大學生職業發展與就業指導課程體系建設的實踐

馬光波

（營口理工學院，遼寧 營口 115000）

大學生職業發展與就業指導課程體系建設的實踐

馬光波

（營口理工學院，遼寧 營口 115000）

大學生職業發展與就業指導課程能夠很好地指導大學畢業生在嚴峻的就業狀況下，合理的定位自己，找到適合自己的職業.但是各大高校在大學生職業發展與就業指導課程的開展上還存在著不足，課程的開展不能適應時代發展的要求，師資力量不強等一系列的問題.面對這些問題各大高校轉變大學生職業發展與就業指導課程的模式，創新性的進行教學.

大學生；職業發展；就業指導；課程體系建設

自2003年教育部的擴招文件以來，各種大學開始不斷的擴招，讓大量的學生步入大學學習，但是大學畢業生的就業就成了一大難題.目前我國大學生的數量十分的眾多，我國在2014年畢業生的總數就已經突破了700萬人，而且我國每年的大學畢業生的數量并沒有減少，反而還在不同程度的增多，以及大量往屆未就業的畢業生，未就業的大學生的人數已經在2000萬人以上，這給社會經濟帶來了巨大的負擔，更使得大學生就業形勢發生了翻天覆地的變化.改革開放初期到20世紀末期的這段時間，我國的大學生畢業后不用擔心就業的問題，國家會直接的安排畢業生參加工作，隨著時代的發展和大學生人數的不斷增多各地區的各單位和各種企業崗位空缺形勢得以緩解.所以在21世紀國家就取消了大學生畢業分配工作的這一種形象.從21世紀初期，我國就出現了大量的剩余勞動力.在大學生的就業問題上，就業難的現狀最為嚴重，經常會出現幾百個大學畢業生去爭求一個職位的現象.所以高校在培養高素質的人才時，需要把握時代發展的東西和深入的研究我國的就業形勢.目前有一部分高校的大學生職業發展與就業指導課程已經脫離了時代的對人才的需要，研究不夠深入，缺少內有實地走訪調查目前的就業情況，大學中缺乏大學生職業發展與就業指導課程的專職教師，有些不夠專業的教師固步自封的采用傳統的授課方式指導大學生就業，這些因素都大大地影響到了大學畢業生對職業的規劃和實際的就業.

1 為什么會提出建立大學生職業發展與就業指導課程體系的問題

職業發展和就業的指導類的課程在我國開設的歷史較短，最早是在20世紀60年代開展類似性質的課程，隨著就業形勢的變化，大學生職業發展與就業指導課程要不斷地創新教育教育模式，去其糟粕，取其精華，使新時期的大學生職業發展和就業類的課程彰顯出更大的作用，真正的指導大學畢業生正確的就業.隨著改革開放的實施，大學生職業發展與就業指導課程在這一時期發展變化較快，開始出現了有組織的培養大學生就業指導的一些民間的機構.后來隨著經濟全球化和信息化時代的到來，我國的職業發展和就業指導開始受到了西方發達國家的影響，許多先進的思想和理念開始為我國的就壓指導運用，高校根據自身的實際清理在不斷調整大學生職業發展與就業指導課程，并取得了巨大的發展.再21世紀初期國家放寬了高等教育的門檻，更多的學生能夠接受大學教育，但是也導致了大學生的數量日益龐大，社會的就業崗位不能滿足大量大學生的需求，于是漸漸地就出現了就業難的現象.作為高校應該為大學生提供合理的職業規劃和就壓指導，鼓勵大學生積極的就業，為社會的穩定，民族的團結做出自己的貢獻.

2 開設大學生職業發展與就業指導課程有何作用

大學生的就業問題是一個巨大的社會問題，如果處理不當，必然會對社會的發展、社會的穩定、國家的建設和大學生自身帶來巨大的災難.國家教育部要求各個大學可以根據本地區的實際情況開展大學生職業發展和就業指導類的課程，并且要作為必修課進行學習，提高大學畢業生的就業率.

大學生職業發展與就業指導課程是為了增強學生對自我的職業規劃能力，提高學生正確的認識自己的能力，認識這個社會的發展形勢，為今后的職業發展和就業做好準備工作.大學生職業發展與就業指導課程更多的只是一種高校對學生職業發展和就業進行的一種非強制性的教育，注重于鍛煉學生的實際能力，對學生的理論知識要求的稍微的低一點.大學生職業發展與就業指導課程指導大學生對目前的就業狀況進行合理的分析，提高學生在復雜社會競爭中的心理素質，科學的分析社會發展的趨勢和社會的就業新動向，幫助在校大學生梳理好職業發展和就業規劃.能夠認識對自己的優點和不足，了解就業的各項程序，提高大學生在就業市場的人際交往能力，從而使大學生能夠找到一份滿意的工作.

