建構(gòu)幼兒園分層教研制度促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■ 武漢市硚口區(qū)幸福幼兒園 王 嵐

建構(gòu)幼兒園分層教研制度促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

■ 武漢市硚口區(qū)幸福幼兒園 王 嵐

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低，一直是衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)。開展分層教研活動(dòng)，幫助幼兒教師加快專業(yè)發(fā)展的步伐，不僅是在用實(shí)際行動(dòng)感召國(guó)家發(fā)展、教育振興的呼喚，更是打破幼兒教師專業(yè)發(fā)展供需脫節(jié)、途徑受制的局限，也是豐富教研形式、創(chuàng)新教研思路、推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的需要，還是立足本園實(shí)際，促進(jìn)園所內(nèi)涵、外延可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

我園大力推進(jìn)教師整體專業(yè)水平提升，著力推行“以人為本，關(guān)注教師個(gè)體”的園本教研理念。通過三年課題研究，我們初步形成了以“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”為主旨的園本研訓(xùn)制度，并在建構(gòu)、實(shí)踐、成效評(píng)估和總結(jié)反思的過程中摸索出一套既完整又切實(shí)可行的分層教研組織、操作、會(huì)診和評(píng)價(jià)的研訓(xùn)體系，為我園教師隊(duì)伍的打造、管理與能力提升帶來了可持續(xù)的強(qiáng)勁發(fā)展助力。

一、“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”園本教研制度的內(nèi)涵

“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”是我園的一種園本教研制度，是在深入研究分層教研理論的基礎(chǔ)上提出的，它把同一所幼兒園的教師，按照專業(yè)水平、個(gè)人特長(zhǎng)分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教研目標(biāo)、教研內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教育教學(xué)研究，以最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，使每位教師在各自“最近發(fā)展區(qū)”上得到最大限度的發(fā)展。其劃分標(biāo)準(zhǔn)是以伯利納等人的“教師發(fā)展階段”理論為基礎(chǔ)，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合我園教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際情況分段設(shè)標(biāo)來劃分，并在過程中嚴(yán)格實(shí)施分層量化、動(dòng)態(tài)管理。其教研內(nèi)容的確立也不同于傳統(tǒng)教研自上而下的產(chǎn)生過程，而是來源于每位一線教師的切身體會(huì)，自下而上具體解決處于不同專業(yè)成長(zhǎng)階段教師專業(yè)發(fā)展的共性和個(gè)性化的問題，其內(nèi)容極具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、建構(gòu)“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”園本教研制度的意義

（一）建構(gòu)園本教研制度，堅(jiān)實(shí)園所發(fā)展基礎(chǔ)

建立“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”的園本教研制度，推動(dòng)園所發(fā)展，實(shí)踐價(jià)值有三：一是以樹立并鞏固優(yōu)質(zhì)品牌形象為動(dòng)力，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用，彰顯硚口學(xué)前教育的美譽(yù)度。二是以創(chuàng)建省級(jí)示范園為目標(biāo)，彰顯健康特色，鍛造園所文化。三是夯實(shí)集團(tuán)發(fā)展基礎(chǔ)，推動(dòng)園所內(nèi)涵、外延發(fā)展。所有發(fā)展的核心是教師的發(fā)展，因此探索并實(shí)踐教師專業(yè)成長(zhǎng)有效策略，形成以研促訓(xùn)的教研制度，是我園打造和諧、高效、優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)的必由之路。

（二）建構(gòu)園本教研制度，突破教師專業(yè)瓶頸

教師類型 人數(shù) 比例 學(xué)歷 平均年齡 職稱青年教師 20 47% 本科4中專3 43 小高：9小一：3學(xué)科、名師 11 25%（管理16%）大專16 25 小一：1未評(píng)：19年長(zhǎng)教師 12 28% 大專9大專7 40 中高：1小高：10備注 全園教師36人、教育管理人員7人，合計(jì)43人本科4

隨著園所擴(kuò)張，班級(jí)數(shù)量、教師總數(shù)增幅達(dá)25%，我園也面臨著與全市其他園所一樣的棘手問題。從上表可以看出，師資內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷變化。

