以創(chuàng)客之行開拓區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展之路

■

以創(chuàng)客之行開拓區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展之路

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局 高中斯

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞"Maker”，即努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客除了進(jìn)行基于個體的自行設(shè)計(jì)和制造（DIY）外，更多的是進(jìn)行集體的、跨界的合作創(chuàng)造（Do It Together）。武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目就是一種區(qū)際層面的創(chuàng)客行動。

在我們看來，在“創(chuàng)客”中，“創(chuàng)”為前提，“行”為關(guān)鍵。我區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目設(shè)立的初衷在于鼓勵學(xué)校利用自身現(xiàn)有資源，聚焦某一項(xiàng)建設(shè)（如學(xué)校文化建設(shè)、德育建設(shè)、課程建設(shè)和課堂建設(shè)等），通過各種途徑，深入挖掘?qū)W校發(fā)展?jié)摿Γ瑯?gòu)建學(xué)校發(fā)展機(jī)制，形成學(xué)校特色，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。四年的探索與實(shí)踐，我們以創(chuàng)客之行開拓了區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目催生了教育資源、學(xué)校管理、教師發(fā)展系列改革

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的推行，從內(nèi)、外兩個方面促進(jìn)了教育資源的重新整合。從學(xué)校內(nèi)部資源來說，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目首先引導(dǎo)學(xué)校對自身辦學(xué)資源深度挖掘，達(dá)到物盡其才，才盡其用的目的；從學(xué)校外部來說，區(qū)教育局通過四大途徑進(jìn)行教育資源的整合與升級。首先，神龍小學(xué)與軍山小學(xué)、三角湖小學(xué)與黃陵小學(xué)等學(xué)校通過“校際手拉手”活動，在實(shí)現(xiàn)校際一對一幫扶的同時，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。其二，實(shí)行學(xué)區(qū)制改革，打通開發(fā)區(qū)三中與四中師資屏障，實(shí)現(xiàn)兩校的合作共贏。2016年，區(qū)教育局以集團(tuán)化辦學(xué)形式豐富學(xué)區(qū)建設(shè)，將三角湖小學(xué)與新華小學(xué)組建三角湖小學(xué)教育集團(tuán)，神龍小學(xué)與半島小學(xué)（建設(shè)之中）組建神龍小學(xué)教育集團(tuán)，開發(fā)區(qū)一初中與官士墩中學(xué)組成開發(fā)區(qū)一初中教育集團(tuán)。以“名校+新校”形式開展集團(tuán)化辦學(xué)探索。其三，教育局通過“高位嫁接、合作辦學(xué)”方式，引進(jìn)區(qū)外優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育管理優(yōu)化與品牌升級。如開發(fā)區(qū)二中與武昌糧道街中學(xué)開展“手拉手”活動；武漢六中與開發(fā)區(qū)三中開展學(xué)科教學(xué)對接，構(gòu)建健康課堂等活動；奧林小學(xué)與武漢市育才小學(xué)共享名校優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提升辦學(xué)水平，努力創(chuàng)建值得學(xué)生回味的校園文化環(huán)境；洪山小學(xué)與武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)現(xiàn)教研互通，不斷擺脫農(nóng)村學(xué)校格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新飛越。其四，在全區(qū)實(shí)行教師校際交流，盤活全區(qū)教師均衡這盤棋。另外，隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的推動，區(qū)教育局定期聘請有關(guān)專家對學(xué)校的項(xiàng)目進(jìn)行階段性指導(dǎo)與評價，在評估項(xiàng)目、引領(lǐng)發(fā)展、規(guī)范管理方面起到了積極作用。

二、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)了宏觀管理、學(xué)校自治、教師發(fā)展三級蝶變

