提前預熱 充分做好幼小銜接
——“小學生活體驗日”大班一日活動的實踐與反思

■ 武漢市青山區青宜居幼兒園 阮 吟

提前預熱 充分做好幼小銜接
——“小學生活體驗日”大班一日活動的實踐與反思

■ 武漢市青山區青宜居幼兒園 阮 吟

從幼兒園到小學，是人生道路上的第一個轉折點。小學到底是什么樣子？他們是如何上課、如何游戲的？隨著大班的來臨，孩子們越來越接近小學的生活，對這些問題也越來越感興趣了。

為避免孩子們上小學時在短暫的興奮期過后出現身體的疲勞、消瘦和對繁重學業的恐懼、抗拒等生理、心理問題，我們利用我園與小學僅一墻之隔的便利條件，在“我要上小學了”的主題活動中嘗試設計了“小學生活體驗日”的一日活動。在確定活動內容后，我們積極與小學有關領導聯系落實，并向家長和幼兒進行宣講，在請各方做好協助工作的同時，充分做好知識經驗和物質材料的準備。之后，我們便按預設方案開展體驗活動，通過開展生活活動、戶外活動、學習活動和游戲活動，讓幼兒在親身體驗中了解小學的學習和生活，解開心中關于小學學習與生活的謎團，為他們以后進入小學生活與學習提前預熱，為幼小銜接做好充分的思想準備。

一、生活活動

1.盥洗環節。通過《六步洗手歌》提醒幼兒堅持認真完成洗手的六個步驟。

2.進餐環節。指導值日生用分工合作的方式分發餐盤，并以組為單位開展“比比誰的桌面最干凈”活動，提醒幼兒堅持做到“三凈”（餐具凈、桌面凈、衣服凈）。

3.午睡環節。提醒幼兒堅持做到較迅速地穿脫和整理衣物并擺放有序、整齊，堅持安靜地入睡，起床時有序穿衣，與同伴在“疊被子好搭檔”的游戲中共同整理床鋪。

4.離園環節。開展“收拾書包”的競賽活動，幫助幼兒養成主動收拾物品、整理玩具的習慣。

二、戶外活動

1.集體活動

（1）晨間活動。布置小學場景，準備音樂、歌曲及跨跳的障礙物等材料，開展“向著小學前進”的游戲，練習跨過高40厘米的障礙物，提醒幼兒將腳抬高跨過障礙物。

（2）課間操。幼兒在小學操場上，認真模仿小學生做廣播操，跟音樂節奏完成課間操。教師鼓勵幼兒主動向小學生學習，做到精神飽滿、動作到位。

2.自選活動

（1）體育活動。幼兒主動參與小學生“跳皮筋”的活動，體驗課間合作游戲的快樂，初步掌握跳皮筋的方法。

（2）自選器械。開展“課間十分鐘”體驗活動，練習走、跑、跳、跨等多種動作技能，鼓勵幼兒自主選擇運動器械，合理安排活動內容，用多種方法玩自己選擇的器械，提醒幼兒安全使用器械。

三、學習活動

1.社會領域活動——“幼兒園小學大不同”

