國內關于師生互動效果及對策的研究述評

縱翠麗

（安徽工程大學 管理工程學院，安徽 蕪湖 241000）

國內關于師生互動效果及對策的研究述評

縱翠麗

（安徽工程大學 管理工程學院，安徽 蕪湖 241000）

近年來研究師生教學互動性的文獻數量大幅度增加，并取得了大量的研究成果，逐漸形成學術熱點.文章以教學風格與學習風格匹配性為角度，對研究文獻進行細分，按研究熱點分為風格匹配/失配、風格匹配/失配與學習效果相關性、風格匹配/失配的教學策略三個方面.在此基礎上提出國內風格匹配方面的研究不足主要體現在文獻總量偏少，研究結論不具有普遍性，風格匹配/失配與學生學習效果的相關性缺乏足夠實證數據支持，教學風格、學習風格與教學對策的匹配性明顯不足等.并認為今后關于非語言學科風格匹配/失配方面的問題將成為研究熱點.

教學風格；學習風格；風格匹配/失配；教學策略

關注教學風格和學習風格是“以學習者為中心”和“以傳授者為引導”教學理念的一部分.在教學過程中，學生有多樣化的學習風格，教師有穩定的教學風格，風格匹配/失配是否成為影響師生教學關系的常見現象，而風格匹配/失配是否會對學生的學習效果，尤其是學習成績產生顯著的影響，以及如何針對風格匹配/失配調整教學，引起了教育界極大的興趣.近年來研究教學風格與學習風格的文獻數量大幅度增加，并取得了大量的研究成果，逐漸形成學術熱點.國外的學習風格和教學風格研究起步較早、發展較快，且卓有成效.從所獲得的文獻資料來看，教學風格與學習風格匹配方面較有代表性觀點可歸納為三種類型:匹配觀、失配觀和平衡觀.

主張匹配觀的學者認為風格匹配時，學習會更有效 (如Dunn couples，Felder&Silverman,1988；Jones,1997；Lawrence,1993；Oxford etal.，1991；Schmeck,1988)；當風格錯配時,對課堂以及學習者的學習興趣和態度會造成潛在的破壞后果 (如Reid,1987；Cortazzi,1990；Felder,1995；Jones, 1997；Little wood,Liu and Yu,1996).Miller（2001)和Stitt-Gohdes(2003)的實證研究支持了以上觀點:當學生的學習偏好與教師的教學風格相吻合時，學生的學習動機和學習成績均有所提高.

持失配觀的學者認為錯配時，學習效果更好(Gorton,1975；Kolb,1985；Montgomery,1972；Thornell, 1974,In Hayes&Allinson,1996)，有時故意錯配對學習者有益(Gregorc,1979；Witkin,1975).其他一些實證性研究結果表明:學習風格因年齡、班級類型或學習科目等不同而不同(Spoon& Shell,1998)，讓學生參加與自身風格偏好不同的學習活動可以幫助他們拓展學習能力，應對包含一系列不同要求的學習環境(Hayes& Allinson,1997).

平衡觀認為風格匹配對學習成績不會有特殊效果 (Garton,Spain,Lamberson,&Spiers,1999；Huxham&Land,2000；Jensen,1987).

國內對學習風格和教學風格的研究起步晚，早期觀點零散，僅從宏觀層面簡要闡述，未有深入分析(王磊，2000；蔣祖康，2002；崔林，2003等)，學習風格和教學風格方面的研究課題吸引著越來越多學者的關注.目前國內關于學習風格和教學風格的研究成果比較豐富，在中文期刊全文數據庫搜索中，以“學習風格”或“教學風格”為關鍵詞的相關文獻均超過千篇，在學習風格和教學風格的內涵、構成要素、類型、測量工具、與學習成績的相關性、學習風格差異等方面皆有廣泛的研究，為教育教學提供了很有價值的參考.相比而言，有關兩者匹配/失配研究的文獻偏少，筆者采取“學習風格”+“教學風格”為關鍵詞的組合搜索方法，檢索到學術性文章66篇.現對其中的代表性文章和成果進行簡要梳理:

1 國內關于風格匹配/失配的研究現狀

陸根書（2010）[6]調查結果發現:教師的教學觀可以分為信息傳遞的教學觀和促進學習的教學觀兩種；教師的教學觀對學生的學習風格具有顯著影響并呈正相關.孫娜（2011）和吳麗林,王菲（2009）[7]認為理工科大學生學生的英語學習風格呈多樣化，學生和教師在各自的風格偏好上存在不同程度的沖突，進一步研究發現學生學習風格與教師教學策略也存在多種維度上互相沖突，學習風格傾向與教學策略偏好有顯著性差異.不僅如此，范志忠（2006）[8]對外籍教師教學風格與中國英語專業大學生的研究結果表明外籍教師的教學風格和中國學生的學習風格之間也存在沖突，從另一個方面證實了大學英語教學中教學風格與學習風格失配與英語教師國籍無關.而徐叢叢，賈璐岐等（2013）[9]進一步研究得出結論:學生學習風格總體傾向于視覺型，而外籍教師的教學風格比較活潑，注重語言的應用與實踐，所以學生年級越高，其學習風格與外教教學風格的沖突越小.

