以核心素養為導向的校本課程開發

■ 湖北大學教育學院 陳文嬌

以核心素養為導向的校本課程開發

■ 湖北大學教育學院 陳文嬌

校本課程（school-based curriculum）是指學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用學校和當地社區的課程資源，通過自行設計開發的多樣性并可供學生選擇的課程。校本課程與國家課程、地方課程共同構成學校的三級課程體系。目前，我國多數學校的校本課程開發處于起步階段，還存在著不少問題，如：課程目標不夠明確，缺乏明確的課程定位；課程內容涵蓋范圍寬泛，涉及的知識零散；課程實施缺乏頂層設計和整體規劃，“碎片化、拼盤化”現象嚴重；缺乏可行的課程評價和管理方式等等。如何開發適合學生發展的并能充分體現學校辦學理念的校本課程是我們亟待思考的問題。恰在此時，核心素養的提出為校本課程的開發指明了方向。

一、以核心素養為導向的校本課程開發的意義

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“研究制訂學生發展核心素養體系”，其中對“核心素養”進行了界定：核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年《中國學生發展核心素養》總體框架公布，它以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，給課程建設提供了標準，引領了課程改革的新方向。著名教育家顧明遠先生在分析當前課程改革中關于課程目標、課程內容與課程實施的種種要求基礎上，提出必須要立足學生的終身發展和未來社會需要，培養學生的核心素養，認為這是“課程改革的原動力”，臺灣中正大學蔡清田教授認為核心素養是課程發展與設計的關鍵DNA，是課程建設的最終目標。

基于核心素養的課程建設成為當今課程改革的重要趨勢。國家課程承擔著培養學生核心素養的主要作用，但不可否認，其中一部分核心素養在國家課程中難以落實，這就需要通過校本課程加以補充，讓二者相互促進，優化發展，共同構成多元立體的人才培養課程體系。以核心素養為導向的校本課程開發，一是有助于更好地實現教育目標。學校的教育目標（即“培養什么樣的人”）必須落實到課程（即“如何培養這樣的人”）才能真正實現，而核心素養恰好是對“培養什么樣的人”的進一步追問，反映出課程改革對于未來社會發展需求的關注。因此，以核心素養為導向的校本課程開發必然有助于更好地實現教育目標。二是有助于學校課程體系的整體構建。當前世界各國注重促進學科融合，發展學生綜合能力，以學生核心素養模型來推動和促進課程改革的發展成為重要方式。“核心素養”是校本課程建設的靈魂，確定了居于上位的“核心素養”，才能實現校本課程的頂層設計和統整實施。三是有助于促進學生個性的全面發展。“核心素養”是個體在特定情況下，能成功地滿足復雜情境中的要求與挑戰，并獲得成功及優質的生活所需要的必備品質，是知識、能力、態度的有機整合。以核心素養為導向的校本課程開發，從學生發展需要出發，著眼于學生的未來，有助于促進學生全面健康的發展。

二、以核心素養為導向的校本課程開發的策略

校本課程開發的策略是多種多樣的，從校本課程開發活動的方式來看，可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程拓展和課程創編等策略。這些策略對于以核心素養為導向的校本課程開發具有重要的應用價值。

（一）課程選擇

課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。“素養”是個體在特定情況下，能成功地滿足復雜情境中的要求與挑戰，并獲得成功及優質的生活所需要的品質。但我們不可能將全部所需要的素養作為學生的培養目標，只有其中最關鍵、最必要、居于核心地位的素養才作為“核心素養”加以特別關注和重點培養。因此，以核心素養為導向的校本課程開發要求我們能夠從眾多的課程項目中進行選擇，究竟如何取舍呢？我們可以采用精心組織、分步實施的理性決策方法，即根據可得到的全部科目開列出項目清單，根據學校的辦學理念和學生培養目標制定出選擇的標準，運用這些標準對全部科目中的各個子項目進行評估，最后把這些評估綜合起來形成決策方案。

