抓住三個關鍵促進教師自主生長式專業發展

■ 湖北省老河口市實驗小學 王春林

抓住三個關鍵促進教師自主生長式專業發展

■ 湖北省老河口市實驗小學 王春林

北京師范大學教授顧明遠曾說：社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。因此，教師的專業發展成為擺在教師面前必須解決的問題，那么如何促進教師的專業化發展呢？潘海燕教授及其團隊倡導的自主生長式教師專業發展理論走出了一條光明大道。

自主生長式教師專業發展理論，強調教師的專業發展過程，一定是立足教師已有的“自我經驗”而自主生長的，必須經歷教育活動、教育體驗、教育感悟，即通過“自修——反思”的途徑，生長出新的經驗或思想，如此循環使生長從一個臺階上升到一個更高的臺階，呈螺旋式的上升發展過程。

自主生長式教師專業發展理論經過十余年100多所學校的幾輪實驗研究，找到了在中小學教師校本研修中的最佳實現形式——自修—反思式校本研修模式，在中小學課堂中的最佳實現形式——自主生長課堂，同時也積累了豐富的一手研究資料，產生了一批有一定影響的理論和實踐成果。

那么如何實施潘海燕教授倡導的自主生長式教師專業發展理論呢？我校在遵循教師專業發展一般規律前提下,抓住三個關鍵：抓住教師專業發展的關鍵期、關鍵人物和關鍵方法，就抓住問題的“牛鼻子”，高效地促進教師自主生長式專業發展。

一、必須變教師“被發展”為“自主生長式”發展

當代最受推崇的管理大師彼得·杜拉克曾說：這個世紀最重要的事情不是技術或網絡的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個世紀里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。自主生長式教師專業發展也就是在遵循教師專業發展的一般規律前提下，做好自身的職業生涯與個人專業發展的規劃，變教師“被發展”為自主生長式發展。

一般來說，教師的專業成長通常有五個時期：預備期、適應期、發展期、成熟期和高峰期。預備期是指欲將從事教師職業者在師范學校或其他機構接受師范教育的時期，學校注重專業知識的學習和技能的培養。適應期就是新教師在從事教師工作中從不適應階段過渡到適應階段的過程，一般為3-5年左右；學校應在教學基本功和傳授方法上對教師加以重視。發展期則是教師工作穩步上升的時期，并逐漸向成熟期邁進的過程，這一時期一般為工作后5-10年左右；學校應對教師的發展方向格外關注，為他們的發展創造條件。成熟期是教師的成長已經步入到工作得心應手的階段，一般為工作后15年左右；學校要深入了解他們特長，發揮他們的骨干作用。高峰期是指教師在一生教育工作中最有成績的階段，一般需要15-20年左右；學校應積極發揮他們的帶頭作用，促進廣大教師的共同成長。

當然，教師成長的五個時期對于不同教師也有不同，有的教師在某個時期會時間較短，而有的教師會時間較長；有的教師在前一時期的成果會超過其他教師在后一時期的成果，當然在同一時期內，各個教師的成長也會有所不同。

教師的專業發展有其自身的特點，有時與學校發展并不完全一致，因此，時常會出現一些教師“被發展”的現象。這種外在的推力不僅有違教師成長的規律，有時甚至還會給教師成長帶來不利影響。

如網上曾報道：某小學王老師是新入職的教師，有研究生學歷，科研能力較強。學校能搞科研的教師不多，因此，學校領導對他很重視，讓他多做一些學校文化建設的課題。于是，王老師把大量的時間花在了學校文化建設的研究上，因而忽略了自己的學科專業工作，以致他的課堂教學能力和水平提高不快。對此，他十分苦惱。這位教師的遭遇，背后反映的是新教師的過早發展。顯而易見，這樣的“被發展”都不利于優秀教師成長。

因此，要遵循教師專業發展的一般規律，引導教師充分認識自我并評估時間與空間環境，在自我優劣勢的基礎上，審視自己的發展機會，確立專業發展目標與行動策略，然后按目標逐步執行，主動生長式發展。

二、抓住教師專業發展的關鍵期

高爾基曾經說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而逼迫它燃燒成熊熊大火的方法只有一個，就是勞動，再勞動。”自主生長式教師專業發展也需要點燃教師自信的火花，發現自己的天賦和優勢，找出自己的不足，有針對性地自主發展，可以收到事半功倍的效果。

教師自主生長式專業發展主要表現在講公開課、寫論文和搞科研，這也是成為名師、特級教師的敲門磚。講公開課、寫論文和搞科研，尤其是講公開課都有一個積累、沉淀的過程，都有一個發展的關鍵期，如果抓好這些關鍵期，才能促進教師自主生長式專業發展。

例如講公開課。我們都知道參加公開課一般都是年青教師為主，雖然他們經驗不足，但他們謙虛好學、精力充沛，有一種初生牛犢不怕虎的精神。在眾人的幫助下，往往取得好的成績。老師要是歲數大了，就會遇到許多講課的限制，自己也不好意思講了，除非自己是名師或特級老師，才會做研究課。因此，我們要求每一位教師要在年青時，盡量爭取去講公開課，在講課中成長。

三、抓住教師專業發展的關鍵人物

關鍵人物是指對教師專業成長產生重大影響的人。許多教師都提及在其專業發展過程中受某些人物的影響特別大。這些人物可能是原來師范學校里的老師，也可能是指導教師、所在學校的同事、校長等。

