性意識、思維、能力等對學生的創造性思維培養有著至關重要的影響，所以在教學活動中要提高教師的素質，解放思想，使教師能夠更新觀念，尋找自身差距，進而不斷提高自身的創造性。

2.2 拓寬教學內容，深化知識體系

在音樂鋼琴教育過程中，首先要拓寬教學內容，使學生能夠在學習理論的基礎上進行實踐練習，在理論學習中加入音樂創作和即興伴奏。其次要深化知識體系，使學生在實踐中能夠將自己的創造性潛質充分發揮，逐漸培養學生的創造性思維。

2.2.1 音樂創作教學中創造性思維能力的培養

在進行音樂創作教學中，學生能夠將自己的想象力以及思維創新能力發揮出來，也是學生對音樂創作的經驗積累和培養創造性思維的過程。教師可以根據學生的不同階段進行不同音樂創作的教學，根據學生掌握的音樂創作的理論知識提出相應的音樂制作要求。教師要根據學生的年齡以及對知識掌握的程度將一些音樂的基本知識融合進來，使這些知識能夠與鋼琴的教學內容完美地融合，并讓學生進行實踐，培養學生的即興創作和演奏能力。比如：教師拿出一組音符，讓學生為這組音符加上節奏并進行演奏；進行了樂理與鍵盤和聲之后，教師布置學生自主演奏和弦，進而在鋼琴上演奏出來；教師還可以聯系生活實際，讓學生根據一段生活情景進行一段旋律創作，進而通過鋼琴演奏出來；最后鍛煉學生根據一個故事或者一個題目進行一段兒歌的創作，并且在鋼琴上演奏出來。教師還可以通過引導學生對樂曲的結構以及作曲家的創作手法和樂曲出現的背景進行了解，使學生能夠很好地掌握其中的重點。啟發學生可以通過自己的學習以及練習，發揮自己的創造性思維進行音樂創作。比如，《俄羅斯歌曲》中包括兩種創造手法，第一句是直接展現主旋律的樂句，第二句是在第一句的旋律基礎上加上加花變奏的方法的樂句。教師可以讓學生對這兩個樂句使用的創作手法進行模仿，再加上一些自己學習的創造方法，讓學生不僅是單純學習樂曲，還能夠對樂曲進行改編和創作。

2.2.2 即興伴奏教學中創造性思維能力的培養

創造性思維是即興伴奏課程中主要使用的一種思維方式。在即興伴奏中,伴奏者除了要具有一定的鋼琴基礎知識和技巧之外,還需要懂得一些伴奏的技法，使伴奏與歌曲的風格匹配。教師在實際的鋼琴授課中，能夠將即興伴奏逐漸融合進去，讓學生對于伴奏的訓練從開始學習彈奏的技能開始。比如:指法設計、原譜移調練習等等。教師還可以將教學的內容與一些音樂教材結合，針對學生的素質選擇旋律簡單的、比較容易彈奏的歌曲，教師也可以發揮學生的主觀能動性，讓學生自由地挑選自己喜歡的歌曲和旋律，教師再幫助學生進行分類，選擇適合學生當前練習的歌曲，進而讓學生練習一些簡單的伴奏。學生經常進行實際訓練，對鍵盤的掌握相對熟悉，在此基礎上進行和聲的學習就會更加輕松。在鋼琴教學中融入即興伴奏不僅可以提高學生的即興伴奏能力，還有利于學生創造性思維的培養[2]。

