在生活中尋找素材寫出童趣

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在生活中尋找素材寫出童趣

■武漢經濟技術開發區三角湖小學新華校區 李 婷

語文新課程標準中指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學是語文教學的重點，也是難點。當然，對于一直身處在中高段語文教學的我而言，作文更是塊心病。

大多數學生寫作文都不是出于情感表達的需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準而被迫奉命寫作。作文中缺少個性的表達，體現不出童真童趣，沒有獨特的生活實踐體驗，或者一個事例寫到六年級，找不到成長的變化。

如果教師很少考慮學生的認知或心理發展水平的因素，單純的為了完成教學的任務，注重作文技巧，結構模式的強化，而極少去關注學生的生活體驗，忽視了對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程就會缺乏生機和活力，致使學生的習作興趣也大受影響。

因此，培養學生做生活的有心人，學會在生活中尋找寫作的素材，寫出童真童趣，就顯得尤為重要，我們要讓學生觀察生活、認識生活、感悟生活，從而學會生活。下面我就如何引導學生從生活中尋找習作素材、寫出童趣，聯系自己平時的作文教學實踐來談點經驗。

一、誰把春天帶來了

小學三年級是作文的起始年級，對老師、對學生而言都至關重要。這一階段，我們要將重心放在培養學生的習作興趣上，讓孩子樂于表達，想寫什么，就寫什么；想怎么寫，就怎么寫！

然而，生活是寫作的源泉，要培養學生的習作興趣，就得豐富學生的生活體驗。只有讓學生不斷地從生活中吸取營養，作文才能“成長”。大自然多么美妙，比如春天來了，我帶學生走出校園，走近大自然，讓他們學會用自己的眼睛去發現、用自己的頭腦去思考。

在教學習作《誰把春天帶來了》一課時，我帶著孩子們走出了課堂，走進大自然去找春天。形成“學生主體，學生主導，教師協助”的教學結構，教師成為學生學習的支持者。孩子們在找春天的過程中自主合作，積極探究，發現得不亦樂乎。他們不再受課堂的束縛，他們用一顆好奇的細致而敏銳的心捕捉春的信息，用耳朵聆聽大自然的聲音，用肢體去感受大自然的氣息。孩子們帶著自己對春的感受，回到課堂，內心的欣喜與激動難以抑制，表達的欲望激起來了，還愁不愿寫嗎？眼中有景，心中有情，才能筆下生花。他們甚至覺得連小草上的露珠，都是那么的可愛。第二節課，他們很迅速的完成了自己的習作，稚嫩的語言充滿了童真童趣，讓人格外心動！

二、一個水果也不簡單

其實每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，只是他們還沒有好的方法去激發和良好的習慣去運用這些感官，這就需要教師的引導。

在指導四年級習作課《好吃的水果》時，我教學生用“瞧一瞧”的方法觀察水果的外形、顏色、大小等；用“摸一摸”的方法感受水果外皮是光滑還是粗糙，拿在手里的感覺；用“拍一拍”的方法聽一聽拍打水果時發出的聲響；用“聞一聞”的方法感受一下水果散發的誘人的清香。用“嘗一嘗”的方法真實的感受水果的口感。其實還有很多方法可以觀察水果，這里不一一列舉。課堂上的氛圍熱鬧、輕松、愉悅，學生看的看、聞的聞、嘗的嘗、說的說，這樣的指導后，學生對水果的觀察、認識就細致多了，描寫自然也就具體、生動多了。有位學生這樣寫到：“瞧，它身穿橘黃色的外衣，上面印著片片斑痕，還有幾條長長的傷疤，我猜想它肯定是調皮從樹上摔下來了。它的枝干很短，幾乎都看不到了，一定是剛剛理過發。把它拿到陽光下，看哪，像一位著金衣的少女，真美！拿起來輕輕拍兩下，你會聽到一陣清脆好聽的聲音；放在鼻子前聞一聞，還散發出一股沁人心脾的清香呢，真想咬上一口呀！”多么細膩而富有童趣的語言呀，甚至將讀者的味蕾都打開了！

三、家庭趣事顯溫情

五年級的教材中，有一篇單元習作《家庭趣事》。因為準備將它作為參賽課，所以，上這節作文課前，我認真對教材中提出的要求進行了研讀，精心準備了教學設計。在我看來這篇習作應該是不難的，因為家庭生活每個孩子都是有話可說、有內容可寫的。但是，上了這節課后，我發現學生說的家庭趣事普遍沒有新意，他們眼中的“趣”都是以低級搞怪的惡作劇為主，更有甚者是胡編亂造、夸大其詞，根本沒有表達出活潑向上、家庭溫馨和諧的主題思想。針對“真作文”的理念，專家提出了“在真、實的基礎上求新、求異”的觀點，這使我恍然大悟。雖然后面我換了參賽的內容，但這一篇習作總不能讓學生都寫低級、夸大的惡作劇吧，還得繼續指導！