一是非編教師多達(dá)50%。流動(dòng)性大。二是5年以下職初教師占50%，發(fā)展起步階段人群大。45歲至53歲中老年教師占30%，此部分教師會(huì)表現(xiàn)出一定的職業(yè)倦怠感。從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，整個(gè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出兩頭重、中間輕的格局，如此循環(huán)將有青黃不接、技術(shù)斷層之憂，亟待中堅(jiān)骨干力量的充實(shí)與發(fā)展。因此，內(nèi)挖園所潛力，以分層教研為突破點(diǎn)，切實(shí)研究教師專業(yè)成長(zhǎng)策略，促進(jìn)全園教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提高，是突破我園可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐瓶頸的緊要任務(wù)。

（三）建構(gòu)園本教研制度，解限專業(yè)發(fā)展途徑

在教育觀念不斷更新的當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師一方面已有的知識(shí)體系相對(duì)陳舊，而另一方面他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上又缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和規(guī)范途徑幫助其開展學(xué)習(xí)與深入的研究。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑很受局限，表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是職前學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)起點(diǎn)受限；二是教師接受專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間短，專業(yè)知識(shí)與技能受限；三是缺乏職后專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展受限；四是職后培訓(xùn)欠體系化，專業(yè)引領(lǐng)受限。

可見，教師要提升專業(yè)發(fā)展水平靠國(guó)家與行政部門的培訓(xùn)簡(jiǎn)直是杯水車薪。更有調(diào)查表明，高達(dá)42.9%的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要方式是園內(nèi)教研活動(dòng)。因此，立足每一位不同學(xué)歷、年齡、水平和幼兒教師實(shí)際需求，以提升教師專業(yè)發(fā)展整體水平為目標(biāo)，建立“分層同類，聯(lián)立研訓(xùn)”園本教研制度，既便于幼兒園的實(shí)踐操作和應(yīng)用，又能不等不靠打破局限，開啟園本教研的新途徑。

三、“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”的園本教研制度的實(shí)施策略

（一）分層教研的層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)與方法

我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合教師的年限、工作經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)、專業(yè)能力現(xiàn)狀等為依據(jù)，將教師分為三個(gè)層級(jí)，再將處于同一專業(yè)水平層次的教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展研修活動(dòng)。這其中蘊(yùn)含研修內(nèi)容、研修形式、研修效應(yīng)的分層，如下圖：

教師層級(jí) 人數(shù) 研修主題 具體內(nèi)容 保障機(jī)制 專業(yè)發(fā)展目標(biāo)新手型教師 20 熟悉教學(xué)常規(guī)，掌握基本技能，解決基本的行與知的問題。師徒結(jié)對(duì)規(guī)范教育行為，成長(zhǎng)為合格的課程實(shí)施者，向更高層級(jí)躍進(jìn)勝任型教師 12 對(duì)課程的深度理解、豐厚創(chuàng)造專家型教師 11 創(chuàng)造性地開發(fā)課程，形成自己的特色課程優(yōu)化教育行為，成為優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者，向更高層級(jí)躍進(jìn)骨干說課、基本技能運(yùn)用、家長(zhǎng)工作、備課、半日活動(dòng)、五大領(lǐng)域……側(cè)重優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育特色、亮點(diǎn)的提煉，經(jīng)驗(yàn)分享、改編教材……團(tuán)隊(duì)互助精彩教育行為，成為行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物備注 全園教師36人、教育管理人員7人，合計(jì)43人課程的建構(gòu)、課題的參與、特色提升、風(fēng)格的形成……專家引領(lǐng)

這樣的研修活動(dòng)就突顯了以下兩個(gè)關(guān)鍵詞：

“最近發(fā)展區(qū)”：不僅適用于孩子，同樣適用于老師。分層研修將遠(yuǎn)期的目標(biāo)化為近期的階段性目標(biāo)，使教師目標(biāo)明確，路徑清晰。那么我們專業(yè)成長(zhǎng)中那個(gè)夠一夠摸得著的發(fā)展目標(biāo)到底在哪兒呢？不著急，看看我們分層教研中的三個(gè)層級(jí)就應(yīng)該有答案：新手型、勝任型、骨干專家型，依次推進(jìn)，不斷躍遷到新的更高層級(jí)，最終在專業(yè)發(fā)展上有所收獲。“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)注的是幫助教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的潛在發(fā)展方向，找準(zhǔn)定位，確定切合教師實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。