我校在實踐中認識到：校長是教師自主生長式專業發展第一關鍵人。校長的天職是喚醒——藝術地喚醒教師自主發展的內驅力，使教師獲得一種生命的升華。校長不僅要為教師創設良好的情感環境和學習氛圍，還必須想方設法通過開展形式多樣的活動來為教師的專業成長搭建平臺。使廣大教師努力朝著“學習型教師、反思型教師、專家型教師和教育家型教師”的方向發展。

名師、骨干教師是教師自主生長式專業發展第二關鍵人。在整個教育活動中，名師、骨干教師是起主要作用的教師，學校課程改革、教學實驗，關鍵就是靠名師、骨干教師。名師、骨干教師的示范功能有：一是教學，二是研究，三是人格。名師、骨干教師必須做到三帶頭：即帶頭學習，帶頭研究，帶頭實踐。引領校本教研，在新課程改革中起示范帶頭作用。特別是名師工作室作為平臺，以名師作為教師專業發展的榜樣和領路人，激發教師專業發展的熱情，同時從名師成長的歷程中吸取經驗和營養，促進教師專業快速成長。

“想發展—能發展—會發展”的教師是教師自主生長式專業發展第三關鍵人。教師成長的重要方式之一就是自主發展，它包括自主意識、自主能力和自主行為，表現出教師工作的主動性。教師自主生長式專業發展離不開教師自我發展動力和方向，缺少這一點，專業發展是走不遠的。因為大多數人是有惰性的。學校要有重點地確定一些這樣的教師作為重點發展對象。

這三個層次的關鍵人物，也就構成了教師自主生長式專業發展管理體系的核心。

四、抓住教師專業發展的關鍵方法

潘海燕教授倡導的自主生長式教師專業發展理論提出了“讓教師自主生長并應用自己的思想”的構想，即：從親身體驗中提煉事例經驗——在系列事例經驗中整合出類經驗——在系列類經驗中凝練個人經驗體系——在反復應用中產生實踐智慧。 從這個構想中，我校從中找到教師自主生長式專業發展的關鍵方法有以下這四個。

1.讀書學習——教師自主生長式專業發展的加油站

優秀的教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。確立終生學習的理念，學會終生學習，是時代的需要，教育的需要，教師自身生存和發展的需要。

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，除了讀一些教育理論經典書籍，還需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，使自己經常受到激勵和啟迪，讓自己浸潤在文化的滋養里。

教師除了參加各級部門組織的培訓活動外，通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

2.上公開課或磨課——教師自主生長式專業發展的催化劑

一節公開課一般都要經歷好幾次的課堂教學，也就是我們平常所說的“磨課”。同樣的一個課，面對不同學生甚至受到不同場地、氣候等其他因素的影響時，就會呈現出不同的課堂。而在這許許多多次、有所區別的課堂中，執教教師的體驗會不斷豐富，對于什么是“教無定法”一定會有更為深刻的認識。通過一次次成功的或者是失敗的磨課，執教教師從中知道了什么是有效的，什么是無效的，而什么又是最容易為學生所接受的。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師自主專業發展的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

例如，我校沈老師在一次公開課比賽中失敗，深受打擊，陷入迷茫和混沌狀態。經過一段時間的消化，她開始反思，認識到問題的根源必定不在學生身上，而在于自身。她把這次事件自我定位為一次嚴重的教學事故，決定和自己死磕。否定習以為常的教學方式，是痛苦的，也是艱難的。沈老師把自己的課一節一節錄下來，反復看反復琢磨，重新審視教學方式和習慣。經過幾年的努力。沈老師逐漸形成自己的教學理念和獨特的教學風格。

3.課題研究——教師自主生長式專業發展的沃土

潘海燕教授倡導的自主生長式教師專業發展理論要求教師在系列事例經驗中自主整合“類經驗”，再逐步形成自己的理論體系和教育思想。教師的成長經驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經驗，能夠固化自己的實踐經驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優秀經驗形成有自己特色的經驗；三是通過反思總結瑣碎經驗獲得系統經驗。從實踐來看課題組進行課題研究能大大提高教師的專業素養，促進教師自主成長式專業化發展。

教師的成長需要“專業引領”、“實踐體驗”、“同伴互助”和“自我反思”，而這些成長經驗的固化的主陣地是課題組。通過課題研究來發揮好課題組的主陣地作用，對于促進教師由“被發展”向“主動發展”轉化，對于促進教師成長提供基層組織保證。

課題研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。課題研究由于問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。

4.教學反思——教師自主生長式專業發展的糾偏儀

美國學者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。

我們發現有許多教師，他們大都具有較豐富的教學經驗和閱歷，其中有許多人對自己的教學水平和能力表現出自信或自豪。然而，他們多年從教所形成的一套固定的思考、處理問題的模式和與之相應的經驗習慣性思維或經驗思維，已不知不覺地影響并支配著自己的日常教學，使其囿于習慣性教學而成為經驗型教師。

因此，我校要求廣大教師培植起強烈的自我反思意識，學會在實踐中反思自身教學經驗與習慣，反省、思考、探索和解決新課程實踐中存在和出現的各種教育教學問題，對長期積淀的教學經驗和習慣進行審視、篩選，摒棄不合時宜者，不斷改進和豐富自身“經驗性知識”，生長出新的經驗或思想，成為有自己的教育思想的教育家。

責任編輯 成 弘