（二）課程改編

課程改編是指針對與原有課程準備對象不同的群體進行的學程上的修改，或者根據課程內容、結構安排等的不同理解而進行的調整。校本課程開發中的課程改編主要是指教師對課程目標和內容加以修改以適應他們具體的課堂情境，以及某些學校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。浙江某小學是一所國際化學校，在以核心素養為導向的校本課程開發中，他們特別關注“國際理解”這一核心素養的培養，將學生培養成既具有全球視野，又能了解世界不同文化，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。為此，他們開發了一系列國際理解課程：在二年級《美國禮儀》一課中，嵌入“尊重、理解”的主旨，學會尊重不同國家的文化與禮節；四年級《新加坡禮俗》的課程實施中，結合學校每年與新加坡南洋小學的學生互訪活動，引導學生學會“關愛與交流”；五年級《中國朝代禮儀》中，通過教學活動讓學生了解重大歷史事件和著名歷史人物，明確中國古代史的基本線索和大概輪廓，在學習千百年來的古代禮儀同時，形成身為炎黃子孫的責任感與使命感……以核心素養為導向的課程改編，結合學校自身特色、滿足學生發展需求，在課程內容的選擇上更具時代性和適應性，從而更好地促進學生的健康發展。

（三）課程整合

課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把不同的知識體系統一聯結起來。課程整合的常用方法有開發關聯課程和跨學科課程兩種。其中，開發關聯課程是要在課程設計時就科目間的相關問題進行協調，往往體現的是幾門學科之間的交叉聯系；跨學科課程是把不同的學科作為一門課程來學習，如在當前科學教育領域受到熱捧的STAEM 教育，就是將科學（Science）、技術（Technology）、藝術（Art）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）幾門學科中零散的知識有機地整合起來。課程的有效整合一方面減少了知識劇增對課程量的影響，減輕了學生過重的課業負擔；另一方面也體現了核心素養所極力倡導的課程取向，即跨學科培養學生的綜合能力。

（四）課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但超出了正規課程所覆蓋的廣度和深度。課程延伸必須考慮兩個問題：一是有價值的目標，即這種活動是教給學生真正有價值的東西，因為把新的問題加進課程中來，必然減少分配給其他科目或同一科目的其他專題的時間，在這種情況下就必須回答拓展性專題為什么比它所替代的專題更重要這一問題。二是新的知識技能，這種活動能使學生學會新的東西并獲得高水平的技能，而不是僅僅重復學生已有的東西或是高負荷的習題訓練等。如武漢市江岸區育才二小自行開發的《生活中的數學》校本課程，便是一個經典的案例。他們將商場中的打折問題作為學生百分數應用題的素材，將“商場”搬到教室，創設一個現場購物的情景，一方面使學生經歷了用百分數知識解決生活問題的過程，鞏固了課堂上所學的知識；另一方面讓學生感受了百分數在生活中的應用價值，體會到學習數學解決和分析實際問題的樂趣。這種以培養核心素養為導向的課程拓展策略將成為今后校本課程開發的重要方向。

（五）課程創編

課程創編是指全新的課程內容單元的開發。例如：突出學校特點的“特色課程”、地方性專題即通常所說的“鄉土教材”以及時事熱點專題都可以歸為這一類型。此外，學校為適應飛速發展的社會變革和科技進步而開發新興的專題或學科領域，也屬于課程創編活動。大部分學校都習慣采用以課程創編的形式進行校本課程的開發，如武漢市武昌區曇華林小學，充分利用其地域資源進行了課程創編，開發了“爭當小導游”系列校本課程。這種以培養學生核心素養為導向的校本課程創編活動正越來越受到學校的青睞，通過在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展，不僅僅以知識增進為目的，更重要的是在這個過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀等得到全方位的提升。

三、以核心素養為導向的校本課程開發的路徑

1．重視頂層設計，聚焦核心素養

頂層設計（Top-down Design)，原意是指“運用系統論的方法，從全局的角度，對某項任務或者某個項目的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以集中有效資源，髙效快捷地實現目標”。在與一些校長交流的過程中，談到學校的課程整合，校長們有許多感觸：“學校有特別多的特色課程、主題活動，做得都非常好，但始終說不清楚為什么開設這些課程，從哪個角度組織這些活動，我意識到學校缺少一種，現在常說的，‘頂層設計’，我們很多的活動都是先去做；但做完了這個活勸、開完了這門課，后面怎么繼續，這是我們面臨的問題。”學校在課程建設方面缺乏頂層設計，這是許多學校存在的共性問題。當學校課程過于熱衷做“加法”，而缺少必要的評估與整合，缺少體系化的建構與管理時，校本課程的建設便如同走入了“瓶頸期”，出現了“碎片化”問題。因此，做好頂層設計，聚焦核心素養成為首要問題。這就要求學校在學生發展核心素養的基本框架下，選取符合本校辦學理念和辦學特色的關鍵素養，從全局的角度對學校的校本課程體系進行整體規劃和統籌設計，以集中有效的資源，高效快捷地實現其育人目標。

