歷史教育與研究生價值觀教育的互滲性對策探究

孫海平

(長春師范大學，吉林長春 130032)

歷史教育與研究生價值觀教育的互滲性對策探究

孫海平

(長春師范大學，吉林長春 130032)

自黨的十六屆六中全會提出構建社會主義核心價值體系以來，有關當代學生的價值觀教育研究逐步呈“梯度化”發展態勢，其中尤以愛國主義價值觀教育的推崇為優先。在價值觀教育實施過程中，歷史教育能夠為提高愛國主義價值觀教育的實效性奠定基礎，又能作為愛國主義價值觀教育的實施載體。因此有必要將歷史教育與愛國主義價值觀教育相互結合，探索二者結合后的實踐對策。

歷史教育；價值觀教育；互滲性；對策

價值觀教育的核心構成部分是愛國主義價值觀的塑造與培養。針對當下研究生受教群體的年齡層次跨度較大，價值觀塑造程度各有差異，且該群體受社會因素影響較為普遍，極易導致傳統大學課堂“單一灌輸式”的價值觀教育，在教育效果方面的弱化與不足。為有效緩解這種客觀局面，從歷史教育與愛國主義教育二者的關系角度進行審視，有助于培養并塑造當代研究生的愛國主義價值觀。

1 歷史教育與研究生價值觀教育具備互滲性的原因分析

我國歷史教育是實現愛國主義價值觀教育的重要基礎。從傳統的歷史教育功能論出發，“我國歷史教育的核心目標無疑就是愛國主義教育，在歷次頒布的《歷史教學大綱》中，‘愛國主義價值觀教育’都赫然醒目，而且大多與社會發展規律教育、革命傳統教育、國際主義或國情教育、道德情操教育等并列[1]。從歷史教育的思維與傾向性著眼，“學習歷史向來被認為是形成國家觀念的重要途徑，是我國當代大學生愛國主義價值觀教育的重要載體”[2]。法國歷史學家布羅代爾也曾指明：“歷史學不應當熱衷于民族主義的編造，也不應當只沉湎于人文主義，重要的問題在于，如果歷史學消失，國民意識也將因此不能存續，而如果喪失了這種國民意識，法國也好，意大利也好，都不可能存在有獨立的文化和真正的文明。”[3]由以上觀點可見，我國歷史教育能夠為研究生愛國主義價值觀教育提供其所需要的歸屬、認同、責任和使命，進一步表明了二者的緊密關聯。這種關聯為二者的互滲結合提供了契機。

1.1 理論內涵的互滲性

研究生處于人生發展的特殊時期，每個研究生都擁有較為個性化的人生目標，無論這種目標的深度與廣度，該目標對于研究生個體而言至少是前瞻性與自我價值實現的綜合體。目標是主觀的價值取向，由價值觀所決定。價值觀是人生的航向與標尺，對個人發展有著不可替代的重要作用，研究生群體亦然。社會主義核心價值觀是社會各群體層的總體價值導向，研究生群體的愛國主義價值觀是其有機組成部分。研究生愛國主義價值觀能夠體現出當代研究生群體的特征與歷史使命精髓。歷史承載著群體價值觀的演進過程，而價值觀的發展也依托于社會歷史的變革，二者天然性地結合互滲。

1.2 實踐途徑的互滲性

歷史教育與愛國主義價值觀教育的天然理論互滲性，為開展結合式教育教學提供了可行性。歷史教育的許多內容均包含愛國主義價值觀的教育內容。實踐教育內容的涵蓋，使得歷史教育能夠成為實現愛國主義價值觀教育的可行性載體。研究生作為當代青年群體中高素質知識能力的典型人才代表，加之這個群體本身具備的各種特性，更需要強化其愛國主義價值觀的塑造與培養，歷史事件本身所蘊含的愛國主義情懷，使得歷史教育成為了培養研究生愛國主義價值觀實踐途徑中的重要環節。同時，價值觀教育領域的研究，尤其是愛國主義價值觀方面的關聯性研究，也是近幾年來歷史教育研究的重要課題之一。由此可見，歷史教育與研究生愛國主義價值觀教育在實踐教育內容、實踐教育環節、教育實踐理論研究等方面也具備廣泛的互滲性。

2 歷史教育與研究生價值觀教育互滲性對策探索

基于研究生受教群體年齡層跨度較大、價值觀所處形成階段各異、受社會性因素影響廣泛的客觀特性，導致傳統的課堂式愛國主義價值觀教育在實踐過程中，往往收效不佳；再加上受研究生就讀階段多重外部主觀因素的影響，如：社會功利性與高層次就業困局，對其愛國主義價值觀教育構成的負面影響；研究生愛國主義價值觀教育過程中，重理論認知卻輕實踐體悟的客觀教育局面；網絡傳媒業的長足發展與涉足領域的擴寬，對傳統愛國主義價值觀教育內容、形式、實施途徑與對策等提出的新挑戰。而歷史教育在研究生愛國主義價值觀教育的實踐中，可以起到融合提升的作用，這便構成了探索歷史教育與研究生愛國主義價值觀教育互滲性實踐對策的必要性。