隨著區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目的推進(jìn)，我們逐漸將教育局的宏觀管理、學(xué)校中觀自治與教師發(fā)展之間的關(guān)系厘清。對于行政部門來說，凡事“撒胡椒面”，大搞平均主義的做法是難以激活學(xué)校發(fā)展的積極性的，在教育改革過程中，我們的所有區(qū)域管理更需要“定點(diǎn)投放”“精準(zhǔn)供給”。教育局在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目推進(jìn)過程中，進(jìn)一步明確教育局各部門職責(zé)，從組織實(shí)施、過程監(jiān)測、服務(wù)跟進(jìn)到效度評價，均把責(zé)任分解到部門。在此前提下，學(xué)校自治成為教育改革與發(fā)展的常態(tài)。如我區(qū)神龍小學(xué)，以本校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目研究為契機(jī)，在全校推行“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客項(xiàng)目，讓教師用“創(chuàng)客”的理念和方式參與一個個微小項(xiàng)目的提出、研究、實(shí)踐和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)方式方法的改良和創(chuàng)新。神龍小學(xué)108名教師，參與“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”項(xiàng)目研究的高達(dá)159人次。通過項(xiàng)目研究，老師們研發(fā)核心素養(yǎng)的校本化評價體系，讓家校的培養(yǎng)目標(biāo)更明晰，形成更強(qiáng)大的教育合力；眾籌整合資源，研究平板教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合策略，讓學(xué)生更加自主參與課堂學(xué)習(xí)……老師們還關(guān)注學(xué)生的心理健康、特色活動等，將“有意、有趣”滲透于學(xué)生發(fā)展的日常；創(chuàng)建教育自媒體、研究微訓(xùn)策略、開發(fā)數(shù)字資源等，將“有理、有效”滲透于教師的成長足跡；升級管理制度、創(chuàng)新宣傳模式、深化黨群服務(wù)等，將“有序”“有品”滲透于管理的邊邊角角。這些舉措達(dá)成了學(xué)校工作項(xiàng)目化、管理全員化、效益最大化的目標(biāo)，也極大地提升了教師的領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、研究力和創(chuàng)新力。黃陵中學(xué)正視近幾年生源縮減現(xiàn)狀，迎難而上，從小班化教育教學(xué)入手，在課堂教學(xué)模式，社團(tuán)課程建構(gòu)、多元評價及學(xué)生自主管理等方面進(jìn)行深入的探索，在提升小班化教育教學(xué)實(shí)效的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展方面具有積極作用。

三、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目優(yōu)化了區(qū)域教育發(fā)展生態(tài)轉(zhuǎn)型的內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境

對于區(qū)域教育轉(zhuǎn)型發(fā)展而言，其外表性問題的解決需從內(nèi)隱層面上找原因。區(qū)域教育改革發(fā)展，肯定會遇到很多問題，如果我們只做到頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，對于整個區(qū)域教育生態(tài)發(fā)展而言，肯定是不利的。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目設(shè)立初期，我們通過調(diào)查與征求意見，更加清楚地了解學(xué)校和一線教師的現(xiàn)狀、困惑、思考與需求。通過因素分析，我們觸及了區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)鍵問題的實(shí)質(zhì)——發(fā)展觀念與教育理念問題。通過學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)校不斷更新了發(fā)展觀念，并在行動研究中更新了教師的教育理念。

隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的縱深研究，整個區(qū)域每一所學(xué)校均在原有基礎(chǔ)上有長足的進(jìn)步，整個區(qū)域教育發(fā)展呈欣欣向榮之勢。如：軍山小學(xué)通過《我的家鄉(xiāng)軍山校本課程開發(fā)》這一內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目研究，探索了一條適合學(xué)校自我發(fā)展的有效路徑：挖掘資源→確定內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目→專家+整合優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源開展校本課程的第一輪開發(fā)→校本課程的自主開發(fā)→形成軍山小學(xué)校本課程體系。開發(fā)區(qū)一中則通過《“兩主四環(huán)”課堂教學(xué)模式建設(shè)》，在課堂教學(xué)模式方面開展積極探索，初步實(shí)現(xiàn)了“主體教育”模式向“主體發(fā)展教育”模式的轉(zhuǎn)變。洪山小學(xué)，在近幾年的項(xiàng)目推進(jìn)過程中，充分挖掘校本課程特色，逐步建構(gòu)了“3D體驗(yàn)課程”。在2017年武漢市小學(xué)高效課堂巡禮之走進(jìn)武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)活動中，洪山小學(xué)的“3D體驗(yàn)課程”及碼書（使用二維碼創(chuàng)作出來的讀物，讓讀者隨時隨地通過掃碼觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)），讓市、區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)及各區(qū)兄弟學(xué)校代表眼前一亮。

每一所學(xué)校的發(fā)展都需要從優(yōu)化內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境做起。開發(fā)區(qū)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目，在推進(jìn)過程中，首先解決的是觀念問題。在不斷的行動探索中，校長與一線教師的觀念更新，又進(jìn)一步助推了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在整個區(qū)域范圍內(nèi)，每一所學(xué)校之間互為影響因子。伴隨著第二輪學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的進(jìn)一步推進(jìn)，整個區(qū)域內(nèi)校際間形成了一種良性的發(fā)展氛圍，將行動改革與觀念改革有機(jī)結(jié)合起來，起到了良好的共生共長作用。這一變化，為區(qū)域教育發(fā)展生態(tài)轉(zhuǎn)型奠定了良好基礎(chǔ)。

在推進(jìn)區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教育改革其實(shí)就是一種創(chuàng)客行動。在推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展過程中，當(dāng)教育行政部門勇當(dāng)“創(chuàng)客”，通過一系列舉措助推校長成為“思想者”（thinker）時；校長們往往能在理性思考的基礎(chǔ)上，將理念”變成校長的“思想”（thought），并以創(chuàng)客的姿態(tài)推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)改革。當(dāng)區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校都加入到這種創(chuàng)客行動中時，整個區(qū)域的教育發(fā)展之路也會在無形中被拓寬。

責(zé)任編輯 向保秀