“互聯(lián)網+”時代解決農村義務教育均衡發(fā)展的策略與路徑分析

尚亞麗

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

“互聯(lián)網+”時代解決農村義務教育均衡發(fā)展的策略與路徑分析

尚亞麗

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

義務教育均衡發(fā)展的核心問題是資源配置和應用的問題，大規(guī)模開放在線課程為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間、校際之間資源配置均衡發(fā)展的問題提供了新的契機。本文從該問題的研究背景入手，通過對大量文獻資料的分析、整合，確定我國農村義務教育均衡發(fā)展的主要問題，提出新資源新模式MOOC以及開展MOOC的可行性分析、推進策略和推進路徑。

“互聯(lián)網+”；教育均衡發(fā)展；MOOC；策略；路徑

1 研究背景

教育均衡實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育者和受教育者在教育活動中有平等待遇。其本質是追求教育平等，實現教育公平。目前，我國已經基本實現受教育的機會均等，教育的不公平主要體現在教育質量的不公平和教育效果的不公平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務”，國家推進義務教育的均衡發(fā)展主要將從“縮小校際差距”、“縮小城鄉(xiāng)差距”和“縮小區(qū)域差距”三個方面展開[1]。到2020年,基本實現區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展。從教育部獲悉，截至2015年底，全國通過義務教育發(fā)展基本均衡督導評估認定的縣(市、區(qū))達1124個，其中京、津、滬、蘇、浙5省市已整體通過國家教育督導委員會的均衡評估。2016年將評估認定500多個義務教育均衡發(fā)展縣，同時對已通過評估認定的組織監(jiān)測復查。據了解，《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》提出，到2020年95%的縣(市、區(qū))基本實現義務教育均衡發(fā)展。

2 技術支撐：移動互聯(lián)網

隨著移動互聯(lián)網時代的到來，“互聯(lián)網+教育”正在改寫教育的歷史，如MOOC、微課、電子書包、翻轉課堂和學習空間等，使得教師的教學方式和課堂組織形式發(fā)生很多的變化。從教育模式的角度來看，MOOC是一種通過大規(guī)模免費開放教育資源與學習服務而形成的新型教育模式，通過網絡實施教學全過程。MOOC時代的到來，為我國農村義務教育的發(fā)展注入了新的生機，為解決城鄉(xiāng)之間、地域之間教育資源的不均衡提供了平臺。從2013年9月開始，人大附中與友成基金會合作開展了一個“雙師教學”的實驗。所謂“雙師教學”，就是通過互聯(lián)網，把城市優(yōu)質教學資源送到貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校中去。每個鄉(xiāng)村實驗班有兩位教師，一位是人大附中遠程授課的教師，一位是鄉(xiāng)村學校的現場教師。人大附中教師除授課外，還提供考試的材料[2]。鄉(xiāng)村教師負責組織課堂紀律、指導學生討論、難點答疑和批改作業(yè)等工作。這種“雙師教學”的MOOC形式為解決農村師資力量薄弱、教育資源不均衡的問題提供了一個很好的解決辦法。

3 研究過程

3.1 通過文獻分析確定農村義務教育均衡發(fā)展存在的主要問題

通過對大量文獻和案例進行分析可知，我國農村義務教育均衡發(fā)展問題主要表現在教師配置不均衡、教育資源配送不均衡、生源來源不均衡和教學質量不均衡等。其中師資力量不均衡和教育資源配置不均衡問題是最主要的問題。例如農村地區(qū)教師待遇普遍偏低、生活環(huán)境和基礎配套設施落后，個人發(fā)展空間相對較少，嚴重影響了農村教師隊伍的穩(wěn)定性與工作積極性，造成農村優(yōu)秀教師大量減少和流失。另外，農村教師老齡化現象嚴重。農村中小學教師隊伍嚴重老化是一種普遍現象，并且學段越低，學校越偏遠，老化的程度越嚴重。在一些地區(qū)，如英語、音樂、體育和美術課程，因為沒有教師而不能開設課程[3]。

農村部分教師教學思想、教學觀念落后，缺少進修的機會和動力，使用的教案、課件、教學資料比較落后。很多農村教師不能有效地運用互聯(lián)網的資源進行教學設計、制作多媒體課件和撰寫教案。因此，如何解決農村義務教育的資源配送和應用問題是解決農村義務教育均衡發(fā)展的重中之重。

3.2 針對問題引出新模式新資源MOOC

移動互聯(lián)網時代的到來，使任何人在任何時間、任何地方能學到任何知識的慕課正在迅速地改變教育。所謂“MOOC”(Massive Open Online Course)，即大規(guī)模開放在線課程，在國內又稱“慕課”。自2012年，大規(guī)模在線開放課程在世界高校開始流行，對全世界高等教育產生了重要影響。除了美國的Coursera、EdX和Udicity三大MOOC平臺外，世界各地涌現出一批新的MOOC平臺，向全球學習者開放優(yōu)質在線教育資源與服務。由清華大學開發(fā)的學堂在線網絡開發(fā)課程平臺，于2013年10月10日正式啟動。北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學等十幾家高校共建中文MOOC平臺，嘗試跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，向社會開放在線開放課程資源。除此之外，一大批商業(yè)網站也推出了MOOC平臺和課程，如淘寶的“淘寶同學”、YY推出的“100教育”、人人網推出的“萬門大學”、新東方成立的“教育信息化普及聯(lián)盟”。2013年9月10日7點50分，廣西、重慶、內蒙古、河北、北京延慶的13所鄉(xiāng)村學校開始參與人大附中的雙師實驗，遠在千里之外的農村學校的學生與人大附中的學生共享相同的教學資源。調查發(fā)現，幾個星期的直播課后，農村學校的學生在教師與人大附中學生互動時無法參與教學互動環(huán)節(jié)。于是教師嘗試提前看直播課程，根據學生的水平對課程進行適當刪減，再給學生放錄像。經過一個學期的教學后，大部分雙師實驗班學生的成績遠優(yōu)于同一個學校的非試點班。MOOC加翻轉課堂教學模式在教學中的實踐，為解決我國農村義務教育均衡發(fā)展提供了新契機。