3 大學生職業發展與就業指導課程開展的現狀

3.1 高校對于大學生職業發展與就業指導課程的的重視度不夠

雖然現在全國所有的高等院校都已經開了職業發展和就業指導類的課程，但是許多學校只是為了完成教育部的要求，只是應付上級的檢查或者就是在做形式主義，并沒有真正重視大學生職業發展與就業指導課程的開展，在課程的安排上不愿意花更多的心思，在課時的設計上也是不合理的.

首先，開設的職業發展和就業指導類的課程只是單純的完成教育部的下發文件要求.絕大多數學校已經將大學生職業發展與就業指導課程設為了選修的課程，并沒有真正的去重視大學生職業發展與就業指導課程，課時量也是非常少，有點高校只是開展了一次小小的講座就算結業.在課時的安排上也不是安排在正常上課的時間，很多大學生職業發展與就業指導課程都只能在晚上或者是利用周末空閑的時間開展，導致了大量的學生逃課等現象的出現，大學生會認為學校開展大學生職業發展與就業指導課程完全是沒有必要的事情，在思想上就不會重視大學生職業發展與就業指導課程的學習，更談不上能夠學好這門課程.第二，在課程的設計上存在許多的問題.沒有專門研究大學生職業發展與就業指導課程的研究工作室，缺少專業人員的帶動作用，有的高校只是成立了一些專業的部門，在落實上還是不到位，成立的大學生職業發展與就業指導課程的研究室長期沒有人去管理，高校也沒有進行相關工作的檢查，如果檢查也就是走馬觀花的形式，作秀的色彩濃厚，難以真正的發揮出大學生職業發展與就業指導課程的作用.最后，設置課程的動機不純，有些學校為了單純的提高就業率，增加學校的名氣開設了大學生職業發展與就業指導課程.經常忽略了大學生自身的感受，沒有從學生出發選擇適合自己特點的職業，沒有從長遠的就業形勢上去為大學生提供更加合理的指導.只是比較淺顯的去朗讀國內外目前的就業形勢，對大學生的就業政策等知識剖析的不夠深入徹底，不能讓大學生真正的了解職業發展和就業指導類的相關的知識和技能.目前的就業狀況各大高校都不能改變，所以應該重點的培養學生自身的職業發展和就業的能力，職業的合理規劃等.

3.2 師資力量有限，不能滿足大學生的需求

大學生職業發展與就業指導課程涉及的領域多，包含的知識十分的豐富，有教育類、社會學知識、經濟管理和人際交流等多種知識.因而，就需要一支高素質，學識淵博的教育團隊擔此重任，教師不僅要有淵博的知識作為基礎，更要懂得社會更方面的知識，有高超的教育藝術，能夠將理論知識靈活的運用對實際的職業發展和就業指導的課程中來.教學的方式獨特，能夠將傳統的授課制與現代化的信息技術結合起來，在面對目前的就業形勢有自己獨到的見解，能為學生提供實實在在的就業指導的技巧.

在教育教學的過程中，大量高校的大學生職業發展與就業指導課程的教師不是專業的教師，專不專業都無所謂，專業性十分的低下，因此很難滿足大學生對就業的大量需求.有些高校大學生職業發展與就業指導課程由相關院系的領導和從事行政工作的教師進行教學，這些教師大部分的時間忙于院系的行政工作，沒有精力也沒有多少的時間去研究大學生職業發展與就業指導課程，也很少的系統性的進行備課和查閱相關的就業資料.這些教師長期的進行行政類的工作，對大學生職業發展與就業指導缺少必要的理論知識作為支撐，教學活動比較的隨意，有時候由于臨時的行政事務，導致掉課漏課的現象十分的顯著，這樣也會讓降低學生對大學生職業發展與就業指導課程學習的積極性，導致整個學習只是紙上談兵.

3.3 教學的模式落后，缺乏真正的指導作用

大學生職業發展與就業指導課程在教學的內容要符合我國的實際情況和學生的實際需要等要求，拋棄一些傳統教育模式的弊端，不能采用灌輸性的方式，要深入的研究教材的知識，以我國的實際情況和學生的特點進行相關的教學，教師需要在平時閱讀相關的就業書籍，對學生的職業發展和就業指導要有自己的獨到見解.如果采用生搬硬套的授課方式，必然會扼殺學生的學習積極性，使學生不法真正的學習到職業發展和就業指導的相關的知識和技能.教師要不斷地更新授課的方式，結合信息技術進行教學，可以帶領學生進行課外的社會實踐，在社會實踐中來了解如何規劃出適合自己發展的職業發展，在走出去的過程中也培養了學生的實際動手操作的能力，提高教學的效果.

