跨越障礙 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
——以《生態(tài)金字塔》為例

■ 武漢育才小學(xué) 梁 群

跨越障礙 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
——以《生態(tài)金字塔》為例

■ 武漢育才小學(xué) 梁 群

科普說(shuō)明文《生態(tài)金字塔》,這學(xué)期，我有幸教了三次。

第一次，常規(guī)的教學(xué)方法，我照章行事，學(xué)生亦步亦趨；

第二次，老師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，全班交流，其興奮之情溢于言表；

第三次，課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有針對(duì)性的準(zhǔn)備，上課交流時(shí)，他們有的放矢，侃侃而談，氣氛熱烈，節(jié)奏緊湊。

三次教學(xué)《生態(tài)金字塔》，課堂的教學(xué)效率是不一樣的，留給我的感受也是不一樣的。學(xué)生高效的學(xué)，是建立在教師組織的高效課堂的基礎(chǔ)上得以完成的，在學(xué)生精彩演繹的背后，是教師和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，這種變革使得師生雙方都要跨越傳統(tǒng)的束縛，跨越長(zhǎng)期以來(lái)由于各自的思維定勢(shì)形成的障礙。

一、作為教師應(yīng)該跨越的障礙

（一）教學(xué)理念上

課堂上大量的時(shí)間和空間變“教師占有”為“由學(xué)生支配”，把課堂還給學(xué)生，真正突出學(xué)生的主體地位。不要擔(dān)心學(xué)生講不好，學(xué)生愿意講，敢講樂(lè)講，比學(xué)生講得好更重要！只要學(xué)生對(duì)此保持濃厚的興趣，由興趣來(lái)引導(dǎo)，不斷感悟如何把課講好講透，老師則不斷給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)熱情，開(kāi)發(fā)潛能，長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，學(xué)生提高把握文本的能力是指日可待的！

以《生態(tài)金字塔》為例。孩子們獨(dú)立默讀思考“課文后面幾個(gè)自然段是怎樣說(shuō)明生物食物鏈的這種有趣之處的呢？”，我把本課需要他們講解的內(nèi)容分成幾個(gè)部分，寫(xiě)成紙條，各自領(lǐng)取講課任務(wù)后，以小組為單位，分工合作，進(jìn)行交流。

教學(xué)片段一（講解課文第二段前四句）

學(xué)生：“雜草是數(shù)量最大的生物了。你看有多少動(dòng)物在吃它:蝗蟲(chóng)、尺蟃、菜蚜、甲蟲(chóng)等昆蟲(chóng),田鼠、兔子、羚羊、鹿等哺乳動(dòng)物。而這些食植物性的動(dòng)物,其數(shù)量也較大。吃肉的食肉性動(dòng)物,如黃鼠狼、狐貍、狼、獅子、虎,比食植物性的動(dòng)物少得多。”

學(xué)生：“雜草是數(shù)量最大的生物了”，這句話說(shuō)明了雜草處于生物鏈下層，也舉了一個(gè)例子，引出了下文。而第二句則主要運(yùn)用了舉例子的方式，說(shuō)明了自然界中吃雜草的動(dòng)物極多，也說(shuō)明了雜草處于生物鏈下層。“而這些食植物性的動(dòng)物,其數(shù)量也較大”這句說(shuō)明位于較下層的食植物性動(dòng)物數(shù)量雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于雜草的數(shù)量，但其數(shù)量也是極為龐大的。

學(xué)生：“吃肉的食肉性動(dòng)物,如黃鼠狼、狐貍、狼、獅子、虎,比食植物性的動(dòng)物少得多”。這句話也運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法，舉出了幾個(gè)位于植食性動(dòng)物上層的動(dòng)物。又運(yùn)用了做比較的方法，說(shuō)明了位于食物鏈上層的動(dòng)物數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于下層。

學(xué)生：這一段運(yùn)用了兩種說(shuō)明方法——舉例子和做比較，說(shuō)明食物鏈上層的第二級(jí)消費(fèi)者數(shù)量是最少的，而最底層的生產(chǎn)者雜草，則是數(shù)量最龐大的，其中所蘊(yùn)含的能量也是極為龐大的。而再往上一層，第一級(jí)消費(fèi)者，它們所含的能量就要少很多了……

事實(shí)證明，學(xué)生是完全能夠勝任講課交流的，他們一句一句，把自己的見(jiàn)解徐徐道來(lái)，既能把句子的內(nèi)容說(shuō)清楚，也能把這個(gè)句子是怎么體現(xiàn)生物食物鏈的特點(diǎn)點(diǎn)透徹，還能把說(shuō)明方法講到位。發(fā)言之時(shí)，雖有些緊張，但有組員互相支持，該小組順利完成任務(wù)。