“層級(jí)流動(dòng)”：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯的一個(gè)過程，這個(gè)過程充滿了變數(shù)。當(dāng)我們的老師獲得內(nèi)驅(qū)力，不斷向新的、更高的層級(jí)躍進(jìn)時(shí)，這樣的層級(jí)流動(dòng)就會(huì)打破舒適區(qū)，減少教師在某一層級(jí)時(shí)間滯留過長(zhǎng)的現(xiàn)象，使得其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展因此而呈現(xiàn)出持續(xù)漸進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的良性發(fā)展格局。

（二）分層教研的實(shí)施途徑與管理方法

我們?cè)诜謱友行拗惺占煌瑢蛹?jí)教師的問題，匯總成“問題庫(kù)”，再進(jìn)行梳理與歸納，篩選出不同層面教師最有研討價(jià)值的專業(yè)發(fā)展問題與需求，層次化教研目標(biāo)和內(nèi)容，然后按需補(bǔ)給，滿足了教師因能力不斷提升過程中專業(yè)知識(shí)的需求。

1.通識(shí)培訓(xùn)，解決共性問題

（1）關(guān)注各層級(jí)教師教育理念上的共性問題

“專家跟進(jìn)式培訓(xùn)”：我們先后邀請(qǐng)湖北省教科院姜瑛俐主任、市教科院張敏主任、俞文老師、陳紅梅老師、胡家鳳園長(zhǎng)來園進(jìn)行指導(dǎo)。這些專家就某一板塊對(duì)我們進(jìn)行長(zhǎng)期、定點(diǎn)的指導(dǎo)。所邀專家根據(jù)研究的不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)指導(dǎo)，如姜主任解讀省、市等文件為主，陳紅梅老師以游戲和課程指導(dǎo)為主，胡家鳳老師以教學(xué)活動(dòng)為主，俞文老師以家園活動(dòng)指導(dǎo)為主。同時(shí)，我們倡導(dǎo)“立在學(xué)前教育內(nèi)，看向?qū)W前教育外”，多次與小學(xué)省特級(jí)教師余國(guó)卿校長(zhǎng)、張彥平校長(zhǎng)、小學(xué)教研員王輝老師、哈漢芳老師就幼小銜接、藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)等相關(guān)問題進(jìn)行對(duì)話交流和研討學(xué)習(xí)。

“團(tuán)隊(duì)互助式培訓(xùn)”：這樣的互助式培訓(xùn)涉及到每個(gè)層級(jí)，只要是優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，都可被分享。如骨干專家型老師的園級(jí)培訓(xùn)分享：李躍梅副園長(zhǎng)主講的“如何有效提問”、邢磊副園長(zhǎng)主講的“怎樣與幼兒有效溝通”，姚薇老師主講的“青年教師如何說課”，王紅茹老師主講的“班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與思考”，蔡旻老師主講的“幼兒常規(guī)培養(yǎng)的方法”等等，包括新手型教師的特長(zhǎng)培訓(xùn)，如萬(wàn)彎彎老師的“有趣的音樂游戲”等專題，讓每位教師對(duì)自己的各項(xiàng)工作有所要求、有所思考，更將團(tuán)隊(duì)智慧達(dá)成高效重組，再次為團(tuán)隊(duì)其他成員的專業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒和服務(wù)。

“理論豐厚式培訓(xùn)”：幸福幼兒園是硚口區(qū)最早開辦書屋的園所。我們投資7萬(wàn)元為孩子們選繪本和兒童讀物，投資5萬(wàn)余元為教師購(gòu)置專業(yè)知識(shí)書籍，定期為老師的專業(yè)成長(zhǎng)推薦好的書籍與期刊，多次開展“讀書征文”等主題活動(dòng)，為教師構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐厚的理論資源庫(kù)，讓老師各取所需、交流拓展。

在主打這三種培訓(xùn)方式開展培訓(xùn)的同時(shí)，常見的“送出去”的學(xué)習(xí)我們也堅(jiān)持得很好，即將各層面的老師向外推送學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓視野，使其不斷豐富自我。我們的足跡先后到達(dá)北師大、南師大、浙江等地，而省、市、區(qū)的骨干教師培訓(xùn)，跨區(qū)觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)，我們也非常珍惜，爭(zhēng)取不錯(cuò)過每一個(gè)和同行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

（2）關(guān)注各層級(jí)教師的實(shí)踐共性問題，展開專題教研

我們每學(xué)期都會(huì)確定一個(gè)園級(jí)教研活動(dòng)切入點(diǎn)，如以“半日活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)”“區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施”“游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“戶外活動(dòng)的組織”“幼小銜接”等幾個(gè)塊面進(jìn)行專題研究。所有的研討我們都遵循從“園長(zhǎng)——保教組——教研組——骨干教師——全園教師”的分層督查評(píng)價(jià)方式，基本形成了“教師分層——收集問題——梳理、分類問題——一一突破”的“分層聯(lián)力，幸福研訓(xùn)”的操作模式。