3.3 MOOC作為新資源的可行性

MOOC將一節(jié)課的內容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由5到15分鐘的短視頻組成。而大量研究表明，學習者能夠集中注意力學習的時間一般不超過15分鐘，這種形式的資源符合中小學生的認知規(guī)律。目前，大部分農村中小學基本覆蓋了互聯(lián)網，為MOOC的運行環(huán)境提供了技術支撐。人大附中與友成基金會合作開展的“雙師教學”實驗，也充分證明了通過MOOC為農村學生提供教學資源的可行性。目前，國內比較有影響的中小學MOOC平臺有K12教育開發(fā)的愛學堂、K12慕課和微課慕課網等MOOC平臺。但這些平臺的MOOC課程一般都由來自名校的優(yōu)秀教師制作，教學對象是城市重點學校的學生，而不是農村中小學的學生。由于城鄉(xiāng)之間學生的原有知識水平和對新知識的接受能力不同，這些課程還需要農村教師根據自己學生的水平和學校的具體情況進行刪減，這給農村教師的教學工作帶來很大的不便和困難，影響教學效果。因此，設計和開發(fā)適合農村學生需求的MOOC平臺，是解決農村義務教育資源配置不均衡的有效途徑。MOOC最大的特點是優(yōu)質教育資源免費共享，問題的關鍵是制作MOOC資源要花費大量的人力、物力和資金，提供給農村學校的教育資源又是免費的，那么MOOC應該由誰來開發(fā)？開發(fā)MOOC的經費由誰來買單？這是需要進行深入思考的問題。

3.4 MOOC應用推進策略

對MOOC發(fā)展現狀進行分析發(fā)現，在農村基礎教育領域推進MOOC還存在一些困難，例如現有的MOOC資源數量少，MOOC的教學效果有待提高，不是所有的課程都適合MOOC，等等。針對這些實際問題，筆者給出切實可行的策略：第一，中央政府和各級地方政府主管部門應制定MOOC發(fā)展具體的指導思想和基本框架原則；第二，政府應該允許和鼓勵大學、教育機構和企業(yè)在貧困地區(qū)進行實驗?；ヂ?lián)網時代是一個免費時代，即第三方付費的時代，MOOC也可以采取這種形式；第三，政府依據政策與資源吸引一些企業(yè)和教育機構參與MOOC的建設；第四，加快基礎設施建設，為更多偏遠地區(qū)的學校接上寬帶互聯(lián)網。

3.5 MOOC應用推進路徑

3.5.1 根據學習者特征和需求進行教學設計

MOOC的教學設計者既要了解MOOC的內涵、本質特征，又要了解農村學生的原有知識基礎、認知結構以及學生對新知識的接受能力，通過問卷調查方法盡可能多地了解學習者的學習特征和學習需求，根據這些數據來組織教學內容，設計和制作教學的微課視頻。課程的設計要重視學習任務和學習活動的設計，制作的MOOC課程要滿足學習者的需求，從而提高學習者的滿意度。

3.5.2 MOOC課程設計應有利于學習者的深度學習

與傳統(tǒng)課堂教學不同，MOOC教學缺少教師的監(jiān)督和師生之間的互動。為了讓學習者完成課程學習，要對提高學習者的學習興趣和學習動機多加考慮，以促進學習者的深度學習。由于MOOC的設計目前還沒有成功的經驗可以借鑒，所以設計者要通過對學生的全面了解和對已有知識的不斷摸索、不斷探究，尋求一條適合農村中小學生學生的MOOC教學模式。

3.5.3 將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結合

不是所有的課程內容都適合MOOC，設計者應充分考慮到哪些教學內容采用MOOC教學、哪些內容用傳統(tǒng)教學效果更好?；驹?、基本概念、事實記憶類知識以及操作類知識更適用于傳統(tǒng)教學。由于中小學生的學習自控力較弱，農村教師和學生一起進行MOOC學習，這樣教師既可以為學生答疑解惑，組織學生進行討論，又可以管理課堂的學習紀律。

3.5.4 加強MOOC平臺交互功能的建設

缺少師生之間、生生之間的互動是MOOC的一個顯著特征。因此，MOOC平臺的建設應該加強師生之間、生生之間互動的功能，例如在線答疑、在線討論、同伴互評作業(yè)、基于項目的合作、建立學習共同體，這樣可以增強學生之間的溝通與交流，學習者之間互相鼓勵，從而減少輟學率，提高教學效果。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報,2010-07-30.

[2]湯敏.慕課革命[M].北京:中信出版社,2015.

[3]范先佐.義務教育均衡發(fā)展與農村教育難點問題的破解[J].華中師范大學學報,2013(2):148-157.

G434

A

2095-7602(2017)10-0124-03

2017-06-11

2015年吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規(guī)劃項目“吉林省‘農遠工程’教育資源應用狀況實證研究”(吉教科文合字[2015]第278號)。

尚亞麗(1975- )，女，講師，碩士，從事教學系統(tǒng)設計應用研究。