在初中英語教學方面，廖小琴（2013）[10]將英語學習的初中學生分為實驗組和對照組,調查結果顯示兩組學生所偏愛的學習風格都呈多樣性，以小組型和體驗型為主；教學風格和學習風格存在不匹配的現象.張智（2011）[11]研究認為高中英語教學中風格失配的主要類型有:在認知風格方面，高中生最喜愛直覺型、整體型和程序型學習風格，而教師則最喜愛外向型、程序型和開放型；在教學方法方面，高中生最喜愛同伴助教、專題討論和直接講授，而教師最喜愛直接講授、個體學習和模仿，進一步驗證了兩者存在沖突.

2 國內關于風格匹配/失配對學習效果的影響研究現狀

在教學風格與學習風格匹配/失配對學習成績或學習效果影響的問題上，國內學者普遍支持匹配觀，認為失配狀態不利于教學實施，師生匹配的一致性程度與教學效果具有高相關性，能有效提高學生的學習效率，如學習策略、閱讀速度和筆記篩查等.現有研究文獻集中在英語課程教學方面（席靜，2007；韓美竹、席靜，2008；張紅，2008；許常紅、吳非等，2010；廖小琴，2013），根據以上調查結果，經過對比試驗調查方法研究發現:當前英語課堂教學與學生學習風格的失配現象嚴重，英語課堂教學風格與學習風格匹配/失配對學生英語學習有顯著的影響，教師有意兼顧不同學習風格的課堂教學活動對提高教學效率有幫助，當教學風格和學習風格匹配時，學習者的學習興趣和學習效果明顯優于兩者失配時.[12；13]教學風格與學習風格發生沖突會帶來很多負面影響，大大降低學生的學習效率也會影響老師的教學效果.聶紹群，熊琦（2010）[14]以《管理學》為研究對象，研究結果也表明風格匹配與學習成績之間有統計上的關聯性.

僅有少量研究結果表明風格匹配/失配與學習成績無相關關系，代表觀點見劉鐵梅（2011）[15]的研究結論:高職高專學生外語學習風格與外語學習成績有一定的相關性，但教學風格與學習風格匹配/失配與外語學習成績無明顯相關性，但在審慎型方面的匹配與學生成績呈顯著負相關關系.劉友桂（2007）[16]針對非英語專業教與學風格匹配的研究結果也表明風格匹配與學習成績之間沒有顯著的統計上的關聯性.

3 國內關于風格匹配/失配的教學對策研究現狀

高效的教學過程是以教學風格和學習風格相匹配為前提的，學校、教師、學生三方應努力探索教學風格和學習風格之間的相互關系，及時調整教學思路和學習方法，遵循教學活動和學習活動的內在規律，實現教學方法和學習風格的統一和有機結合.可采取三種教學策略促進教學相長:

（1）學生改變自己原有的學習方式，主動去適應教師的教學風格.如陳帆（2010）[17]認為教師充分考慮到學生學習風格的不同類型，采取與之匹配和有意失配的教學策略，鼓勵學生改變學習習慣.劉鐵梅（2011）[15]也建議外語教師在教學時注重學生的學習風格，根據培養目標、學習任務等采用適當的教學方式，包括匹配教學和拓展式的失配教學，用多樣化的教學方式拓展學生的學習能力，促進其全面發展.

（2）教師綜合運用多種教學方式，主動去適應不同學習風格的學生.熊明麗（2008）[18]認為外語教師應了解并幫助學生分析他們的學習風格，并根據不同的學生風格采取具體匹配的教學策略；課外，教師應針對不同學習風格采取的匹配和適配學習策略，對學生實施個別輔導，幫助學生“揚長”、“補短”，形成多樣、靈活、適應性強的學習風格.王君（2009）[19]認為教師選用基于學習者學習風格的教學策略，形成能為大多數學習者所接受的“兼容型”教學風格，可緩解風格失配的矛盾，從而實現教與學的統一.呂芳,張奕等（2009）[20]認為教師有意識在大班英語教學中選用與自己學習風格失配的“認知”型教學策略，對教學風格與學習風格失配的矛盾有很好的補償作用.

