讓每位家長融入學校

■ 武漢市教育科學研究院 藍雷宇

讓每位家長融入學校

■ 武漢市教育科學研究院 藍雷宇

一、問題提出，尋找癥結

2017年2月13日《中國青年報》刊發一篇文章《三獨時代給教育帶來什么？》。文章提出“隔三差五，就會從網上閱讀到各種校園暴力事件新聞，有學生針對學生的，有老師針對學生的。最大的問題是，家長和老師間屢屢發生爭吵。家校矛盾漸有時下醫患矛盾發展的趨勢，這會導致家長對學校信任度的連續降低。”

關于家長與學校發生矛盾，我們也常聽見身邊有些教師抱怨，學生家長對自己的工作不夠支持。造成家長與學校這種隔閡的原因到底是什么呢？仔細思考，無外乎以下兩點原因：

一是家校聯系不緊密。由于兩者缺乏溝通，將自己限于封閉式的空間，學生的成長無形地失去了來自雙方的合力。長此以往，當學生成長緩慢時，家長或學校就難免將原因互相歸咎給對方，產生矛盾。

二是家校地位的不平等。家長與學校兩者往往地位并不平等。部分家長將子女送到學校，就簡單地將學校視為保姆角色，如若不符合其意，部分家長就會到學校興師問罪；另一種情況，學校時常還扮演著權威的地位，家長一味地順從教師，不利于教師正視和改正自身的不足，也更無益于學生的成長。

二、深層思考，提出理念

美國學者戴維斯根據家校合作的目的，將家校協作分為四類：（1）以解決目前教育中存在的問題為目的，家長參與方式有學生約見家長，成立臨時咨詢委員會等；（2）以促使家長參與其子女的教育為目的，參與方式有家庭教育指導、學校開放日等；（3）以利用社區教育資源來豐富學校教育為目的，參與方式有參觀博物館、開放教育基地等；（4）以吸收家長參與教育決策為目的，參與方式有家長咨詢委員會、家長教師協會等。

然而，在現實中，由于各種原因，家校合作往往流于形式，并沒有完成幫助學生成長的初衷。

1.家長被動與教師溝通。在日常生活中，因為家長的工作壓力大，導致家長并沒有足夠的時間與精力去主動與教師溝通。盡管現在的科技日益更新，家長可以使用電話通信或網絡軟件與教師溝通。但是根據多數教師的反饋，有相當多的家長存在被動交流的情況。這部分家長只會在網絡平臺上應和教師的觀點，順從教師的安排，卻不提出自己對于孩子成長的相關想法和意見。長此以往，陷入了教師布置，家長遵循的怪圈，不利于學生的成長。

2.家長參與呈現間斷式。在日常教學過程中，有一部分家長群體雖然對與教師協作促進學生成長有很高的積極性，但是受多方面因素制約，并不能長期堅持下來。只是在學校開展運動會、春游秋游等活動時，才參與其中。還有部分家長可能整個學期都沒有與教師溝通接觸，造成對學生關愛的間接失職問題，不利于學生學習的提高以及學習習慣的養成。

3.教師管理封閉式。教師作為一群特殊群體，在學校中不僅要承擔對學生傳授知識的作用，還要肩負對學生的管理責任。平常工作壓力較大，經常處于高壓狀態。從而容易造成教師不愿意主動與學生家長溝通，在學生管理過程中，扮演權威的角色。不能采納家長一些有益的建議，將家長對于學生的管理的權利無形之中架空。家長由于自己孩子被教師管理，因此也出于自身利益著想，不愿意得罪于教師，致使教師與家長兩者之間原本應該平等的身份關系被改變為從屬關系，致使教師管理方式無法走向開放式。

因此，只有充分發揮教師的管理才能，調動家長參與學校日常事務的積極性，才能讓家長融入學校之中，真正契合家校協作的本質。由此，筆者在教育實踐中提出了“讓家長融入學校”的理念。

三、層層遞進，踐行理念

1.讓家長融入課堂教學之中

我所帶的班級為五年級，每到上下午放學時，我發現很多爺爺、奶奶，外公、外婆都在為孩子背書包。據A同學的爺爺說道，“A同學每天放學回家，還要奶奶跟他倒水喝，自己口干了不喝，家人不倒水寧愿自己渴得受不了，也不去主動倒水。”我問A同學的爺爺說，“小A會自己整理自己臥室，收拾自己的學習用品嗎？”A同學的爺爺無奈的搖搖頭說，“唉，長到十多歲了，就沒見過他疊過自己的被窩，每天晚上做完作業，都是他媽媽為他收拾書包。”