本活動旨在通過幼兒園與小學生活的對比，讓幼兒通過觀察記錄和調查活動了解小學校園環境和校園規則等情況，產生對小學校園和小學生活的濃厚興趣。

（1）師幼談話，激發興趣。教師提問引導幼兒交流已知的小學和幼兒園的不同，討論各人還想了解小學哪些方面的情況。

（2）收集疑問，設計調查表格。針對幼兒對小學各種問題的困惑，教師引導幼兒提出自己的問題，幼兒將問題收集起來，設計成調查表。

（3）分組調查，記錄不同。將幼兒分成三組：校園環境找不同組、校園規則找不同組、小學生生活找不同組，由3位老師分別帶領各組開展“幼兒園小學大不同”的調查活動。

校園環境找不同——

操場：幼兒園的操場沒有跑道，小學的操場有跑道。

廁所：幼兒園男孩女孩共用，小學里男女分開使用。

桌椅：幼兒園幾個人一張桌子，小學生每人一張桌子。

校園規則找不同——

中餐：幼兒園孩子在班級里吃飯，小學生在食堂里吃飯。

衛生：幼兒園的衛生由老師負責，小學的校園衛生由小學生負責。

小學生活找不同——

作業：幼兒園沒有家庭作業，小學有家庭作業。

書包：幼兒園小朋友的書包里放的是衣服、圖書、隔汗巾；小學生的書包里放的是書本、文具。

穿戴：幼兒園孩子穿自己的衣服上幼兒園，小學生要每天穿校服、戴紅領巾。

（4）小結評價，延伸活動。教師評價本次調查情況，引導幼兒開展延伸活動，如領域內延伸，請幼兒繼續收集想要了解的關于小學的問題；領域外延伸，師幼開展美術繪畫活動“小學生活的一天”；社區活動，幼兒回家后和鄰居家的小學生溝通，訪問、了解小學生放學后的生活。

2.科學實踐活動——“看指引圖，找功能室”

本活動通過開展尋找小學各功能室的游戲活動，讓幼兒學習看小學樓層指引圖的方法，學會分工合作完成任務，體驗根據地圖尋找到相應地方的快樂和成就感。

（1）提出疑問，導入主題。教師引導幼兒思考問題：剛才的活動中，小朋友們都調查到上小學后需要自己去教室外的廁所、食堂或是功能室，我們怎樣才能在上課之前迅速、準確地找到這些地方呢？教師出示小學樓層指引圖，幼兒自由交流樓層指引圖的作用，隨后小結：在小學教學樓的每一層，都有平面圖或是樓層指引標記，學會認識它們，就能幫助你迅速、準確地找到自己要去的地方。

（2）學習看圖方法，認識樓層指引圖。幼兒認識指引圖中的各種標記：我的位置、樓梯、功能室標記、洗手間標記，嘗試根據樓層指引圖找到計算機室。教師提問引導：我們的位置在哪兒？計算機室在哪兒？想要去計算機室應該怎樣前往？幼兒自由發言，師幼比較線路，看看走哪條路線最近。

（3）嘗試合作組隊，尋找指定功能室。幼兒自由組合，領取各組任務卡，并按樓層指引圖完成任務，取得功能室負責簽到教師的印章后返回。

（4）分享成功經驗，開展延伸活動。教師提問引導幼兒進行交流和分享：你們是如何找到這個功能室的?途中遇到了什么困難？是如何克服困難前進的？最快完成的小組有什么好方法呢？交流分享后，教師進行小結：想要快速準確地通過樓層指引圖到達功能室，首先要認清自己和功能室的標志及具體位置，然后辨認清楚方向，找到離自己和功能室最近的通道，這樣就能在最短的時間內到達指定位置。本次的延伸活動包括領域內延伸，即學習運用標志和符號設計樓層指引圖；領域外延伸，在美術活動中開展“自制藏寶圖”的活動，運用符號設計藏寶圖；幼兒回家后還可開展親子活動，和爸爸媽媽去商場學習辨認商場的樓層指引圖。

四、游戲活動

1.混齡建構游戲——“我心中的小學”

本活動通過幼兒與小學生一起分工合作完成拼搭任務的活動，讓幼兒學習壘高、架空和對稱拼搭的技巧，學會與人合作完成任務。教師在活動中要注意指導幼兒分析教學樓、操場等場所的外部特征，引導幼兒自由選擇合適的游戲材料和同伴商量完成建構，提醒幼兒和小學生友好協商，共同完成作品。

2.自主區域游戲——“與小學生一起玩”

本活動的目標是激勵幼兒主動參與活動，愿意與小學生共同開展區域活動。教師在活動中要重點觀察益智區幼兒能否與小學生合作玩棋類游戲，還要以角色身份關注幼兒和小學生在角色區里自主裝扮的情況，適時介入，以使活動順利開展。

五、活動反思

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要讓幼兒積極、快樂地參與群體活動，對小學生活有好奇和向往。因此在本次一日活動中，我帶大班幼兒參觀小學，通過親身參與體驗小學生活的有趣活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備和能力準備。本次方案設計，關注了以下幾個方面。

