我的專業(yè)成長之路

■ 湖北省武穴市師范附屬小學 涂玉霞

我的專業(yè)成長之路

■ 湖北省武穴市師范附屬小學 涂玉霞

小學五年級的時候，我酷愛看武俠小說，并異想天開地希望能練幾個絕招，過過英雄癮。每晚，我都會用手猛插米缸里的大米，把全身的氣與力集中到中指和食指上。早上，我把兩腳綁上沙袋，直奔家后面的山頭，渴望自己能夠身輕如燕。我家小妹一直就是我最忠實的“粉絲”，她總是在旁邊煽風點火：“姐姐厲害，姐姐好棒！”結果，你們懂的，二指禪沒有練成，反而讓手指頭受損，外部感染，腫成了蘿卜頭。當然，我也未能飛檐走壁，不過，倒讓我成了學校的長跑健將，也是驕傲了一陣子。小時候天真無邪的英雄夢，折射出我的精神特質，我對美好的東西充滿了向往，并敢于去嘗試，哪怕在他人看來，就是傻冒一個。

或許就是這種執(zhí)著，事業(yè)為我展開了笑臉：湖北名師、特級教師、全國課改先進個人、湖北省名師工作室主持人、黃岡最佳教學能手等專業(yè)榮譽不期而至； 出版2本專著、9本教材，發(fā)表100多篇教學論文，完成9項國家、省級教研課題，榮獲國家、省、市級公開課50多個大獎等教學成果紛至沓來。常有老師問我：成為名師有無捷徑可尋？我笑著說：唯一的捷徑就是自主生長，不拼的人生，哪來真功夫？回顧我的專業(yè)成長之路，大概有這樣三個鮮明的時期。

一、夯實期：歷練內功

練過武術的人都清楚，基本功是修煉之本。猶如基石，打得越扎實越好。好教師，應該為了好課堂而不斷歷練自己。

1993年，我畢業(yè)后分到解放小學任教。不到一個月，當時的老校長廖德貴提出要聽我的過關課。上課時，望著教室后面一大排聽課的教師，我感覺自己慌得快要變形了。大腦眩暈，聲音打顫，兩腿發(fā)抖，至今我還不知道自己是如何堅持到最后的。但廖校長似乎天生仁厚，居然對我的課贊賞有加，還說了一句讓我終身難忘的話：“小涂的課，值得大家學習。”

從那以后我相信：好老師是校長夸出來的。為了不辜負老校長的高看一眼，我跟自己較上了勁。如何改變自己在眾人面前說話膽怯、含糊不清的毛病，必須要有系統(tǒng)的訓練。為此，我訂閱了《演講與口才》雜志，開始有意識地學習名家的演講技巧。其中有一個例子很是打動我。古希臘有一個辯論家德摩斯梯尼天生口吃，嗓音微弱，為了改進發(fā)音,他把小石子含在嘴里朗讀，迎著大風和波濤講話，后來成為最偉大的雄辯家。這個勵志故事，讓我熱血沸騰，決定仿效。我用水果糖代替石子（練習時候有甜蜜的感覺，多好）放在口里，每天對著鏡子朗誦文學作品一個小時。但本人天資實在平平，練了一年多，還是未能成“滔滔不絕”式。不過，學校領導仍然不斷把我推向各級講課、演講、知識競賽的舞臺，那打顫的聲音慢慢也變得自然而平和。

作為教師，沒有一手漂亮的粉筆字，就好比設計師繪出蹩腳的圖，硬傷！我的字實在是難登大雅之堂，因為它毫無章法、歪歪扭扭成幼稚狀。我下定決心通過密集苦練，讓它“華麗轉身”。記得1994年暑假，酷熱難耐，同事們都是哪里涼快哪里玩去了。而我每天幾乎都要花上四五個小時趴在破舊的寫字桌上，瞄著字帖，照葫蘆畫瓢。幸虧有那個搖搖擺擺的小風扇跟我作伴，才不至于讓汗水濕透本子。9月開學的時候，領導在全校大會上表揚了我“大門不出，二門不邁”專心練字的壯舉。為此，也給我?guī)砹烁綆簭哪且院螅瑢W校政教主任所有投出去的稿件一律由我親自謄寫再寄出去。據主任說，經我謄寫的稿件中稿率高于以往，是不是有我工整字跡的功勞，不得而知，但本人很榮幸多次受邀去領導家蹭飯吃。