（二）操作策略上

1.變“教師事無(wú)巨細(xì)的講授”為“有重點(diǎn)，可供學(xué)生借鑒的講授”。老師的課只不過(guò)是個(gè)例子，在教學(xué)的過(guò)程中，突出鉆研文本的方法，為學(xué)生自讀自悟提供借鑒，老師的教學(xué)要使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)得會(huì)。

第二次教學(xué)《生態(tài)金字塔》，文章的第一段還是由教師講授。

教學(xué)片段二：（第一自然段）

老師：第一段主要寫(xiě)什么？

學(xué)生：當(dāng)你察看生物食物鏈的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。

老師：這句話里面有幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。(課件翻紅“查看”“生物食物鏈”“有趣”“現(xiàn)象”這四個(gè)詞語(yǔ)。)你能讀懂哪個(gè)詞？

學(xué)生：我來(lái)講“生物食物鏈”。食物鏈?zhǔn)侵v生物界之間，一種生物被另一種生物吃，而另一種又被別的動(dòng)物吃掉的現(xiàn)象，它們之間是存在一個(gè)鏈接的。

老師：你能不能聯(lián)系上下文把食物鏈講得更清楚些呢？

學(xué)生：可以。第一句話：大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃浮游生物，浮游生物吃綠藻……像這樣食物之間形成一個(gè)吃和被吃的鏈條，就叫生物食物鏈。

老師：太棒啦！作者寫(xiě)生物食物鏈，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：作者是舉了一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明的。（老師板書(shū)“舉例子”）

學(xué)生：“察看”這個(gè)詞語(yǔ)提醒我們要好好觀察，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一般性的“查看”。

老師：說(shuō)得好！

學(xué)生：“現(xiàn)象”指的就是“生物鏈越往上層，不被別人吃或少被別人吃的動(dòng)物數(shù)量越少，能量也越小；而越往下層，被別種動(dòng)物大量吞食的生物數(shù)量越多，能量也越大。”

學(xué)生：這個(gè)“有趣”是說(shuō)，生物食物鏈的上層和下層是不一樣的，上層數(shù)量小，能量少，下層數(shù)量大，能量多。（老師板書(shū)“上層數(shù)量小，能量少，下層數(shù)量大，能量多”）

老師：這個(gè)有趣之處，你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生：作者先講了生物食物鏈上層的情況，再講了下層的情況，上層和下層是不一樣的。

學(xué)生：這里是作比較。（板書(shū)“作比較”）

老師：來(lái)，我們一起把這個(gè)句子好好讀一讀！

課文第一段的教學(xué)，老師給學(xué)生做了一個(gè)示范，一言一行都是直觀的引導(dǎo)，傳達(dá)給學(xué)生這樣一些信息：要理解句子就要學(xué)會(huì)抓住其中的重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)突破；既要了解作者說(shuō)明的內(nèi)容，也要體會(huì)作者運(yùn)用的說(shuō)明方法，還可以通過(guò)聯(lián)系上下文去有所發(fā)現(xiàn)的……

2.變“教師講學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生講教師聆聽(tīng)”，并在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)精彩，引導(dǎo)方法，突出重點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏。一節(jié)課由“教師獨(dú)自建設(shè)”變?yōu)椤皫熒餐ㄔO(shè)”，甚至是學(xué)生主動(dòng)建設(shè)，自主建設(shè)。

教學(xué)片段三（小組講第二段后四句）

學(xué)生：“甲蟲(chóng)吃草，蜘蛛吃甲蟲(chóng)，山雀又捕食蜘蛛，鷹吃山雀。”——這是一個(gè)典型的食物鏈的例子，為我們展示了一條完整的生態(tài)食物鏈例子，作者引用了這個(gè)例子，告訴我們什么是生態(tài)食物鏈，同時(shí)起到了一個(gè)引出下文的效果，并且這是一個(gè)舉例子的方法。

學(xué)生：一只甲蟲(chóng)，地下1平方米的采食空間便可滿足他的需要，而鷹卻要在幾十平方千米內(nèi)的范圍來(lái)覓食才能滿足他的能量和營(yíng)養(yǎng)的需要”——這一句運(yùn)用了舉例子和做比較以及列數(shù)據(jù)的方法。同時(shí)用“1平方米”和“幾十平方千米”來(lái)表示他們的不同范圍，讓我們更能感受到甲蟲(chóng)與鷹在補(bǔ)充能量上的區(qū)別。

學(xué)生：“老虎就更不得了了，需要在幾個(gè)山林中捕食。”這句話把老虎補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的辛苦與進(jìn)食量表現(xiàn)得非常清楚，從“幾個(gè)山林”和“捕食”把老虎與前面的動(dòng)物等級(jí)全部拉開(kāi)，顯得越是等級(jí)高，所需營(yíng)養(yǎng)就越多。