如游戲?qū)ｎ}教研，切準(zhǔn)“游戲與教學(xué)活動(dòng)的差異”這一核心問題，邀請(qǐng)武昌區(qū)王紅芳教研員就此進(jìn)行解讀，讓老師明確游戲的兩個(gè)基本點(diǎn):規(guī)則與玩法。老師實(shí)踐反思隨后，分別就音樂游戲、體育游戲等進(jìn)行教學(xué)研討，讓教師所學(xué)、所想融入到實(shí)際中,教研效果非常明顯。

五大領(lǐng)域教研是我園近五年來一直堅(jiān)持深鉆的特色教研活動(dòng)，它同時(shí)還形成了多層級(jí)教師學(xué)習(xí)共同體。每一領(lǐng)域有領(lǐng)域組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教研項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn),保教組跟進(jìn)指導(dǎo)提升，共同解決該領(lǐng)域中的問題與困惑。

諸如此類，我們讓教研活動(dòng)真正因?yàn)榻處煹男枰_展。同時(shí)，有些教研活動(dòng)中，我們又會(huì)因?qū)蛹?jí)的不同，設(shè)定不同的目標(biāo)。如領(lǐng)域教研中，新手型教師以規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言為目標(biāo)，而勝任型教師以精致型教學(xué)語(yǔ)言為目標(biāo)。半日活動(dòng)中，新手型教師重在組織與實(shí)施的完成，而其他層級(jí)的教師重在每一環(huán)節(jié)的有效性。

2.分層研修，解決個(gè)性問題

在多年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)常用的混合教研呈現(xiàn)出的兩個(gè)“不夠”和“兩缺”現(xiàn)象：教研活動(dòng)層次性不夠突出，教研活動(dòng)的評(píng)估不夠完善；缺少有質(zhì)量的互動(dòng)，缺少有針對(duì)性的支持。如一線教師總是“聽話多”，使得教研中有質(zhì)量的“對(duì)話少”。因此，我們進(jìn)行了青年教師基本功訓(xùn)練、勝任教師經(jīng)驗(yàn)推廣和骨干專家教師特色鍛造三個(gè)層次的研修。

（1）青年教師基本功訓(xùn)練

青年教師基本訓(xùn)練每一項(xiàng)都是直擊問題，如這是五項(xiàng)技能比賽，這是故事研討活動(dòng)。就金色的房子這個(gè)故事進(jìn)行表演和創(chuàng)編中，老師們的創(chuàng)意無限，分為三個(gè)小組，展現(xiàn)出了木偶劇版、真人版、拓展版多個(gè)版本且各有精彩。市教科院學(xué)前教研室張敏主任也對(duì)青年老師的表現(xiàn)給予了充分的肯定。青年教師基本訓(xùn)練營(yíng)地中還有5~10分鐘的幸福分享活動(dòng)，讓他們分享自己所得、所長(zhǎng)、所惑。

（2）勝任老師經(jīng)驗(yàn)推廣

在勝任型教師中存有兩種情況：一種是長(zhǎng)期停駐此階段，一種是有機(jī)會(huì)有能力向上躍進(jìn)成長(zhǎng)為骨干型教師。因此，營(yíng)地研訓(xùn)內(nèi)容除了每個(gè)營(yíng)地都有的問題解決，更有優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)推介。推介會(huì)上，王家宜老師的班級(jí)幼兒體育活動(dòng)風(fēng)貌的展示，譚萍、武林老師的家長(zhǎng)工作特色，劉革老師的建構(gòu)區(qū)的投放與指導(dǎo)，潘蘭芳老師的幼兒升旗活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)介紹在全園教師心中留下深刻印象。這種經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)既讓這批勝任型教師發(fā)揮其“資深”的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)認(rèn)同感，更讓經(jīng)驗(yàn)為其他人的成長(zhǎng)提供借鑒，最重要的是在和諧的氛圍中，刺激長(zhǎng)駐此層級(jí)的教師通過新理念的融合，形成向更高層級(jí)躍進(jìn)的動(dòng)力。