（3）教師和學生主動選擇相應的教學策略和學習策略適應對方，以達到平衡和協調，使教學事半功倍.張笑雪（2010）[21]認為教師根據學習風格調整自己的教學風格，開展多種多樣的教學活動以滿足學生的需求；另一方面，積極鼓勵學生嘗試不同的學習風格，彌補兩者之間的差異達到二者相適.楊立剛（2011）[22]教師要引導學生認識自己的學習風格，逐步形成以良好的學習策略為核心的認知風格，同時針對不同的學習風格采取相應的教學策略；學生也要培養對自身學習風格的調整與反思能力，從而達到教師的教學風格和學生學習風格的一致.

但有少量觀點明顯支持失配論，具體見劉輝雄（2005），文中認同教師教學風格與學生學習風格的調諧對優化教學過程和提高課程實施質量的重要意義，要注意采用失配的教學策略，鼓勵學生形成靈活多樣的學習方式.[23]

4 國內研究述評

綜上所述，國內在風格匹配/失配方面取得了不少寶貴的研究成果，但相比于國外研究，文獻總量明顯偏少，且研究深度尚顯不足，有關風格匹配式教學風格、學習風格的形成機制，風格匹配的一致性程度，風格匹配/失配的教學診斷，風格匹配/失配的教學修正等主題的理論研究實屬匱乏.在研究廣度上，已有成果多側重英語基礎課程方面的研究，在查閱到的文獻中，英語學習的期刊論文占總論文量的65%，在學位論文中，比例更高達76%，有關其他學科教學風格和學習風格匹配/失配方面的研究文獻在數量和質量上都明顯不足.

多數研究成果顯示在教學過程中教師相對穩定的教學風格，在面對多樣化的學習風格時容易帶來風格失配，是目前影響師生教與學關系的常見問題，在風格匹配/失配與學生學習效果的相關性關系方面也達成一致結論，普遍支持匹配觀，但上述研究成果主要針對英語學習者，結論不具有普遍性，需要更多實證數據支持，尤其是其他學科教學風格匹配/失配相關方面的實證研究成果.

依據風格匹配/失配采取教學對策成為主流觀點，但關于教學風格、學習風格與教學對策的匹配性明顯不足，大多數研究者只從教學風格、學習風格研究的發展現況來說明個體差異，對于依據教學風格、學習風格特點制定相匹配的課堂教學方式的研究很少.綜上可以看出，今后對非語言學科教學風格與學生風格匹配/失配方面的研究將是理論界的熱點問題，體現在風格匹配一致性診斷、風格匹配/失配與學習效果相關性、風格匹配性教學對策等方面的相關研究成果會增多.

〔1〕Dunn,R..&Dunk,K.(1999).The complete guide to the learning styles inservice system.Boston：Allyn and Bacon.

〔2〕Gregorc，A.F.(1979).Learning/teaching styles：Potent foroes behind them：Educational Leadership，36(4)：234～236.

〔3〕Reid.J.1987.The learning style preferences of ESL students.TESOL Quarterly.21/1.87-111.

〔4〕Guild；P.B，and Garger，S.(1985).Marching to different drummers.Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development.

〔5〕Reid,J.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

〔6〕陸根書,韋娜.大學教師教學觀與大學生學習風格的相關研究[J].教學研究,2010(1)：1-12.

〔7〕吳麗林,王菲.理工科大學生英語學習風格與教學策略關系研究[J].外語界,2009,134(5)：50-59.

〔8〕范志忠.外籍教師教學風格與中國英語專業大學生學習風格沖突研究[D].江西師范大學外國語學院，2006.

〔9〕徐叢叢,賈璐岐,楊蕊等.學生學習與外籍教師教學風格的匹配與失配—以黑龍江外國語學院為例[J].邊疆經濟與文化,2013(7)：152-153.

〔10〕廖小琴.初中英語教學風格與學習風格匹配的研究[D].遼寧師范大學，2013.

〔11〕張智.高中英語課堂教學風格失配調查研究[D].西北農林科技大學,2011.

〔12〕席靜.教與學的風格匹配與英語學習關系的實證研究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2007,9(5)：32-36.

〔13〕張紅.課堂教學與高中學生英語學習風格匹配的研究[D].湖南師范大學,2008.

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〔21〕張笑雪.如何彌補教師教學風格與學生學習風格之間的差異[J].宜春學院學報,2010(3)：167-169.

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〔23〕劉輝雄.關于學習認知風格和教學風格的認識與調諧[J].廈門教育學院學報,2005,7(4)：57-58,71.

G42

A

1673-260X（2017）02-0222-03

2016-11-03

2015安徽省高等學校省級教學研究一般項目 （2015jyxm181）；2013安徽省高等學校省級教學研究一般項目（2013jyxm110）；2016年校級本科教學質量提升計劃項目（2016jyxm24）