學(xué)生：（用畫(huà)在黑板上的金字塔形圖例來(lái)講解補(bǔ)充）這些動(dòng)物在數(shù)量上是不同的，甲蟲(chóng)比草少，蜘蛛比甲蟲(chóng)少，山雀比蜘蛛少，鷹比山雀少，圖上標(biāo)明草是最多的，因此位于生態(tài)金字塔的最底層，越往塔尖走，每一層級(jí)就越小，也就是生物的數(shù)量越來(lái)越少。所以這個(gè)圖為我們展示了“生物鏈越往上，不被吃或少被吃的就越少，可越往下，被別種動(dòng)物大量吞噬的就越多”這個(gè)道理。

老師：（鼓掌）太棒啦！講得精彩極了！抓住了重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了！還有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？看看誰(shuí)還有自己的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：甲蟲(chóng)是“采食”，老鷹是“覓食”，老虎是“捕食”，三個(gè)詞產(chǎn)生對(duì)比，給我們的感覺(jué)是不一樣的。

學(xué)生：一只甲蟲(chóng)，地下1平方米的采食空間便可滿足，鷹卻要在幾十平方千米內(nèi)的范圍來(lái)覓食才能滿足，一個(gè)是“便可滿足”， 一個(gè)是“才能滿足”，這兩個(gè)詞說(shuō)明了它們采食的難度也是不一樣的。

老師：可見(jiàn)作者用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)！同學(xué)們補(bǔ)充得真好！

學(xué)生講課，并不是放棄教師的主導(dǎo)作用，而是把舞臺(tái)讓給學(xué)生，在他們對(duì)文本的精彩演繹中，突出學(xué)生的主體地位；有遺漏的地方，老師及時(shí)引導(dǎo)，始終抓住語(yǔ)言文字等學(xué)習(xí)材料，突出語(yǔ)文課程的工具性，最終落腳到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。

3.教學(xué)流程上，教師要變“關(guān)注課中”為“關(guān)注全程”

課前要求:四人小組分工合作，人人有任務(wù)。組長(zhǎng)根據(jù)組員的個(gè)性特長(zhǎng)安排好各自的講授任務(wù)，以“大家聽(tīng)得懂，自己講得清”為標(biāo)準(zhǔn)。

課中把握：教師一方面，要認(rèn)真傾聽(tīng)講課小組的發(fā)言，對(duì)于他們講課的好方法給予積極地評(píng)價(jià)，對(duì)于精彩的發(fā)言內(nèi)容給予高度贊賞，對(duì)于講課中的錯(cuò)誤及時(shí)指正，對(duì)于講漏的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)員其他小組進(jìn)行補(bǔ)充；另一方面，教師還要觀察聽(tīng)課同學(xué)的狀態(tài)，避免出現(xiàn)因準(zhǔn)備自己的發(fā)言而不去認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象。這樣就不會(huì)影響到生生互動(dòng)的效果。學(xué)生講課階段，教師必須調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的注意力，使之都參與進(jìn)來(lái)。

課后評(píng)價(jià)：老師逐一指出每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，予以積極地肯定和鼓勵(lì)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，使不同的小組甚至是組內(nèi)不同的學(xué)員，都能從老師這里獲得肯定，得到激勵(lì)，產(chǎn)生愉悅感，得到自信，并且共同期待下一次小組授課的到來(lái)。這樣，形成了一個(gè)良性循環(huán)，在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，人人獲得了發(fā)展。

（三）課堂調(diào)控上

教師“一邊講，一邊關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)”變?yōu)椤耙贿咇雎?tīng)講課的學(xué)生講得如何，一邊關(guān)注聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得如何”。要對(duì)講課的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，教師必須對(duì)教材爛熟于心，對(duì)學(xué)生的講課有充分的預(yù)設(shè)，預(yù)知可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及講不清楚的難點(diǎn)，這樣才能夠點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，不至于對(duì)他們的講課造成較大的干擾；對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生，教師要關(guān)注他們的注意力，是否會(huì)聽(tīng)，會(huì)做筆記，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與到課堂的交流中來(lái)，共同形成一種高頻率的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)到更好的課堂效果。?