3.4 高校沒有建立大學生職業發展與就業指導課程有效的評價機制，課程體系不完備

大學生職業發展與就業指導課程不能只是在大四或者是大學生臨近畢業的時候開展學習.應該從大一開始就要建立完整的課程理論體系，健全大學生職業發展與就業指導課程在各個階段的評價機制.在課程的考核上，需要不斷地建立健全，改變過去比較輕松自在的考試制度，借助過去以平時成績為基礎，嚴格考試制度，成績不及格的學生不予畢業，可以逐步的減少對職業發展和就業指導的理論性的學習，多采用實地的研究，使學生在學完大學生職業發展與就業指導課程后，能夠對自己的職業發展進行合理的規劃.

對于每位大學生，在他們畢業后，大學生職業發展與就業指導課程并沒有停止，高校還需要跟蹤調查他們的就業狀況和從事的職業，如果畢業生遇到了就業方面的有關問題或者是困惑，高校大學生職業發展與就業指導課程的機構應該及時解決大學畢業生的就業難題，指導他們的職業發展和就業規劃.從而豐富了大學生職業發展與就業指導課程，使學生真正的從中獲得巨大的收獲.

4 如何建立健全大學生職業發展與就業指導課程體系

4.1 加大大學生職業發展與就業指導課程的重視程度和投入力度

高校必須將大學生職業發展與就業指導課程設置為大學生必修的課程，必須與專業課有著同等的位置，加大對大學生職業發展與就業指導課程的研究，讓專業的教師來進行大學生職業發展與就業指導課程的教育教學.積極地同其他高等院校和就業單位進行合作交流，這樣才能了解自身的不足之處，更好的開展大學生職業發展與就業指導課程.

有些院校在學生大四才開始大學生職業發展與就業指導課程的學習，這顯然是不能滿足學生的實際需要，應該從大一新生進校就要進行大學生職業發展與就業指導課程的學習，大一比較適合開展規劃類的課程，使大一的新生開始了解未來的形式，度過迷茫期，對大學四年的學習進行一個詳細的規劃.大二和大三就應該進行職業發展和就業指導類課程的學習，在此期間可以詳細的介紹國內外的就業形式，就業政策，應聘的技巧等，引導學生進行職業規劃，根據自己的特點應該需要什么樣的職業，從事這些工作需要哪些能力等.大四最后一年所有的學生都有了自己的定位，開始規劃自己的職業，找工作，是實際行動上來實現自己規劃的職業.

4.2 增強教師隊伍建設，提高教學水平

大學生職業發展與就業指導課程要想取得巨大的成就，當然就需要有專業的教師，愿意去鉆研，去學習，也需要建立健全的大學生職業發展與就業指導課程的管理系統，提高高校在大學生職業發展與就業指導課程領域的向心力.在發展中積極地引進有關職業發展和就業指導類的優秀人才，打造一批專業性的教師，能夠全身心的投入到大學生職業發展與就業指導課程的研究中去.取消聘請從事行政類的院系領導等不夠專業教師，從教大學生職業發展與就業指導課程，可以讓長期在教育前線的教學科科長、學生科科長、班主任、輔導員、招生就業處的相關人員擔任大學生職業發展與就業指導課程的只要教師.也可以積極地讓一些優秀的企業家、政府工作者和優秀的畢業生在課程上進行短期的講座，從而提高整個教學質量.

4.3 合理的利用網絡，教學的模式要多樣化

利用網絡的便捷，在平臺可以和學生進行相關的互動交流，考試測評等一系列的教學活動，學生可以利用課余的時間進行就業等相關的研究.

在借鑒傳統的教學模式的基礎上，不斷地創新教學模式，提高學生學習的積極性和學習的效率，把一些社會的實際問題和現象融入課堂進行相關的教學和討論.

5 結語

面對日益復雜的就業現狀，高校要不斷地完善自我，高校在培養大學生時更多的需要豐富課堂內容，增強教師隊伍建設，大膽解放思想將大學生職業發展與就業指導課程更多的進行社會性的實踐.建立系統化的職業發展和就業規劃的教育系統，多采用實地的研究，使學生在學完大學生職業發展與就業指導課程后，能夠對自己的職業發展進行合理的規劃.

〔1〕董金寶,易宏琤,翁婧,朱慶.北京林業大學大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設[J].中國林業教育,2011（S1）:94-98.

〔2〕陳靜.大學生職業發展與就業指導課程實踐教學研究[J].中國大學教學,2011（05）:81-83.

〔3〕嚴怡.大學生職業發展與就業指導課模塊化教學設計研究[D].西南大學,2015.

〔4〕付寶森,劉穎.大學生職業發展與就業指導課程體系建設的實踐研究 [J].沈陽體育學院學報, 2008（05）:46-48.

〔5〕李月云,王德玉.試論大學生職業發展與就業指導課程實踐教學體系的構建[J].宿州學院學報, 2013（01）:93-96.

G642

A

1673-260X（2017）02-0225-03

2016-10-13

本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題（JG15EB157）營口理工學院教學改革研究項目應用型本科高校的大學生職業發展與就創業指導課程體系研究（JG201517）