2．做好需求評估，找準開發方向

中國學生發展核心素養的提出，具有普遍的指導意義，但是不一定滿足所有學校學生的發展需求。每所學校需要結合自身的特點，將核心素養的內核進行校本化探究，尤其是要從學生的實際發展需求出發。從當前學校課程建設實際來看，大多數學校的校本課程開發，都停留于行政指揮式的操作，沒有進行學生需求的前期調查。如此開發出來的校本課程，從學校課程哲學與學生需求來看，是很不成熟的，也是難以滿足需要的。因此，做好需求評估，找準課程開發方向是進行校本課程開發的重要步驟。

3．明確課程目標，找準課程定位

課程目標的確定，既是課程實施的方向，也是預期的學生學習的結果。每一門課程必須有自己明確的課程定位，如某校將創新精神作為校本課程開發的基本理念，要求各類課程都要重視學生創新精神的培養，可這并非是課程的目標，課程目標必須實現具體化，如何將其具體化呢？這就需要對創新精神的內涵進行詳細的解讀，創新精神表現在兩個方面：一是批判質疑，即具有好奇心和想象力，敢于質疑；善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。二是問題解決，即善于發現和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創客意識，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。其實，在以核心素養為導向的校本課程開發中，我們選取其中一個或兩個具體內容（如“批判性思維”培養等）就能將校本課程的開發做到極致。因此，在促進學生核心素養的養成角度，不求全而求精，每門課程注重一到兩項素養的培養，長期積淀，學生的整體核心素養能夠獲得長足地發展。

4．科學設計方案，健全支持系統

校本課程設計方案是課程開發者依循既定的課程意圖，對課程目標、內容或結構以及課程實施與評價等方面進行預先謀劃、安排的文本。一份高質量的校本課程設計方案需要同時滿足理念先進性、內在一致性、表達技術性、設計創新性四個關鍵特征。有研究者在對全國2200份校本課程設計方案質量進行分析發現：在“先進性”、“創新性”方面表現較好，“技術性”是校本課程設計方案最薄弱的環節，而課程內容選擇與組織成為影響校本課程設計方案“技術性”的最突出問題。此外，健全的校本課程開發支持系統也是提升校本課程設計方案質量的外在保障。目前學校給予教師的是文化、制度、信息等外圍支持，缺乏對課程資源、課程技術等實質性支持，學校普遍處于敷衍應付型與外圍介入型。因此，要提升校本課程開發質量，關鍵要立足教師實際訴求，切實為教師提供豐富的場館、場所、設備、課時等課程資源，同時開展以核心素養為導向的校本課程開發主題教研、師資培訓與相關專業發展項目，提升教師校本課程開發技術水平。

5．注重課程評價，促進課程改進

評價問題不解決，校本課程開發實在難以進行，這是校本課程開發實踐者發出的最強烈的聲音。任何評價均需要從課程開發過程所涉及的“背景”、“方案”、“過程”、“結果”四個方面提出相應的具體問題。課程背景，重在課程開發的情景（條件、現實資源等）評估、學生學習需求評估、教師及學校發展基礎與需要評估；課程方案，注重分析課程方案選擇、目標調適、材料重構與學生學習基礎和需要的適宜程度；過程診斷，對課程實施中的優點和缺陷進行診斷；發展績效，把握課程對學生、教師和學校發展的實際效果。總之，評價關注的焦點是校本課程開發的內在質量和使用成效。校本課程開發的有效評價將有助于明確課程開發中的問題、進行有針對性的課程改進，只有在“評價—反饋—改善”的循環式上升的過程中，才能保證校本課程的發展不偏離課程改革的目的與方向。

責任編輯 成 弘