學習方式與教學方式的現代化改革

于渼璇

（遼寧師范大學 化學化工學院，遼寧 大連 116021）

學習方式與教學方式的現代化改革

于渼璇

（遼寧師范大學 化學化工學院，遼寧 大連 116021）

提升教育水平，推進教育現代化，就要增加教育改革發展活力，素質教育的實施要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點.以前我國基礎教育也被稱為"填鴨式教育"，強調接受式學習，從而導致學生崇尚書本、呆讀死記、題海訓練的狀況普遍存在，以致學生喪失了學習的樂趣與動力.現在我們要以轉變學生的學習方式為任務，在教師的指導下，自主學習，創新學習，將以教師和課程為中心的教育理念轉變為以學生、社會、學科為中心的融合教育理念，提升學生的學習熱情和積極性.倡導主動參與、主動探究、樂于動手并培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流的能力；培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在實踐中學習，主動地、富有個性地學習[1].

學習方式；教學方式；教育改革

學習方式和教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱.美國著名教育學者博比特（F.Bobbitt）是科學化課程開發理論的奠基者和開創者，于1918年出版《課程》（The Curriculum），以此標志課程作為一個獨立研究領域從教育中分離出來.自我國在十三五規劃綱要提出，提升教育水平，推進現代化，要加強教育改革發展活力后，便開始實行現代教育改革.隨著課程改革的深入，自主性、合作性和研究性學習方式等所承載的現代教育理念已經深入人心[1].然而，部分地區存在教育改革過于形式化，使教師們失去了教育改革的熱情.同時，隨著教育形勢的發展變化，教育隨之會呈現出新的特征：軟硬件設施不夠，難以滿足教學需求，教師少，課程開不全；教師隊伍整體素質不高，缺乏工作活力，缺乏敬業進取精神，安于現狀登.所以，為了讓現代基礎教育改革進行到底，要自上而下的進行培訓與教育.另一方面，腦科學和認知科學的新成果將使感知、記憶、理解、創新等人的認識、思維活動以更為科學的依據，從而推動學習和教學方式的變革.科技進步還使每個學科的內容大為擴展，分支繁多，使教師在決定教學內容的取舍、主次上增加了不少難度.而學生人數的擴大，則導致大量原先不愿學習、也不會學習的學生“隨大流”進來，使得班級規模過度擴大，導致教師不認識學生，極大地增加了教學，特別是“因材施教”的困難.因此，教學方法改革既是老問題，又遇新挑戰，既很必要，卻又很困難，將是提高教育教學質量的一場攻堅戰，這都是我們需要認真思考的問題.

1 心理學角度的學習方式分析

對于學生的學習，我們先從心理學角度進行分析.心理學認為，學習方式是指學生在學習的行為和認知等方面所采取和表現出來的穩定、典型的方式和傾向，特別是在如何對待和處理學習伙伴、學習條件、學習環境等學習因素方面所表現出來的習慣、偏好和態度[2].若是想將課程改革進行到底，就應該將學生的學習方式和教師的教學方式進行翻天覆地的改變，使學生在學習不同的知識時表現出積極、樂觀的態度.再從學生的學業負擔進行分析，學業負擔是一種客觀存在，有學習就必然會有學習任務的承載、學習時間和個體精力的消耗.然而，學業負擔也是一種主觀體驗，不同的學習個體因為對學習任務的主觀認識、個體的理解能力、在課堂上對知識攝取的速度與質量等，對學業負擔的認識和感受具有鮮明的個性差異.而對于課程改革的要求，我們應該改變考察的方式，放棄曾經的“一張卷子定一生”的方式，而是應該將考查方式分為多種.對于主要學習科學學科的學生，不應該沉浸在題海戰術中，而是應該學會舉一反三，深刻理解學科知識內涵.教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力；同時要貫徹因材施教原則，既能針對全班學生情況選擇適當的教學方法，又能區別學生個性給予特殊指導，以充分發揮學生的個體優勢與潛力.這是很高的要求.為了實現這樣的要求，就要在教學方法上廢止“注人式”，實施“啟發式”，同時要實行師生互動，課內外結合.

教師們也不僅僅要傳授學生知識與技能，更應該在過程與方法中提高學生的能力，在情感、態度、價值觀方面要強化學生的思想，使學生們不僅僅要學會理性思維方式，更要學會做人.而對于人文學科，則是更注意提高學生的科學素養，使學生全面發展.