二、作為學(xué)生應(yīng)該跨越的障礙

（一）思想觀念上

變“我要跟著學(xué)”為“我能主動(dòng)講”。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是顛覆性的，由變動(dòng)為主動(dòng)，他們需要克服自身在學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性人格、甚至是意志品質(zhì)方面的不足。學(xué)生必須扔掉逃避，學(xué)會(huì)面對(duì)；必須扔掉膽怯，學(xué)會(huì)勇敢；必須扔掉獨(dú)來(lái)獨(dú)往，學(xué)會(huì)合作；變“邊聽(tīng)邊記知識(shí)要點(diǎn)” 為“自己發(fā)現(xiàn)和講解知識(shí)要點(diǎn)”，他們必須扔掉等待，學(xué)會(huì)尋覓；必須扔掉沉默，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)思考……學(xué)生必須充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源……

（二）參與策略上

準(zhǔn)備階段：了解學(xué)習(xí)伙伴的性格特點(diǎn)，以及個(gè)人特長(zhǎng)，分工合作的時(shí)候確定好人選和工作分配。

研讀階段：從老師的講述過(guò)程中獲得直觀體驗(yàn)，留心觀察老師講課是怎樣抓住講課要點(diǎn)的，包括內(nèi)容、說(shuō)明方法、語(yǔ)言文字的特色等方面，去發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)這篇文章的匠心獨(dú)運(yùn)之處。這是讓學(xué)生換了一個(gè)角度來(lái)面對(duì)文本，他們變成了一個(gè)采擷者，要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找那些可能是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

講授階段：面對(duì)全班聽(tīng)眾，授課學(xué)生要克服緊張情緒，按照講課前的分工安排，互相配合，積極補(bǔ)充，共同完成小組的講授任務(wù)，并且面對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑，做好現(xiàn)場(chǎng)解答。沒(méi)有一顆堅(jiān)強(qiáng)有力的心，沒(méi)有豐富的語(yǔ)文積淀，是不能完美地完成任務(wù)的。

第三次教學(xué)《生態(tài)金字塔》，我干脆預(yù)先告知學(xué)生，這節(jié)課我們將如何展開(kāi)，他們躍躍欲試，熱情極高。于是，正式上課時(shí)，有小組以ppt形式在展示了他們精心準(zhǔn)備的講課材料。

教學(xué)片段四（小組講第三段）

學(xué)生：我給大家概括一下，這一段主要說(shuō)明了什么是生態(tài)金字塔，及生態(tài)金字塔的形狀。

學(xué)生：讓我們來(lái)看一下圖（ppt中出現(xiàn)金字塔），這是金字塔。（ppt中出現(xiàn)食物鏈），這是食物鏈。（ppt中動(dòng)畫(huà)合一，出現(xiàn)生態(tài)金字塔）而這就是生態(tài)金字塔。金字塔的特點(diǎn)，就是底大頂尖，而生態(tài)金字塔就是越往上層，生物越少，也就會(huì)越來(lái)越尖。而越往下層，生物越龐大，那么表示的層級(jí)也會(huì)較大。所以，生態(tài)食物鏈也被形象的稱為“生態(tài)金字塔”。

學(xué)生：我來(lái)介紹寫(xiě)作方法：本段主要利用了打比方和下定義的寫(xiě)作手法。首先將食物鏈形象的比做成金字塔，再用下定義的方法將它稱作“生態(tài)金字塔”，應(yīng)證了前文中生物食物鏈越往上生物越少的事實(shí)，前后呼應(yīng)。

學(xué)生：我來(lái)補(bǔ)充一個(gè)生態(tài)金字塔的例子，例如：凡是貓多的地方，紅三葉草就十分茂盛，這是什么原因呢？原來(lái)，土蜂專為三葉草傳粉，而田鼠又喜歡吃蜂巢，所以田鼠多了，土蜂少了，紅三葉草傳粉機(jī)會(huì)也少了。鼠的天敵是貓，貓多了，鼠少了，土蜂多了，紅三葉草傳粉多了，自然就長(zhǎng)繁茂了。

學(xué)生：通過(guò)文中“考察”等詞語(yǔ)，我們可以了解到科學(xué)家們無(wú)與倫比的想象力，還有他們天馬行空的聯(lián)想能力！老師：非常精彩！你們說(shuō)第三段用了打比方的說(shuō)明方法，何以見(jiàn)得？落腳到哪個(gè)詞語(yǔ)上？

齊聲：“恰似！”

老師：對(duì)！那，ppt可以怎么突出這個(gè)詞語(yǔ)呢？

學(xué)生：變成紅色！

……

總之，通過(guò)小組講課改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究，小組分工合作、全班展示交流的形式，放手讓學(xué)生去嘗試，去探究。同時(shí)，還創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)“自主學(xué)習(xí)”，使每個(gè)人都有了展示的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生的主體作用得到了落實(shí)。

爭(zhēng)贏是孩子的天性，興趣是孩子們求學(xué)的先導(dǎo)，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷培養(yǎng)其講課的能力，其實(shí)這個(gè)過(guò)程是在不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程，鍛煉學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感的過(guò)程，我們有必要為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使他們獲得充足的發(fā)展！

責(zé)任編輯 鄭占怡