在教研實踐中不斷健全教研制度
——以Z幼兒園為例

■ 武漢經濟技術開發區沌口幼兒園 王 燕

在教研實踐中不斷健全教研制度
——以Z幼兒園為例

■ 武漢經濟技術開發區沌口幼兒園 王 燕

教研制度是一所幼兒園教研活動順利開展的保障。一所幼兒園的教研制度通常能折射出一所幼兒園的園所文化狀況，教研制度的建設也能推動和促進園所文化的發展。一般來說，園所文化的影響相對持久而永恒，而教研制度卻是在不斷的教研實踐中才能逐漸改進和完善的。所以我們常說，健全教研制度，我們一直在路上。下面以Z幼兒園（以下簡稱“Z園”）為例，談談筆者對健全教研制度，促進園所教研工作和文化發展相關問題的認識。

一、對Z園教研制度各個要素的理解與認識

（一）理念基礎——嚴格要求與人文關懷并重

開展園本教研，促進教師樹立并發自內心地認同先進的價值觀念，同時將其落實到教育教學實踐中，不僅是全面實現幼兒園育人功能的需要，更是促進教師專業成長、促進幼兒園內涵發展的需要。

“家”文化一直是Z園的園所文化。園長提出了“根植于內心的修養、無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為他人著想的善良”的座右銘與老師們共勉。俗話說“家有家規，園有園規”，Z園推崇的不是“家”的輕松散漫，而是嚴格要求與人文關懷并重的“家”文化。如果說懷抱終身教育理念，建構學習型教研團隊是一種要求，那么，傾聽教師的聲音、關注教師的身心健康就是一種人文關懷。Z園教研制度中需要滲透的就是這種“家”文化。

（二）組織架構——全園參與與各專其長并重

教研團隊的建設是教研能夠順利進行的前提。在幼兒園做教研不是幾個人的事，而是全園教師的事，其理念、要求以及行動需要輻射到每一位教師身上。Z園以“五大領域”和“年齡組”兩個維度搭建了教研團隊：由5位骨干教師分別擔任健康、語言、社會、科學、藝術領域教研組的組長，主要任務是負責各領域目標、過程、重難點、生成活動的優化；由3位優秀的骨干教師分別擔任小班、中班、大班的年級組長，主要任務是研討日常活動中各年齡班的共性問題，如進餐常規、衛生習慣、進區規則意識、戶外活動規則意識等話題的研討。教師可以根據自己的興趣參與其中的3個教研組，以保證教師在綜合能力得到提升的同時能各專其長，真正做到了全園教師參與，每位教師都有所成長。

（三）制度保障——持續探索與不斷完善并重

Z園于2016年8月出版了名為《在路上》的制度手冊，里面包含了幼兒園所有的制度，教師人手一本。園長堅信制度雖無完美，但“路雖遠，行則將至”——在教研實踐中執行和完善制度是一個持續的過程，需要全園教師的不斷探索和堅持。

教研團隊的管理實行教研主任負責制，同時充分發揮每一位教師參與評價的機制。Z園正式制定教研制度后，堅持做到讓教研活動有計劃地進行，做到每一次主題有目標、有內容、有實效。各領域組教研活動開展的時候，先開展問卷調查，然后以擅長的領域為主，每一個領域分別有小、中、大班的教師參與，以便對各年齡段同一個領域進行研究。在實施的過程中，要求教師準時參加，積極發表自己的見解，以形成研討、探究的氛圍。每次教研后，教師要寫活動后反思；學期結束，要開展一次園內教研交流展示活動。Z園還將教師在研究過程中的表現與個人考核掛鉤，以激勵教師參與教研的積極性和主動性。

（四）支持系統——制度保障與多方支持并重

教研活動的開展除了制度的規定和保障之外，還需要多方面的支持和協助，如與姐妹園交流經驗、共享資源，或者邀請相關領域的專家、教授到幼兒園進行現場指導等。除了人力支持之外，資金、場地、設備的支持也是教研活動順利開展的必備條件。

二、對健全教研制度的人文思考

幼兒園的教研是以園為本的教研，是以幼兒園為研究基地、以一線教師為研究主體、以教師在教育教學實踐中遇到的實際問題為研究對象的教研。教研制度是在實施教研的過程中逐漸形成和完善的。制度在形成上若能體現有章，落實上能夠體現有序，檢查上能夠體現有效，不僅是激勵教師專業發展的強勁動力，更是幼兒園文化滲透的得力載體。

