趣味復習標點符號

■ 武漢市蔡甸區第三小學 楊華林

趣味復習標點符號

■ 武漢市蔡甸區第三小學 楊華林

一直以來，復習課沒有什么固定的教學模式，老師們談及復習課，也是一籌莫展，覺得復習課不像新授課那樣有“新鮮感”，而且需要復習的內容太多，還有點“炒現飯”的感覺。復習課也要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，注意查缺補漏，同時要提高復習課教學的藝術性，貴在方法，重在思維，講究復習課的節奏，訓練的密度、深度和效度，并注重形式多樣，凸顯復習之趣。下面以筆者執教的《漫步標點符號的王國》這節復習課為例，談談自己的一些想法。

一、激趣形式多樣

對于學生來說，興趣是最好的老師,它是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力。上好復習課的關鍵在于教師的設計是否有新意，能否激發學生對復習課的興趣。在復習課課堂教學中，“趣”字要貫穿始終，要通過復習課的授課激發孩子上好復習課的興趣。

1.設疑激趣導入，引出復習內容

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”一節課，能否吸引學生，激發他們學習的興趣，課題是否吸“睛”，也是至關重要的。針對小學生年齡小，對童話比較感興趣這一特點，我確定標點符號復習課的課題為“漫步標點符號的王國”，一下子拉近了與學生的距離，學生也有了濃厚的學習興趣，想去一探標點符號王國的奧秘。

小學階段，接觸到的標點符號很多，如果只是一個一個地去機械地復習標點符號的用法，就會顯得非常枯燥乏味。在確定了復習的重點“引號和省略號的用法”之后，如何引出復習的內容呢？古人云：“學貴有疑,小疑則小進，大疑則大進。”新課程標準提倡“自主”“探究”性學習，教師要從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，合理誘導學生的思維，激發學生積極的情感體驗，充分把握學生的潛力并點燃其創造思維的火花。于是，我設計了以下的故事導入環節。

同學們，今天，老師給大家帶來一個與標點符號有關的故事，你們想聽嗎？有個人外出打工，給他的父母寫了一封信（課件出示：兒的生活好痛苦也沒有糧食多病少掙很多錢）。你瞧，就是這樣一封沒有標點的信，他的父母讀了后，一個笑，一個哭。你們猜猜他們分別是怎么讀的？學生通過朗讀，體會到同一個句子，用上了標點符號，標點的位置不同，表達的意思截然不同。我順勢問而導：從一年級開始，我們就和標點符號打交道了，誰來說說我們還學過哪些標點符號？今天，我們一起漫步標點符號的王國，復習標點符號的用法，著重復習引號、省略號的用法。

這樣的故事導入，既充滿趣味，又富有挑戰，引發學生的思考，學生的思維得到了訓練，同時，也使他們切身感受到了標點符號的重要，自然而然過渡到這節復習課的復習內容和重點，可謂一舉多得。

2.游戲環環相扣，活躍課堂氣氛

學生有了學習的興趣，還要讓學生在整節課中都能保持良好的探究興趣，才能使復習課真正收到實效。小學生好奇心強，他們對新鮮事物比較感興趣，但持續時間不長，注意力容易轉移。因此，在教學過程中，教師要以“游戲、兒歌”等有趣的形式為載體，精心設計，把所要掌握的知識點巧妙融入其中，激發學生的競爭意識，以調動學生學習積極性，啟發誘導學生積極思維，最大限度的挖掘學生的潛能。在標點符號的復習課教學中，在故事導入之后，筆者將復習的重點設計成闖三道門，找三個“錦囊”的游戲環節：標點符號的王國里有三道門，每道門里都藏著一個錦囊，找到這三個錦囊，我們以后讀書、寫作，就能充分發揮標點符號的作用啦，考試時再碰到標點符號類的考題，我們也可以輕松應對。同學們，你們有信心找到它們嗎？

在進入引號的復習之前，我出示兩個句子，引發學生思考：兩個句子里都含有“大方”一詞，它們的意思一樣嗎？為什么？學生通過朗讀和思考，知道了“大方”一詞在不同的語境里，含義不同：沒加引號，有稱贊之意，而加上了引號，卻表示反語，有否定或諷刺的意味。這樣，再次感受到標點符號的神奇。在接下來的找“錦囊”過程中，孩子們興趣盎然地思考、討論與探究，找到“錦囊”后的激動之情溢于言表。

找“錦囊”的設計，新穎而刺激，環環相扣，引領著學生們一道道門去探索，去尋“寶”。在探索與尋找的過程中，既復習了引號、省略號及其他標點符號的用法，又通過不同形式的練習加以鞏固、提升和運用，使學生會判斷，會加點，會在語段中正確使用標點。

二、練習形式多樣

復習課，既是對所學知識的系統整理、歸納，起到查漏補缺的作用，其更大的意義是要讓學生溫故而知新，關注知識的同時關注能力，并在舉一反三中觸類旁通，在會解、會用上進行拓展，從而得到更大程度的提高，提升學生的素質和能力。多樣化的練習形式，可以達到這樣的效果，而且趣味十足。

按照美國教育心理學家布魯納的認知發展理論，學生的認知過程具有層次性。所以復習課也要體現層次性，有“度”。這個“度”，包括訓練的密度、深度和效度，同時，復習課也要有“溫度”。比如：我在復習引號和省略號時，所采用的方法基本相同，都是分別由一組句子引出引號或省略的一種用法，然后小組討論交流其他用法，再結合具體的語境作出具體的判斷。在判斷引號和省略號的作用時，層層推進：先是單個引號或省略號的作用的體會與判斷，繼而是兩個引號與省略號的作用的體會與判斷，最后是三個或多個引號與省略號的作用的體會與判斷。這樣難度慢慢加大，挑戰不斷升級，在一次次挑戰成功之后，引號和省略號的用法得到了強化和鞏固，學生收獲著快樂，也增強了學習的信心。