1.注重真實情境的體驗，鼓勵幼兒在體驗中學習

我們帶領幼兒到小學，鼓勵幼兒與真實的環境互動，體驗小學生活，通過“小學課堂體驗”“課間十分鐘”等環節的體驗感知，形成對小學生活的初步認識。

我們還鼓勵幼兒與小學生積極互動，如參與小學的課間操、課間活動，相互交換信息，建立信任關系，讓他們在不知不覺中，熟悉了校園，認識了小學的老師和同學，學會了排路隊以及上下課的問候禮儀等。

2.著眼多種能力的培養，激發幼兒活動的自主性

（1）集體與分組活動相結合，鍛煉幼兒合作的能力

在一日活動的設計中，我們鼓勵幼兒自己決定游戲時間，自己選擇游戲材料，自由搭配游戲伙伴，多方面、多形式培養幼兒的自主能力。

我們也邀請了小學生到幼兒園，參加幼兒的區域游戲活動和戶外體育活動，讓他們自由分組，自主商量游戲內容，相互學習，共同游戲。在參加小學生活的體驗活動時，我們以集體、分組相結合的形式開展了“小學幼兒園大不同”的學習活動。在共同喜愛的體驗活動中，他們分組探索，自由協商，變“要我學”為“我要學”。集體與分組相結合的學習形式，也使幼兒的合作意識和能力得到了鍛煉，使他們在活動中感受到成功的喜悅，增強了對小學生活的期望和自信。

（2）以鼓勵支持為原則，鍛煉幼兒獨立生活的能力

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在手指尖上，手是腦的老師。”的確，進入小學之后，生活中的許多事情需要孩子親自動手，而動手操作可以使孩子更聰明。但是，孩子上小學之后，由于“角色”還未完全轉換，存在一定的依賴心理，因此在一日活動中，我們以鼓勵為主，耐心地引導孩子去做一些力所能及的事。例如：在課間十分鐘，我們鼓勵幼兒合理安排自己的時間；在幼兒園生活環節，鼓勵幼兒自己獨立整理衣服，和同伴共同整理床鋪；在離園環節，組織幼兒開展清理書包的活動……讓孩子持之以恒地分擔一些力所能及的事情，不僅磨練了他們的意志，更讓他們明白了自己的責任。

（3）以游戲為活動基本形式，促進幼兒認知能力發展

根據幼兒的年齡特點，以游戲的形式開展各項活動，更能幫助孩子做好幼小銜接的準備。為了讓幼兒進入小學后迅速了解新的校舍環境，找到教學樓的每個功能室，我們以任務競賽的游戲形式開展了“看指引圖，找功能室”的活動。孩子們接到了神秘的任務卡后，自由組合小組，認真地研究著指引圖，最終在小組成員們的共同努力下找到了指定的功能室，順利完成任務。類似于根據藏寶圖找寶藏的游戲形式讓幼兒不斷提升認知能力的同時一直興趣盎然，充分體現了以幼兒為本的理念，讓幼小銜接的各種活動開展得更加自然流暢。

（4）以任務為導向，提高幼兒做事的條理性

上小學了，無論從學習還是生活方面，對幼兒做事的條理性都有了更高的要求。我們針對班級幼兒有序做事的現狀進行了分析和思考，認為要加強幼兒條理性的鍛煉，變盲目為有序，讓幼兒做學習和生活的決策者和執行者。

我們以任務為導向，讓幼兒以小組長、值日生的角色進行班級管理，幫助幼兒在一日活動中既學會自己如何去做，又學會怎樣管理別人、怎么去協調同伴，為適應小學生活提前進入角色。

小學生活的一日體驗活動結束后，我們對方案和實踐活動進行了對比反思，感覺方案中不乏需要調整的地方，如：由于本次活動是帶領全班幼兒進入小學進行體驗，人員眾多，一些臨時性的突發問題事之前未能預設到。更好的方式應是在實施方案之前，由老師先帶部分幼兒進行實地考察，事先體驗方案中的每個環節，這樣才能做到準備充分、預設周全，確保活動當天每個環節都能達到預期的效果。

“小學生活體驗日”活動雖已結束，但意義深遠。它為幼兒在行為習慣、人際交往、知識儲備和思想準備等方面更好更快地適應小學生活打下了基礎，真正起到了“幼小銜接”的作用。相信經過這些精心的準備，在不久的將來，孩子們將在豐富多彩的小學校園生活中，放飛夢想，揚帆啟航！

責任編輯 廖 林