聽了A同學的爺爺的話后，我陷入了思考。怎樣能夠改變A同學乃至全班這些“特寶兒”衣來伸手飯來張口的壞習慣呢？采用課堂說教的方式肯定收獲不大，因為我們學校從學生一年級就開設了生活課，可見傳統的說教方式并不理想。是不是應該讓學生家長來班上，為學生開展一堂別開生面的活動課效果會更好呢？紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。我立刻與家長委員會溝通，聯系到了A同學的母親。因為本次活動正值端午節期間，在與小A母親溝通之后，得知小A母親很善于包粽子。于是，我和家長委員會共同協商，各位同學自備粽葉來學校學習包粽子。家長得知此消息后也紛紛踴躍報名，希望自己的孩子能通過這次活動提升自身動手能力，進一步加強自身自理能力。在課堂上，小A的母親教學生包粽子，學生們十分興奮。上課之前，我還特意向學生進行了端午節包粽子的典故講解，學生們還預習了祖國優秀文化傳統。在此基礎上，學生對本次活動將會更加印象深刻。在課堂上，有些孩子包粽子時，顯得十分吃力，但是看著其他同學都很努力地想要將粽子包好，受群體影響，學生的積極性高漲。小A更是專注，一絲不茍地聽著媽媽的講解。在課堂快要結束時，孩子們基本上都完成了粽子的制作。學生們都表示通過這次包粽子活動，知道了父母平常的辛苦。之后幾周，在與小A媽媽以及家長委員會溝通中發現，自此活動以后，學生們回家都學會了完成自己的事情，做到了自己事情自己做。

2.讓家長融入到班級管理之中

在班級管理的過程中，雖然教師至始至終保持動態的關注，但是由于教師身份所限，并不是所有事情教師能處理妥當。當教師無法很好應對班級管理過程中出現的棘手問題時，家長的及時協作，可以有效地促進班級的管理。

去年，班上C同學與B同學因為桌椅推移問題，兩人發生推搡，結果C同學將B同學推倒在地，B同學頭部碰到桌角處，額頭碰破流血。事發之后，雖然我及時將B同學送到醫院包扎好，經過醫生診治，B同學也無大礙。但是B同學奶奶來到學校向我興師問罪，還將C同學家長叫來責怪，無論C同學家長如何賠禮道歉都不依不饒。當我希望兩家能夠坐下來平心靜氣地解決問題的時候，B同學的奶奶依舊不肯罷休，不肯接受調停。

我一籌莫展。忽然一想：為什么不向家長委員會求助呢？我立刻與H同學媽媽撥打電話（H同學媽媽為家長委員會負責人之一）。H同學的媽媽聽了電話以后，立刻安慰我說，“老師，您別太擔心，這個事情由我們家長委員會出面來協調，也許效果會更好。”第二天，H同學的媽媽帶上了H同學的奶奶還有其他幾個家長委員會的成員來了學校，同時又將B同學的奶奶和C同學的媽媽都叫來了學校。H同學的媽媽這招果然有效，幾位家長坐在一起，B同學的奶奶看著其他幾位奶奶和外婆也在，也就不好意思再無理取鬧了。經過一個多小時的協商，其他幾位同學的奶奶和外婆苦口婆心地勸導，B同學的奶奶的態度有了明顯的轉變。也認為這個事情沒必要鬧大。于是，在家長委員會的幫助下，B同學奶奶和C同學媽媽最終達成了和解。

這件事情充分體現了班級的管理離不開家長的協作。教師的力量畢竟是有限的，教師不可能在班級日常管理中做到面面俱到，此時，只有發揮家長的協作力量，才能推進班級更加融洽地前行。

3.讓家長融入到學校管理之中

學校活動的開展，不僅僅限于班級活動之中，還涉及到學校的方方面面，諸如升旗儀式，上學放學執勤，食堂衛生檢查等。

于是，我與家長委員會積極聯系，和全班家長協商，爭取讓每位家長都能參加一次升旗儀式，能夠在上學放學時擔任一次執勤。我記得很清楚，Y同學的爸爸說，“借助這次執勤的經歷，我自身也加深了對守時重要性的理解，今后一定會讓我們家小Y堅持早到學校，才能養成日后遵規守紀的良好品質。”

學校食堂作為與學校息息相關的一部分，很多家長都很關注。我組織了家長走入食堂的活動，讓食堂能夠隨時處于家長監督之下，家長放心，孩子們吃得安心，教師的工作也能順利推行。

在工作中，我始終踐行讓家長融入到學校的理念，為家長在課堂教學、班級管理、學校管理三個方面營造良好的氛圍，在充分調動家長的積極性的同時，也更好的推進了自身教育教學工作的展開。

責任編輯 成 弘