（3）骨干老師特色鍛造

我們?cè)跔I(yíng)地中做了三項(xiàng)工作：一是支持他們把工作中的經(jīng)驗(yàn)亮點(diǎn)內(nèi)化、提升為教學(xué)特色、教育策略、教育思想，形成教育藝術(shù)，并時(shí)刻踐行在工作與生活中，在與家長(zhǎng)、同行接觸的一言一行中。所以，我們看到，不管是楊毅老師的有效教學(xué)還是姚薇老師的電化教學(xué)，或是倪小輝老師的語(yǔ)言教學(xué)，都能彰顯個(gè)人的教育風(fēng)格與特色。同時(shí)，他們更在園級(jí)各類教研活動(dòng)中，充當(dāng)中心發(fā)言人和引領(lǐng)者。二是支持他們與市級(jí)專家、優(yōu)秀同行研討互動(dòng)。市學(xué)科帶頭人邢磊老師，區(qū)名師李躍梅老師，不僅在園級(jí)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，更多次跨區(qū)指導(dǎo)。三是鼓勵(lì)他們勤動(dòng)筆、多思考，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)著作上有所斬獲。我們已先后參與《幼兒園節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》等書籍的撰寫，并順利成書出版。

分層教研的營(yíng)地化，是依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同采取不同的形式或是多種形式并舉，真正讓每位老師成為教研活動(dòng)的策劃者、主持者，組織者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”園本教研制度實(shí)效性的測(cè)評(píng)

為了能及時(shí)了解每次分層教研對(duì)教師所起的作用，我們?cè)谟變簣@園本研修內(nèi)網(wǎng)上開辟了五個(gè)分層教研組平臺(tái)。組長(zhǎng)們通過網(wǎng)絡(luò)反饋、表格反饋、便條留言、遞交作業(yè)等多種不同的方法，橫向、縱向地多角度、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成了多元立體的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.找準(zhǔn)坐標(biāo)，自我評(píng)價(jià)

為落實(shí)“關(guān)注每一位教師成長(zhǎng)”的宗旨，我們從建立“教師成長(zhǎng)檔案”著手。我園教師成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容主要包括：一是教師的基本信息與資料，如所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級(jí)別、從教年限、教育教學(xué)崗位、經(jīng)歷，個(gè)人特長(zhǎng)、喜好等。二是能反映教師成長(zhǎng)過程的信息與資料，主要有教師個(gè)人三到五年的成長(zhǎng)規(guī)劃和階段發(fā)展目標(biāo)；發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果與證書復(fù)印件；觀摩展示教學(xué)或參與課題研究等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評(píng)價(jià)表等；反映專業(yè)成長(zhǎng)中的典型事件記錄；教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書等；典型教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況等。三是反映教師工作評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，如教師自我評(píng)價(jià)、教師間的互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教師成長(zhǎng)檔案中的內(nèi)容和資料主要由教師自己收集整理、填寫。平時(shí)由教師自己管理，由所在年級(jí)組進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)督促和評(píng)價(jià)，幼兒園定期安排檢查、評(píng)價(jià)和教師間的交流，學(xué)年結(jié)束時(shí)由教師對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)檔案進(jìn)行個(gè)性化的裝裱，交幼兒園統(tǒng)一展示、評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)行全面的考核和評(píng)定，做到公開、公平、公正，讓教師及時(shí)了解自己所取得的成績(jī)和不足，對(duì)照其他同事的檔案，明確努力的方向。

采用教師成長(zhǎng)檔案這樣的評(píng)價(jià)方式能客觀、全面、真實(shí)地展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程和足跡，把評(píng)價(jià)與教師主動(dòng)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，極大地調(diào)動(dòng)了青年教師“我要發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，有效推動(dòng)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.分層分類評(píng)價(jià)，橫向縱向立體評(píng)價(jià)

基于不同層次教師專業(yè)發(fā)展需求和水平差異，我們將教育行為分為合格教育、高效教育和特色教育三個(gè)層次，從教育目標(biāo)、教育方法和教育效果等8個(gè)維度制定出了三個(gè)層次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別作為新手型教師、勝任型教師和骨干型教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性目標(biāo)，并采用分層評(píng)價(jià)策略，對(duì)不同層次教師的教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)和調(diào)動(dòng)了教師參與校本教研的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