2.1 構建歷史教育與研究生價值觀教育相融合的內容體系

為了促進歷史教育與愛國主義價值觀教育的互滲和結合，首先需要構建二者相融合的教育內容體系(1)整合雙方的教育資源。在思想政治理論課教學改革過程中增加歷史教育的內容，將具有時代特色的愛國主義優良傳統，通過多種形式傳遞給研究生受教群體，增強他們的歷史責任感與使命感，通過歷史教育的實際內容堅定研究生愛國主義價值觀的信念。(2)強化對比式國情教育。結合歷史教育的具體史實，在今古歷史的對比和差異中，提升研究生的愛國主義憂患意識。(3)外部管理機制等輔助內容的搭建。提振歷史專業領域的愛國主義價值觀教育課程師資隊伍建設，努力完善愛國主義價值觀教育的歷史學指導原則下的反饋評估機制。

2.2 創新歷史教育與研究生價值觀教育相輔助的實效形式

(1)以“紅色教育”為契合點，合理利用“紅色教育”平臺。“紅色教育”是愛國主義價值觀教育的特有品牌，將紅色教育和歷史教育二者相互融合，提高研究生愛國主義價值觀教育的實效性。(2)選取具有歷史教育價值的地區創設研究生愛國主義教育實踐基地。結合教育實踐基地，在保證有歷史實物景觀的前提下，開展實地化歷史教育主題活動。

2.3 開展紅色歷史教育實地調研考察

紅色歷史教育實地調研考察可以有效地將歷史教育的理論性與實踐性相統一。研究生可實地領略革命遺跡，塑造自身的愛國主義情懷。如我國吉林省作為紅色革命的故鄉，留存著近代東北人民抗爭史的歷史遺跡，抗日戰爭和解放戰爭時期的遺跡現存239處，其中，“四平(四平戰役紀念館，四平革命烈士陵園，四平烈士紀念塔)—吉林—敦化—延吉—白山(白山市郊七道江遺址，臨江市“四保臨江”烈士陵園，陳云舊居，靖宇縣楊靖宇將軍殉難地)—臨江—通化(楊靖宇烈士陵園)—集安”線被列入國家30條“紅色旅游精品線路”。這一系列紅色線路的開發，為培養研究生愛國主義價值觀提供了真實的依托場所。

2.4 拓寬歷史教育與研究生價值觀教育相結合的實施途徑

(1)構建包含歷史教育板塊的研究生愛國主義價值觀教育網絡陣地。網絡傳媒業對傳統愛國主義價值觀教育的內容、形式、實施途徑提出了挑戰，同時從另一個層面擴寬了愛國主義價值觀教育的宣傳范圍，將歷史教育資料通過網絡多媒體進行傳播與宣傳，其教育的范圍、靈活度、隨機性均與研究生受教群體的特性相互契合。

(2)典型垂范，發揮榜樣的力量和作用。在歷史教育的范圍內尋找革命先烈的典型事跡，可以有效地為研究生受教群體樹立榜樣典型，并發揮其先鋒示范作用。

(3)啟迪性傳授式歷史教育與隱化性互滲式愛國主義價值觀教育的影視化有機結合。在傳統課堂式歷史教育的過程中，選取具有愛國主義教育價值的優秀影視作品，傳播給研究生受教群體，努力將枯燥灌輸式的歷史教育拓展為：歷史教育與愛國主義價值觀教育有機結合后的互滲式教育。

3 結語

探索如何推進研究生價值觀教育，尤其是如何推進研究生愛國主義價值觀教育向縱深化發展，其關鍵便是從歷史教育的多個層面汲取優勢資源，同時促進歷史教育與研究生價值觀教育二者的互滲與結合。今后筆者會繼續對二者結合互滲的多元性對策進行探究，力圖在具備多重特性的研究生受教群體與客觀教育環境中，有效培養并塑造當代研究生的愛國主義價值觀。

[1]關微.歷史教育與愛國主義教育之間的關系[J].牡丹江大學學報,2007(6):165-166,17.

[2]王翔.歷史教育與愛國教育[J].學理論,2015(1):96-97.

[3]葛劍雄,周筱.歷史學是什么[M].北京:北京大學出版社,2002.

G643

A

2095-7602(2017)12-0117-03

2017-08-15

吉林省社會科學基金項目“吉林省高校大學生愛國歷史價值觀教育研究”(2017B159)；吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題“東北近代史事對大學生民族精神教育功能的研究”(ZD17137)；2016年度吉林省高等教育教學改革立項課題“UGIS四維三導二培一研模式下的教育碩士培養研究”(吉教高字[2016]32號)；吉林省教育廳人文社科基金項目“近代東北殖民教育下的文化研究”(吉教科文合字[2016]394號)。

孫海平(1989- )，男，助教，碩士，從事漢語言文字學研究。