于是，我先擱置了這篇習作，然后根據班上學生的心理特點，家庭生活的情況，在接下來的兩個月里，結合特殊的節日和學校的德育課程開展了多種形式的家庭實踐活動。如給媽媽送上感謝信、周末我當家、中秋家庭賞月吟詩會……讓學生在家庭生活中吸取豐富的、生動有趣的習作素材。

兩個月后我們又重新上了這節習作課，我們班的星昊同學在《家庭趣事》一文中這樣寫道：“周末的夜晚，我們家舉行了一次幽默大比拼——講笑話，家里每一個人都不甘示弱地講述著一些幽默的笑話，講的人眉飛色舞、繪聲繪色；聽的人津津有味、笑聲連連……我們全家，再也忍不住了，張開嘴巴捧腹大笑！我們心里情不自禁的想：這一次的幽默達人絕對歸爸爸莫屬了！爸爸用手在頭發上撓了一下，謙虛地說：‘我也是急中生智，才想到的笑話。不然我就成笑話了！’我們全家都笑了。”

像這樣鼓勵學生親自參與生活，獲得深刻的切身體驗，既拉近了親人間的情感，也為寫作開啟了鮮活的源泉。

四、配音秀出語言之魅力

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”所以，生活是學生習作的源頭。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”所以，興趣是學生習作的內在驅動力。專家也說“要在真、實的基礎上求新、求異”。于是，《趣味配音秀》習作指導課在碰撞中慢慢萌生并且清晰了，它從“興趣”出發，去尋找一種與新課程標準相協調的作文新思路，它來源于生活，卻又給學生提供自由發揮的空間，讓學生寫出真情實感，讓課堂充滿童真童趣。

《趣味配音秀》習作指導課，以學習喜愛的無聲動畫《貓和老鼠》拉開課堂的序幕，學生邊看邊想：貓和老鼠之間會有怎樣的對話呢？愉快的觀賞中，學生笑聲連連、思考不斷。對話描寫之后，適時地展示學生的配音，總結提煉出本節習作課的訓練重點：人物語言突出人物特點。導入環節，充分調動學生的多種感覺器官，讓他們的興趣被激發到至高點，使課堂成為他們的“最近發展區”。

接下來，邀請學生觀看無聲音、無字幕的《家有兒女》影片片段，根據畫面內容猜想人物之間的對話，并選擇其中一個人物記錄他的語言。小組合作，交流分享，讓一個人的語言，變成一家的故事，初步感受每個人的性格特點不同，語言也會不同。再請學生觀看有聲、有字幕的《家有兒女》影片片段，嘗到成功描寫對話的同時，加深對人物語言與人物特點之間關系的理解。

第三個環節，由影片延伸到生活之中，請學生聯想生活中最想寫的一個人，通過平時對他的觀察、了解，對他進行語言的描寫，來表現人物的性格特點。學生寫作的興趣和欲望被調動起來了，幾分鐘就完成了語言練習。簡短的交流后，我們適時地補充教材上的兩段經典描寫，引導學生體會要想豐富人物的形象，除了語言描寫，還可以加上對人物的動作、神態等描寫，讓學生習得人物細節描寫的方法，這樣，學生寫出來的人物才能特點突出、性格鮮明、形象豐滿。接著，學生在剛才語言描寫的基礎上進行豐富和完善。

在這節習作課上，我帶領學生一起享動畫、影片之樂，體驗配音之趣，感受人物語言之魅力。整節課，學生都在快樂中表達，快樂中習作。

五、生活就是一個練兵場

生活就是一個練兵場，每個人都要經歷無數次磨煉，才能領悟到生活的真諦。學生也一樣，他們在成長的道路上不斷地迎接挑戰，才能成長、成熟，才能更全面地感知生活中的一切，寫出更深刻的文章來。

學生丹丹在《我的舞蹈夢》一文中寫到：“每個人心中都會有一個小小的夢，并為它努力，為它奮斗。走在追夢的路上，或傍徨。或悲傷，但總會朝著那個目標，屢戰，屢敗；屢敗，屢戰！”學生紫嫣在《快樂真好》中說：“人們覺得快樂很難，那我來告訴你，快樂很簡單。走在道路上，聞著八月桂花帶來的清香，聽著鳥兒嘰嘰喳喳的悅耳的歌唱，看著眼前五彩繽紛的世界不會感到快樂嗎?看到路上的垃圾，撿起來丟入垃圾桶，心里又是如此的愉快，對父母說句‘謝謝’，快樂之花從心底綻放。快樂不難，就看你能否找到。”

學會把每一次磨煉當做一次成長，用筆、用心記下自己的成長印記，這樣歷的劫多了，寫起作文來也就自然能做到行云流水，鞭辟入里了。

每個人都會有自己獨特的經歷、感受、情感，生活就是無數個小故事構成，我們教師要做的，就是帶領學生去觀察、去體驗、去感悟。這樣，他們一定會體驗到生活的豐富而多彩，文字表達也就有了“源頭活水”，還何愁寫不出精彩而又有個性的文章來？

責任編輯 鄭占怡