應用型本科院校ESP教學的困境和出路

王銀霞

(三明學院，福建三明 365004)

應用型本科院校ESP教學的困境和出路

王銀霞

(三明學院，福建三明 365004)

ESP教學是使大學英語教學完成“知行合一”不可或缺的重要組成部分，是培養應用型人才的有效方式。通過分析應用型本科院校較少開展ESP教學的原因，探討應用型本科院校ESP教學的可行性對策。

ESP教學；應用型本科院校；大學英語教學

ESP，即專門用途英語(English for Special Purposes)。我國ESP教學和研究起步較晚，開始于20世紀70年代末，共經歷了30多年的發展。前10年，我國ESP教學和研究主要集中在科技英語和對國外ESP教學發展狀況的介紹上。中間10年，由于國內經濟的發展和商務活動的逐漸增加，商務英語逐漸代替科技英語成為國內ESP教學和研究的主流[1]。然而，當時由于通用英語(English for General Purposes，EGP)教學在我國外語教學中仍占主導地位，ESP教學還是以實驗性、小規模、個別開展為主。ESP的教學和研究在各個學科和層面的全面開展是在新世紀，從已發表的ESP研究論文的數量和研究領域便可窺知一二[1-2]。隨著大學英語教學的發展及改革的推進，多數大學已意識到不能讓EGP成為大學英語教學的唯一內容。同時，基于EGP教學目標已經基本上由基礎教育階段英語課程完成和高等教育國際化大環境對高校英語教學提出的更高要求這樣的事實之上，ESP教學和研究迎來了一個良好的發展契機。

1 ESP教學的目的和特征

ESP是一種教學理念，這種教學理念以各種不同形式的ESP課程體現出來。ESP課程是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的外語課程，是使外語學習者實現知識和技能專門化的應用型課程。ESP的教學目的是培養學生的專業語用能力,它強調跨文化溝通及專業實境的語言使用[3]。例如，能結合自己的專業開展科研和交流工作,能用英語參加討論、撰寫工作報告等。Strevens(1988)提出了ESP教學的四個區別性特征:(1)需求上滿足特定的學習者；(2)內容上與特定專業或職業相關；(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上；(4)與普通英語形成對照[4]。由此我們不難看出,ESP教學注重的是與專業或職業相關的英語語用能力的培養，與傳統EGP教學重“知”輕“行”形成對比。ESP教學將專業知識學習與語言技能訓練融為一體，是使學生的英語學習能夠學以致用、實現英語學習“知行合一”的重要內容。

2 應用型本科院校ESP教學的困境

ESP教學的目的符合新世紀社會對英語人才的訴求，與應用型本科院校對人才培養的目標不謀而合。然而,應用型本科院校很少開展ESP教學的事實卻讓我們瞠目。以福建省為例，在主要依托地方建設的公立應用型地方高等院校中，除了為英語專業學生開設的商務英語、旅游英語等少量的ESP課程外，大多數本科院校幾乎都沒有開設與某一專業相結合的ESP課程。其原因主要有以下幾個方面：

第一，應用型本科院校對ESP教學的認識和研究不夠。ESP教學作為大學英語不可或缺的一部分，是提高大學生就業能力的重要因素，將ESP教學納入大學英語教學體系中已是當務之急。但是國內許多高等院校對ESP教學缺乏統一的認識，ESP與人才培養的關系問題還沒得到足夠的重視。在我國現有的ESP研究中，重點院校的研究比較深人，如同濟大學(王蓓蕾，2004)[5]、清華大學(張為民等，2011)[6]；高職高專也多有討論，如歐昌清的《高職EGP與ESP教學研究》[7]，彭燕的《試析高等職業院校EGP和ESP教學資源的整合》[8]等，而地方性應用型本科院校對ESP教學鮮有論述。