2.3 運用多種思維形式，培養創造性思維

2.3.1 發散思維的培養

發散思維與常規的思維方式不同，它具有很強的獨特性和靈活性。發散思維的培養可以通過很多途徑，我們將從質疑問難、激發想象和引導求異進行分析。

2.3.1.1 質疑問難

很多事情的開始源于疑問，創造也是如此。提出一個問題證明不僅是學會一項技巧，還需要從更加新穎的角度去思維問題，充分激發學生的想象力。鋼琴教學要將這種學習方法傳授給學生。首先在課程中善于設置疑問，激發學生的探究欲望和求知欲；其次，要逐漸引導學生養疑問的學習方法。使學生通過提出疑問進而對知識有一個好的理解和學習，讓學生能夠對鋼琴產生強烈的興趣；最后，教師應該帶領學生挖掘教材，使學生能夠進行思維活動。比如，教師在講巴赫的《小步舞曲》時，可以這樣提問：《小步舞曲》是一首什么性質的音樂？我們曾經學過的作品中有和《小步舞曲》同樣性質的音樂嗎？這些音樂之間存在什么區別？這些音樂具有什么樣的性質？演奏過程中需要注意什么問題？教師提出這些問題將會吸引學生的興趣，學生能夠積極認真地思考，根據自己掌握的知識進行分析和討論。當面對一個思維的指向點時，創造者能夠將自己的知識運用進而找到一個相對合理的解決辦法。因此在學習中，不僅要積極進取，還要不斷進行思考、質疑，將自己潛在的創造性思維激發出來。

2.3.1.2 激發想象

想象是人腦對于一些表象所形成的一個心理過程，是發散思維的一種方式，在創造性思維中的有重要的位置。知識是有限的，但是想象是無限的，所以在經過不斷的想象之后，一些知識得以形成。音樂的自由性的、不確定性的特征讓人們對音樂產生了無限的想象。所以，教師在鋼琴的教學中，可以利用音樂的這種特點，讓學生發揮想象、開拓思維。比如:教師講丁善德的《牧童短笛》時，可以先介紹作品的創作背景，發揮學生的想象能力，讓學生對作品在有一定的理解基礎上更好地學習和掌握。

2.3.1.3 引發求異

所謂發散思維就是要改變常規的思維方式，使思維方式的開展能夠從多種角度進行，進而使問題得以解決，這種思維方式從認知心理學來講，是學生創造性思維進行活動的一個過程，很多時候因為思維定勢的影響，學生對一些問題無法想到解決辦法，因此要培養學生的創造性思維，讓學生在遇到問題后多方向思考，養成創造性的思維模式，教師在鋼琴教學中，可以啟發學生結合學習的歌曲和自己對歌曲的理解，進行歌曲伴奏的編制。

2.3.2 創新教學模式,優化教學過程

在創新教學模式中，學生通過深層次的探究獲得更多的學習樂趣，并不斷提升創造性思維能力。探究式教學以學生獨立學習、探究合作為主，教師給予引導和輔助，尋找一種問題的解決方法。在此過程中，學生不斷地進行思考，對事情有一定的判斷力和創造力，他們能夠將自己的想法充分地表達出來，創造性思維能力會不斷提升。學生具有一定的好奇心，教師可以利用學生的好奇心，引導學生對問題進行探索，提高學習的主動性。第斯多惠說:“一個好的老師是在教學生如何發現真理，只有不好的老師是在給學生進行知識的傳授，如果讓學生對于這種簡單的知識的接受形成習慣，這種教學方法就是壞的。只有將學生的主動性激發出來的教學方法才是真的好的教學方法?！边@與我們現在所提出的將學生放在教學活動中的主體地位不謀而合，學生只有擺脫被動的接受知識的客體位置，才能做學習的主人;自己發現問題、解決問題，才能有所收獲。學生在對問題的發現和解決的過程中就是學生思維發展和創造的過程，教師應該激發學生自主學習和探究，培養學生運用創造性思維學習[3]。

3 結語

在知識、經濟高速發展的今天，人才創造性思維以及創新能力的培養成為了教育的重點，鋼琴教育也是如此。如何能夠更好地提升學生的創造性思維能力，成為了當代鋼琴教育工作者所承擔的共同責任。本文對此進行了分析并提出幾點建議，希望能夠為當代鋼琴教育工作者提供參考。

[1]景禎.普通高校音樂教育專業鋼琴實踐教學的反思與重構[J].藝術評鑒,2016(18):72-74.

[2]陳海.如何培養學生對鋼琴音樂的創造能力[J].明日風尚,2016(6):199,190.

[3]高進.鋼琴教育與創造性思維能力的培養[J].黃鐘,2003(1):89-91.

2017-03-01

朱雯雯(1982- )，女，助教，從事音樂教育研究。

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2095-7602(2017)06-0144-03