（一）制度不是用來約束人，而是用來塑造人的

制度執行的前提，是一定要做到讓每位老師了解制度的內容，在了解的基礎上，堅決按制度執行。制度不是“管”和“卡”，不是用來約束人，而是用來塑造人的。如Z園在骨干教師的評議中，有個剛工作2年的教師被表彰，其原因是她能仔細對照制度的細則規范自己的行為，能按制度的要求塑造自己的形象，并取得了驕人的成績。在這位新教師的影響下，其他教師，包括那些不夠自信的教師，都開始自覺地按制度開展教研工作，以制度的要求來規范自己的日常行為。榜樣的帶動使得幼兒園的教研工作實現了良性循環，有效地推動了教研制度的發展。

（二）制度不是一成不變，而是需要不斷完善的

在開展教研活動的過程中，會出現不少新情況、新問題，幼兒園要根據具體情況對制度進行補充和完善。如教研活動中會用到的各種材料費，以前由于制度并未規定可以報銷，大家都是先墊付再審批報銷，過程比較麻煩和瑣碎。在多次開展教研實踐活動中，大家發現有些經費是每一次活動都需要開支的，幼兒園便將這部分開支單列出來，補充作為教研制度中可列支的項目，成為常規制度，并指定由參與課題的教師或教研組負責人列入課題經費預算，按制度或規定進行報銷即可。這樣，既保障了教研活動的經費開支，保障了教研活動的順利開展，又減輕了教師的工作負擔，體現了幼兒園對教師的人文關懷。

三、對有效開展教研工作的幾點建議

教研制度的執行過程中，總會發現還有很多有待完善之處。在不斷完善的過程中，有一些經驗值得我們參考。

（一）教研的內容要盡量“實”而“小”

幼兒園的教研普遍意義上是為教學服務的，也是促進教師發展的有效途徑。在有些問題的研究中，由于教師的精力和資源有限，很難真正把問題研究清楚，此時就應該根據實際情況進行取舍。因此，在尋找教研的點時，一定要尋找最真實的、離自己的教學實踐最近的問題，避免出現教學與研究兩張皮的現象。Z園的籃球特色園本課程就是一個來自于幼兒戶外活動環節的一個“實”而“小”的話題。教師通過體驗式教研參與籃球運動，在幼兒游戲的過程中發現問題，生成課程，并經過幾輪的行動研究，編寫出籃球特色園本課程。這是一個聚焦“小”問題的成功案例。

（二）教研的形式宜靈活但不能一味追求形式

幼兒園的教研很多是以研課的形式進行的，常見的是集體教學活動中的一課一研、一課三研、一課多磨、同課異構、課例研究，還可以是案例研討，或主題審議式教研、解惑式教研、診斷式教研、體驗式教研等。除了教學活動之外，幼兒的一日生活中也還有很多值得研討的問題，但在考慮形式變化時，一定要重視教研的實際效果，不能因一味追求形式而走進教研的誤區。

（三）教研的過程要注重發揮教師的主體作用

教師是教研活動的主體，應該充分發揮其主動性，才能實現教師的專業成長。在教研活動中，若教研組長事先確定了研討重點，可讓教師分頭學習和收集資料，以此為基礎追求研討中的觀點碰撞，要強調教師在研究過程中的話語權，讓他們在各自的“頭腦風暴”中相互啟發，共同成長，而不只是被動地聽別人講；要挖掘年輕教師的潛能，激發教師參與研究的內在動因，鼓勵教師主動引發問題，給他們提供交流或展示成果的機會，形成教師積極主動參與教研活動的氛圍；要借助教研的契機加強教師的創新、反思意識，幫助教師向研究型教師轉變，增強教研的效果。

（四）要充分挖掘信息技術為教研服務的功能

在信息高速發展的新時代，各幼兒園開通無線網絡辦公是遲早的事，無紙化辦公能節約時間資源，也能加快溝通的效率，然而它又如硬幣的兩面，有利有弊，給管理者也帶來了新的挑戰，還需要大家共同探討如何使其更好地為教研服務。

園本教研是推動園所文化建設、推動幼兒園發展的加速器。健全教研制度，任重道遠。

責任編輯 廖 林