我清楚，教師最重要的看家本領是備課和上課。為了讓自己這位“生”教師趕快長“熟”，我成了“名師模仿秀”。每次備重點課前，我就在各種期刊上找名師教案，看一節(jié)課，結合自己理解備一節(jié)課，現(xiàn)炒現(xiàn)賣接著上這節(jié)課。備課時，我常常會自問自答：目標問題——你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？效率問題——你打算用多長時間讓學生獲得？方法問題——你打算怎樣讓學生獲得？在這樣不斷的嘗試和追問下，我所任班級的教學質量一路飆升，始終位居前列。2002年9月，開學后我被領導派去翟畈小學支教，帶六年級數(shù)學。一年結束后，這個班的孩子人平由第一次的摸底考試67分提高到83分，及格率達到了100%，在全鎮(zhèn)遙遙領先，人平超過最后一名46分，一度被當?shù)亟處煼Q為教學神話。

這個時期，我的專業(yè)發(fā)展主要就是做兩件事：想方設法改掉我的缺點，千方百計提高教學質量。

二、提升期：敢于亮招

一個拳手如果已經掌握了本門武術套路，就應該主動亮招，不時與同行切磋，不斷向高手請教，逐漸提高武藝。教師的成長亦是如此。

從解放小學到翟畈小學，從翟畈小學到東風小學，我的教學成績讓同事們羨慕。但是，當教師就是每天上上課，給差生補補課，取得好成績嗎？這樣的工作價值在哪里？我迷茫過，苦悶過，我真心不希望自己僅僅就是教書匠。2004年8月，當我調入武穴師范附小的時候，在濃厚的教研氛圍下，我開始大量閱讀教育專著，如《給教師的建議》《葉圣陶教育文集》《蒙臺梭利方法》等等，領悟教育家的思想，參悟教育的真諦。

2005年3月，我被選派到湖北省教科所做訪問學者。雖然只有短短的半年時間，但一個嶄新的世界，展現(xiàn)在我面前。從此，我走上了一條飽含艱辛但又蘊藏著無數(shù)驚喜的研究之路，也讓我養(yǎng)成了兩個終生受益的習慣。

第一，自覺寫作的習慣。湖北省基礎教育首席專家葉平所長給我們訪問學者上的第一節(jié)課就是讓每個人建一個博客，并要求我們經常寫反思。他引用了葉瀾教授的話：如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。因為優(yōu)秀教師的成長模式=教學過程+反思。這種理念極大地沖擊著我的大腦，也就是從那個時候開始，我由原來的隨性記錄變成了有意識地反思。2012年我的博客被中國教育人博客評為精品博客。中國教師報推介了我的博客感言：“原來在工作中，我常常有靈感閃現(xiàn)的瞬間，也有為自己的某一個教學精彩設計而歡欣鼓舞的時候。但是，時間一長，就忘得差不多了。有了博客后，我開始堅持把自己的所感所悟及時地記下來。為了鼓勵自己堅持，在開博的時候我寫了這樣一句話：書為心靈添羽翼，勤敲鍵盤寫人生。我想，當年過花甲之時，翻開自己的博客，細細品味著我現(xiàn)在記下的一點一滴，豈不是人生最大的精神財富？所以，欣欣然中，我伴著博客一起成長。”如今，我的博客已經達到了1900多篇，所有發(fā)表的文章均出自這里。

第二，做微課題的習慣。學習期間，葉所長和姜瑛俐主任指導我們進行校本研究的理論和策略研究，讓我們認識到，一線教師應該在自己的能力范圍之內，研教學之困，探科研之法，做些“為了學校,基于學校,在學校中”的草根研究。“訪問學者”學習結束后，我把老師們平常反映的教學困惑、問題梳理成教學微型課題100個，比如：集體備課如何集智，如何調動學生發(fā)言的積極性，即時評價如何做到有針對性和實效性等等。在“專業(yè)引領—同伴互助—個人反思”推進過程中，逐步找到解決問題的策略和方法。僅2009年，我有24項研究成果獲獎。其中“3+1+1”集智備課模式獲得湖北省教科研創(chuàng)新成果一等獎；“小學數(shù)學課堂作業(yè)設計與評價的有效性研究”大面積提高課堂作業(yè)效率，獲得武穴市微課題研究第一名，“小學生課堂即時性評價的策略研究”榮獲教育部學生發(fā)展性評價課題成果一等獎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。成為研究型教師，是讓我們獲得事業(yè)價值感的最佳途徑。

三、凝練期：自成體系

經歷過歷練的好手，雖博采了百家，但難以融為一爐，到了一定階段，他要參考大量的各門各派的打法，然后在眾家的基礎上悟出自己得意的東西，經過千錘百煉后，自成體系。一位有獨到教學風格的教師，必定是經歷了模仿、獨立再到創(chuàng)新的過程。

著名特級教師北京第二實驗小學華應龍校長說：走自己的路，讓別人走得更好。我常常問自己：我有自己的路嗎？我該如何鋪就自己的路呢？在全省小學數(shù)學優(yōu)秀教師課堂展示活動中，我主講《重疊問題》，是這樣開課的：