2 學習的個性化與滿足

嚴格來說，學習本身就是多樣化、個性化的，只有這樣才能滿足學生學習的需要和個性的發展.先改變教學方式，首先，可以采用研究問題模式.重視發揮學生主體的作用，同時也要注重教師對學生學習的指導.其次是探究模式.要以明確問題——研究問題——解決問題——應用結論的程序來引導學生進行探究活動.最后一種就是自學——指導模式，學生自學與教師指導相結合[3]，例如近幾年被推廣的翻轉課堂.課程改革就是要漸漸減弱教師單純的講述，不斷加強以上三種教育方式.而對于學生自學是一個必須掌握的技能，即使到了大學和社會上，自學能力尤為重要.而自學的前提，就是要維持和提高學生的有意注意.所以，教師們可以在課堂和課下布置比較明確的任務，比如說教師可以布置給學生思考題，討論題等.然后，教師應該組織學生去探究問題，或者小組活動讓學生們自己得出結論，這樣還可以培養間接興趣，使學習更有樂趣.舉個例子，在我國部分地區和著名高校，已經開始實施翻轉課堂，在上課之前教師將要講授的課程內容下發到學生手中，學生在課前進行自主學習，然后教師在課堂上將重點、難點進行講解與鞏固.同時，教師在講解知識的時候，并沒有把知識直白的告訴學生，而是通過一些材料展示給學生，引導學生思考、討論、研究，然后再由教師進行總結，由學生進行歸納.在課程結束前用幾分鐘做一個紙筆測試，判斷學生對知識的掌握程度，并且在講后續知識時，要將舊知識“不經意”的提起，引起學生的回憶.這樣，有利于學生對知識點的記憶，減少了學生們課下學習的時間，減輕了學習負擔.平時，學生們可以開展以小組或班級為單位進行的討論、辯論等活動，增加對學習的興趣與熱情[4].

3 學習方式與教學方式的改革

我國基礎教育課程改革逐步走向成熟，我們在制定有關教育法規時，不應僅僅順應教育改革歷史潮流，而應盡可能的提高政策的清晰度、一致性和穩定性，為政策的貫徹和順利實施提供堅強的后盾.基礎教育課程改革將帶來教育觀念、教學方式、教學行為的轉變，課程改革的核心是改變課程的功能，重點在于轉變教師的教學方式和學生的學習方式,它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變[5].教學方式改革還涉及多種教學方式的運用和革新.大致包括：課堂講授與討論、習題、實驗、實習和課題研究等教學方式相結合，穿插進行；個體學習與集體研討相結合；以研究或服務項目為主線開展研究式（服務式）的教學方法；以及產學研結合的合作教學模式等.考試、考核方法的改革也屬此列.這些都要根據課程和教學要求，靈活應用.改革要有計劃、有組織地進行.當代腦科學和認知科學的成果也給革新教學方法提供了一些新的觀念、理論和契機，我們要通過試驗來學習和掌握這些新方法.同時，教學方式改革還牽涉學生的學習習慣和思維定勢.一些新的學習方法和方式的運用，都會改變學生原有的學習程式，只有向他們講清道理，得到他們配合，試驗才會成功.

增加教育改革發展活力是教育改革的重心，它將從根本導向學生學會學習、學會合作、學會做人，要打破基于精英主義思想傳統和升學取向過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展.培養學生具有社會責任感，健全人格、創新精神、實踐能力和終身學習的愿望和能力，以及良好的信息素養和環境意識.[6]

〔1〕牟映雪.論新課標下的學習方式與教學觀、教學方式的轉變[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版）,2005（2）．

〔2〕傅道春．新課程中教師行為的變化[M]．北京：首都師范大學出版社，2001．

〔3〕王坦.合作學習的理論與實施[M].北京：中國人事出版社，2002．

〔4〕常巖松.心理學導論[M]．遼寧：遼寧師范大學出版社，2013．

〔5〕許波.新課程、新方法、新理念——對基礎教育課程改革的認識[J].保山師專學報,2004（2）．

〔6〕張紹軍，張傳燧.基礎教育課程改革的國際化與本土化[J]．教育科學研究，2014（03）.

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2017-03-28