我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究綜述

李洪源

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130052)

我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究綜述

李洪源

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130052)

翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新希望。本文通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)研究的翻轉(zhuǎn)課堂的概念、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和其在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究提供理論依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究歷史來(lái)看，大量研究開(kāi)始于2013年，在2015年多數(shù)教學(xué)界的學(xué)者都意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，并開(kāi)始將理論引用到實(shí)踐當(dāng)中。相關(guān)的文獻(xiàn)主要參考中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)，截至2017年10月25日，中國(guó)知網(wǎng)總共收錄與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的文獻(xiàn)20358篇，本文選取與筆者研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念相關(guān)研究

方敏認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是本著“以學(xué)生為中心”的宗旨,在“先學(xué)后教,以學(xué)促教”的理念下，借助信息技術(shù)克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，讓教育教學(xué)的形式更顯多元化的課堂教學(xué)模式。趙興龍認(rèn)為國(guó)際語(yǔ)境中的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上是學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)所。但是,學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化還不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。他還提出流程要素是定義翻轉(zhuǎn)課堂的重要要素之一，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為翻轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”，因?yàn)檫@種課堂教學(xué)模式關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。葉青、李明認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)”和“聽(tīng)”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以興趣為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高教學(xué)效果的課堂教學(xué)模式。兩位學(xué)者也就翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實(shí)施推廣提出加乘系數(shù)計(jì)算教學(xué)工作量、利用手機(jī)和QQ群降低教學(xué)成本、建立“老少配”解決師資問(wèn)題等一系列意見(jiàn)與建議。

2 翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐仍處在介紹、引進(jìn)的階段,國(guó)外的研究成果在我國(guó)需要一個(gè)本土化的過(guò)程，然而翻轉(zhuǎn)課堂在本土化的實(shí)踐過(guò)程中存在挑戰(zhàn)和瓶頸?？婌o敏、汪瓊兩位學(xué)者曾作了一項(xiàng)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的調(diào)查，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂目前處于初步發(fā)展階段，學(xué)生個(gè)性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多教師的重視，同時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參與調(diào)查的教師已經(jīng)從資源的接受者過(guò)渡到資源的制作者，開(kāi)始有意識(shí)地利用信息手段滿足自己的教學(xué)需要。但是,實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”所需投入的時(shí)間與精力以及技術(shù)方面的支持等問(wèn)題層出不窮。

潘炳超認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，但是高校教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)因“課”制宜，以教學(xué)模式的創(chuàng)新為突破口，以“學(xué)”與“教”的活動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”為前提，以有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為基礎(chǔ)，以經(jīng)過(guò)精細(xì)化制作的教學(xué)微視頻資源為保障，以高校教師具備較高的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)為關(guān)鍵。段偉碩提出翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂上知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，其主要內(nèi)容表現(xiàn)為“課下”知識(shí)傳授和“課上”知識(shí)內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性得到極大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。趙海霞認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)組織形式，聯(lián)通課前——課中——課后，聯(lián)結(jié)低階——高階任務(wù)、淺度——深度建構(gòu)學(xué)習(xí)，混合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的深度交互機(jī)制，最終可以建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的共同體知識(shí)建構(gòu)、基于均衡知識(shí)的組內(nèi)知識(shí)建構(gòu)、基于觀點(diǎn)改進(jìn)的跨組知識(shí)建構(gòu)、基于升華的集體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)為主要階段的新型混合式學(xué)習(xí)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)相關(guān)研究

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料，課堂上教師組織學(xué)生交流討論并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑,有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。楊斌、王以寧、任建四、張海四位學(xué)者通過(guò)對(duì)美國(guó)IPSP課程的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、課程計(jì)劃、教學(xué)模式及實(shí)施后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析研究，得出了知識(shí)點(diǎn)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素。教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，學(xué)生是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素，資源是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。韓陽(yáng)也認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式要想取得良好效果，教師是不可或缺的基本要素，并且建立了教師翻轉(zhuǎn)課堂能力的五個(gè)維度：教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)基本知識(shí)與技能、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能力、責(zé)任心與愛(ài)心。

陳絲、喬愛(ài)玲從結(jié)構(gòu)分類的視角將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸類為環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式與非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且對(duì)其進(jìn)行比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式適合高校課堂教學(xué)，非環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式適合中小學(xué)課堂教學(xué)。張金磊、張寶輝認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下以游戲化的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題

盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，但其自身也存在一定的弊病，如夸大技術(shù)作用、輕視討論環(huán)節(jié)、低估實(shí)踐的難度等，這些都是急需解決的問(wèn)題。趙興龍?zhí)岢隽朔D(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中容易出現(xiàn)師生關(guān)系失位、知識(shí)難度越位、適用對(duì)象錯(cuò)位等問(wèn)題。祝智庭、管玨琪、邱慧嫻三位學(xué)者在其研究中反思國(guó)內(nèi)實(shí)踐現(xiàn)狀,認(rèn)為微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、課前學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量、課內(nèi)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備等都是實(shí)踐面臨的難題。孫峰、龍寶新認(rèn)為微視頻、在線作業(yè)、混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂依托的四大“關(guān)鍵技術(shù)”，弱化了知識(shí)教學(xué)的嚴(yán)肅性與規(guī)范性，推高教學(xué)成本。孫聰聰認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的認(rèn)知的各個(gè)層次都得到提高。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在一些問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面主要認(rèn)知發(fā)展的階段性與差異性引起的問(wèn)題、知識(shí)的記憶理解問(wèn)題、應(yīng)用分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)外部動(dòng)力系統(tǒng)問(wèn)題。

畢寧認(rèn)為國(guó)內(nèi)不少中學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂模式給中學(xué)教育帶來(lái)的變化。但是,國(guó)內(nèi)現(xiàn)有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式更多的是對(duì)該模式的表面模仿：學(xué)校過(guò)分關(guān)注技術(shù)層面的操作，忽視翻轉(zhuǎn)課堂核心方面的研究；教師在翻轉(zhuǎn)模式中的作用被弱化；學(xué)生孤立地對(duì)著電腦屏幕學(xué)習(xí)等。這些問(wèn)題都將影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效率、運(yùn)行效率。

當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，課堂中的信息技術(shù)逐漸增加。翻轉(zhuǎn)教學(xué)正是基于信息技術(shù)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多停留在信技術(shù)和理論層面上，關(guān)于實(shí)踐方面的案例很少，缺乏理論指導(dǎo)實(shí)踐的依據(jù)。在相關(guān)研究中,以中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主的內(nèi)容較多，關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果較少,而且部分研究相對(duì)淺顯，無(wú)法從根本上推進(jìn)我國(guó)高校素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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G434

A

2095-7602(2017)12-0154-03

2017-08-12

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育技術(shù)基金項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云班課《出版現(xiàn)代技術(shù)》資源庫(kù)的構(gòu)建”(2017005)。

李洪源(1988- )，男，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，從事編輯出版研究。