此外，我還設計了不同形式的練習，除了判斷標點符號的用法，還有加標點練習，“火眼金睛”找段落中標點符號使用不當之處并加以改正，“活學活用”寫話練習……學生展示的形式也多起來：個人判斷、男生判斷、女生判斷、小組合作、請學生上臺展示并解說，等等。訓練的句段有課文中的句段，有與學生生活息息相關的句段，也有童話中的句段……這些無不給學生以強烈的視覺沖擊與思維沖擊，把更多的時間和空間還給了學生，讓學生在一次次的思辨中加深對引號和省略號的用法的認識。這樣，訓練的節奏快起來了，訓練的密度也大了，再結合教材中的句段補充介紹引號與省略號的用法，擴大了學生的知識面，加深對引號和省略號的認知。在一道道訓練與通關成功之后，學生們找到一個又一個“錦囊”，獲得一個個好的方法，標點符號的用法掌握得越來越牢固，寫話環節學生也是得心應手，水到渠成。最后的“拓展”環節，再次鼓勵學生課后主動去學習，搜集了解引號和省略號的更多用法，這樣，學習不只是局限于書本，學習也有了深度和廣度。

在整個教學過程中，也是非常有“溫度”的：師者的語言，課堂輕松的氣氛，教學情境的創設，找“錦囊”的教學設計，精選的語段將課內與課外、學習與生活與社會有機結合，個人學習與小組合作、探究相結合，這些無不給學生以心靈的溫暖，也讓學生感受到語文學習的無窮樂趣。教學自始至終，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

三、評價形式多樣

《小學語文課程標準》中提出：“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”在課堂教學中，評價是調動學生積極性和主動性的重要手段。傳統的語文教學，評價的權利似乎都在教師手上，學生只是被動的被評價對象。教學評價是一門可以深究的藝術，在新課程背景下，教師既要充分發揮教師激勵性評價的魅力，在評價中融入教師的鼓勵、欣賞或包容，也應尊重學生的獨立性、個體性，建立平等的師生關系，堅持以人為本的課堂教學評價，采取多元化的評價，給學生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅、高漲的情緒，積極地投入到學習活動中，從而提升學習能力。如在復習課中，我在教學過程中，善于捕捉，挖掘“亮點”和“笑點”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習并收獲著。在“活學活用”寫話環節，我選取了幾個學生的寫話作業進行了展示，其中有一個學生寫的是家鄉的特產，句子是這樣的：

新農牛肉、排骨蓮藕湯、瓦罐雞湯……說起家鄉的美食，那可是數不勝數，但說起“最美”的食物，那可要數排骨蓮藕湯了。

我抓住這個學生的句子，自然而風趣地說：“今天老師發現了一個吃貨，她寫的我們家鄉的這些美食都快把老師肚子里的蛔蟲給勾起來了。”學生們不由得開心地笑了，課堂氣氛一下子變得輕松活潑起來。觀察了這段話后，同學們判斷這個學生的標點符號也使用得非常正確，我又順勢表揚：“老師也是一個吃貨。今天吃貨遇到了吃貨。你這個吃貨，可是吃出了健康，吃出了身高，也吃出了智慧，老師佩服你！”聽到這風趣幽默的評價，學生會心地笑了，老師也笑了。這樣的課堂，孩子們怎能不喜歡？這也正體現了《小學語文課程標準》“教學建議”部分提出的“語文教學應在平等對話的過程中進行”。

當然，在進行教學評價時一定要講究技巧，特別是當學生出現問題時，要讓學生樂于接受你的評價。如：在加標點這一環節，我發現一個學生在幾個并列詞語該連續使用頓號時，有一處卻錯標成了逗號，我微笑著說：“哎呀，你是不是有點粗心了。你看‘蘋果’‘香蕉’‘梨’這幾個詞都是一類詞語，它們之間都應該打頓號吧？”

另外，在教學中，我還十分注意放手把評價的權利交給學生，讓學生在彼此的評價中得到認同，獲得滿足感，增進情感，也讓他們感受到自己是課堂的小主人。如：在“判斷單個引號和省略號的用法”這一環節，我先給時間讓學生們進行小組討論之后，請五個同學分別對五個句子的引號或省略號的作用進行選擇判斷，其他同學當裁判，用“正確”“錯誤”這樣齊答的方式來作出評價。在“加標點”這一練習環節，在展示學生練習作業時，學生口說“勾勾”“叉叉”，手上做“勾”“叉”的動作，腦手口并用，評價學生的完成情況，課堂氣氛異常活躍。還請一個學生給展示練習的學生現場打分。打分的學生說：“我想給他打一百加十分，因為他不僅標點符號用的對，而且標點都寫得很規范、很漂亮。”在“判斷句段中兩個或三個引號、省略號的用法”這一環節，我又采取了男生標點符號的用法，女生當裁判與女生判斷，男生當裁判等不同的互動、評價形式。靈活多變的評價方式，讓每個學生參與其中，課堂變得靈動起來，學生的興趣濃了，思維活躍了，在不知不覺中享受學習的快樂。

如果說平時的教學是把知識一點一點地慢慢地教給學生，那么復習就是把這些學過的知識再次聚集在一起，形成一個比較系統的、全面的知識的“場”，并且使學生能夠運用自如。在復習課教學中，要充分尊重學生，調動學生的復習興趣，精心設計教學環節，促使主動學習、合作學習，讓他們從感性認識上升到理性認識中，繼而舉一反三，學生才有可能在充分的實踐中逐步提高自己的能力。

責任編輯 鄭占怡