針對(duì)新手型教師制定的合格教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評(píng)價(jià)合格教育教學(xué)內(nèi)容的正確性、教育方法的靈活性和合格教育行為的規(guī)范性；針對(duì)勝任型教師制定的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評(píng)價(jià)合格教育過程中是否隨時(shí)關(guān)注幼兒學(xué)情，教育手段和方法的實(shí)效性和合格教育目標(biāo)的達(dá)成度情況如何；針對(duì)骨干型教師制定的特色教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于評(píng)價(jià)教育過程是否促進(jìn)了幼兒的終身發(fā)展，是否表達(dá)出自己主張的教育思想，教育風(fēng)格是否明顯，呈現(xiàn)教育是否有特色。

我們以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的實(shí)施教育教學(xué)評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果，強(qiáng)化過程，把分層教研納入重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，在開展評(píng)價(jià)之前，我們注重調(diào)整考核的指標(biāo)體系，經(jīng)發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)和促進(jìn)教師實(shí)施新課程，建立促進(jìn)教師分層教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度。

3.建立促進(jìn)教師自我反思的評(píng)課制度，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合

我們?cè)诮處熤胸瀼亍耙蝗栈顒?dòng)皆課程”的理念，原則上做到六看：一看教育目標(biāo)是否全面合理、明確具體、可操作性強(qiáng)，在教學(xué)過程中是否能得到實(shí)現(xiàn)；二看學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容處理是否有利于學(xué)生身心健康、有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否重點(diǎn)突出、容量適當(dāng)、觀點(diǎn)結(jié)論正確，是否注意了能力、方法、情感的培養(yǎng)，是否選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段；三看組織教學(xué)，是否能恰當(dāng)引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控，是否形成互動(dòng)，是否重視分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，教學(xué)效果如何；四看幼兒活動(dòng)是否能夠做到參與廣泛、深入，是否活動(dòng)氣氛和諧、幼兒思維活躍，互動(dòng)主動(dòng)、有效，幼兒是否能夠主動(dòng)質(zhì)疑；五看教師素質(zhì)，基本功是否扎實(shí)，教育態(tài)度是否真誠(chéng)熱情、自然，語(yǔ)言是否質(zhì)樸風(fēng)趣；六看教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)觀念是否更新，教學(xué)活動(dòng)是否具有特色。

4.建立并實(shí)施有效的分層教研導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

我們將做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽觥皽p法”，即減少教師的統(tǒng)一行為，在某些方面不作整齊劃一的要求，減少重復(fù)低效的勞動(dòng)，避免教師因獨(dú)自面對(duì)層層加碼的任務(wù)而心力交瘁，讓教師有更多時(shí)空去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。我們?cè)谠驴己酥型瞥觥懊鈾z制”，對(duì)在某些領(lǐng)域出類拔萃的教師實(shí)行工作免檢。如，學(xué)習(xí)摘抄免檢、教案免檢、家常課免檢等，充分肯定他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)出的品牌與特色，充分相信這些教師會(huì)在這些工作中有新的發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)更多的教師在工作中都能出品牌、有特色、創(chuàng)精品。

另外，我們還細(xì)化了教師教育成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。制定制度，確立以崇尚研究、鼓勵(lì)冒尖為目的的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)在園本教研中成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，比如教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)、課題研究順利結(jié)題、研究成果獲獎(jiǎng)，有著作、課件、教具等，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性。這一系列舉措，使得園所在管理機(jī)制和制度上保障了對(duì)教師需求的關(guān)注，分層培養(yǎng)的校本教研操作模式得以順利實(shí)施，四個(gè)層次教師獲得了相應(yīng)發(fā)展。

五、未來的思考

未來，我們將繼續(xù)建構(gòu)完善“分層同類、聯(lián)力研訓(xùn)”園本教研制度，關(guān)注教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，分層要求、分層實(shí)施、分層管理、分層評(píng)價(jià)，讓每一名新入職的幼兒教師能夠借助分層教研體系，很快找準(zhǔn)坐標(biāo)和方向，定標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)則導(dǎo)行，將自己?jiǎn)我涣闵⒌慕?jīng)驗(yàn)，經(jīng)由分層教研體系的實(shí)施促進(jìn)自己科學(xué)快速的成長(zhǎng)、成熟、完善。繼續(xù)固化形成教師重操作、重實(shí)踐、重積累、重反思的教研體系，科學(xué)劃分并建構(gòu)教師分層的辦法與制度，激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，促進(jìn)我園教師隊(duì)伍的建設(shè)。

責(zé)任編輯 廖 林