師：我們一起來玩?zhèn)€魔術吧。不過在玩之前，老師要選一些同學當我的小助手。大家都想參加，怎么辦？這樣吧，為了公平起見，我們來抽幸運號碼。

大屏幕出示：1、老師已經給每個同學發(fā)了一個不同的號碼（1至45），我抽到的數(shù)為幾，那個數(shù)就是幸運號碼。現(xiàn)在可不許偷看你們的號碼哦。 2、號碼是所抽數(shù)字整數(shù)倍也是幸運號碼。3、抽兩次。

第一次，教師抽號碼，裝作隨便抽，實際上早有安排，抽了數(shù)字6。

師：哪些數(shù)是幸運號碼？（6、12、18、24、30、36、42）

師：幾個人成了幸運者？（7人）

教師再抽號碼 9，學生報出幸運號碼：9、18、27、36、45。

師：這次有多少人成為了幸運者？一共有多少人成為了幸運者？教師相機板書：7+5=12（人）

大屏幕出示：6的倍數(shù)，9的倍數(shù)。

師：請大家拿出你們的號碼，這兩次被選中的幸運者拿著你們的幸運號，分別站成兩條隊，隊伍站好了，我們就開始玩魔術了。（部分學生拿著號走到講臺前）

師：（故作吃驚），怎么只上來10個人？還有兩個人到哪兒去了？你們把隊伍站好，我們來看看是怎么原因？

生4：（先是莫名其妙，接著恍然大悟）有兩個人重復了。18和36.他們既是6的倍數(shù)，又是9的倍數(shù)。

師：剛才這位同學用了一個非常好的關聯(lián)詞，既是……又是……。那這個隊伍該怎么站呢？

生5：把重復的人放在中間。

師：為什么放在中間？

生5：這樣他們既可以是6的倍數(shù)這邊的，又可以說是9的倍數(shù)這邊的。

師：看來，遇到重復的問題，我們還可以這樣做。在數(shù)學上，我們把它稱之為重疊問題，今天我們就來研究它。（板書）

師：那如果把剛才站的位置也用圓圈圖來表示，該如何畫，讓我們可以清楚的看到哪些是6的倍數(shù)和9的倍數(shù)，還可以清楚的看到哪些號碼既是6的倍數(shù)也是9的倍數(shù)？（學生自主完成學習單自學題）

這就是我想走的一條路：讓學生學真數(shù)學，做真思考，也就是原汁數(shù)學。把握數(shù)學的本質，形成真正的數(shù)學素養(yǎng)和能力。原汁數(shù)學是用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)問題，6的倍數(shù)有7個，9的倍數(shù)有5個，為什么總人數(shù)卻只有10個。還有兩個人到哪里去了？引出重疊。在用數(shù)學思維分析問題，5+7等于12，怎樣變成10的？為什么要減去2個人？然后用數(shù)學思想解決問題，如何站隊才能使兩個隊都可以站好，當重復的學生站在中間后，實際上這就是韋恩圖的現(xiàn)實模型。最終實現(xiàn)數(shù)學化思考問題，讓學生把幸運者所站的位置用圓圈圖表示出來，引導學生經歷生活到數(shù)學的對接，在自主、多樣化的體驗過程中，把生活經驗轉化為數(shù)學經驗。

2011年，在北京師范大學參加湖北省中小學教師卓越工程培訓，深入北京朝陽區(qū)實驗小學、中國人民大學附屬小學，了解到當前小學數(shù)學最新理念和教學實施模式后，我又確定了原汁數(shù)學的內涵:數(shù)學原型是生活和經驗，數(shù)學原委是建模、用模，數(shù)學原理在數(shù)形之間，數(shù)學原本是抽象、轉化和推理，數(shù)學原則是嚴密有理。形成了原汁數(shù)學的教學模式：“五入”新授課的基本模式，“四步”作業(yè)課的基本模式，“結構化”復習課的基本模式。

在這種教學思想和實踐的支撐下，2012年，我的第一本研究文集《原汁數(shù)學》出版，2013年，我成為了黃岡市名師工作室主持人，2016年成為了湖北省名師工作室主持人。如今工作室有34名成員一半來自農村15所基地學校。我希望把這些成員培養(yǎng)成種子教師，讓原汁數(shù)學能夠在農村學校開枝散葉。最近，我工作室的成員正在著手編寫《讓你腦洞大開的原汁數(shù)學課》，預計今年下半年出版。

前些日子，記者采訪我時，問：“你作為一個教育集團的校長，管理著三所學校，其忙碌程度可想而知。何況你現(xiàn)在已經是特級教師了，為何還要如此辛苦地做教學研究呢？”我笑著說：“辛苦是相對而言的，對于自己喜歡的事情，做得再多也不會覺得累。這輩子，不論身份如何改變，不論角色如何轉移，但教師、教學我是丟不了了。”

責任編輯 成 弘