第二，應用型本科院校現有的教學資源和條件不利于ESP教學的開展。按照教學系統論的觀點，任何教學活動的開展都離不開教師、學生(人員要素)、課程/教材(教學信息要素)和教學條件(物質要素)這些最基本的要素,ESP教學也不例外。應用型本科院校無論是從生源質量、師資隊伍還是硬件設施等方面都無法與重點院校相比，在ESP課程體系構建及原版教材引進和開發方面更是缺少經驗，一些實踐性強的學科應用教學模式也還在摸索當中。

第三，現有ESP教學理論研究落后于教學實際需求，不能對ESP教學實踐過程中的問題給予回應和解答。我國的ESP教學實踐長期處于無序的狀態，各院校在ESP課程教學過程中存在許多迫切需要解決的問題，突出表現為教學目的不明確、課程設計和師資配備混亂以及教學方法陳舊等[9]。這些問題并不能從現有的ESP教學理論研究中找到答案，而理論支持的缺失和乏力又必然會加劇ESP教學實踐的無序和盲目。另外，應用型本科院校有其自身人才培養模式和特點,不能照搬其他類型高等院校ESP課程體系和教學模式，使其無所適從。

第四，教育主管部門對ESP教學沒有統一的要求。目前，我國對各高校ESP教學體系的要求還是一項空白[10]。與EGP相比較而言，ESP至今仍然沒有統一的教學大綱及確定的教學目標、教學內容。盡管1999年頒發的《大學英語教學大綱》(修訂版)[11]對ESP的教學目的有所闡述,但2004年及2007年的《大學英語課程教學要求》[12-13]中對ESP教學只字未提，這不得不說是教學主管部門對ESP教學發展現實需求的忽視。

3 應用型本科院校ESP教學的出路及對策

ESP作為一個全新的教學領域，有一套系統的前置作業，不僅要在微觀上對學生的語言需求、專業語言進行分析，對學生的英語能力進行評估，還要在宏觀上準確把握學校的人才培養目標和培養規格。應用型本科院校要有效地開展ESP教學,不僅要實事求是地做好這一系列的前置作業，還需要從以下幾個方面進行努力并創造條件。

3.1 合理定位ESP教學目標

大學英語教學存在諸多問題，但是追根溯源，最大的問題在于其目標與定位的模糊[14]。如果不解決好高校ESP教學的定位問題，就根本談不上有效開展或改進ESP教學，更談不上滿足經濟社會發展的新要求、為國家培養具有國際競爭力的高層次復合型人才[15]。要解決好ESP教學在高校英語教學中的定位問題，首先要處理好ESP與EGP的關系。傳統的EGP教學重“知”輕“行”，而ESP教學將專業知識學習與語言技能訓練融為一體，注重語用能力的培養，是對EGP教學的有益修正和補充，更具針對性和實用性。因此，ESP與EGP不是對立的或互不相容的。相反，ESP是EGP的提升，是使學生的英語學習能夠學以致用、實現英語學習“知行合一”的重要內容。

其次要使ESP教學與人才培養規格相符。大學類別和層次決定了其人才培養規格的具體要求，不同英語基礎水平的大學生在學習目的與需求上也體現出較大的差異性。研究型或教學研究型大學更多是為學生未來從事研究和繼續深造作準備(EAP)，教學(應用)型高校則應把ESP教學重點放在培養學生的應用能力和就業技能上(EOP)。

3.2 科學構建ESP課程體系

ESP是一個范圍寬廣、課程門類眾多的教學領域，其課程結構(體系)是基于ESP分類理論基礎之上的。目前我國學者對ESP的研究和推薦大多集中于學術英語(EAP)，即專門學術英語(ESAP)和一般學術英語(EGAP)。很顯然，這是不能夠滿足我國各類高校發展和人才培養需求的,尤其是對于以培養學生的應用能力和就業技能為主要培養目標的教學(應用)型高校而言。中國的大學生源質量差距懸殊，學生的學習目的也不盡相同。可以有為學生進行學術研究和專業學習作準備而開設的EAP課程，也可以有為學生就業作準備的EOP課程，其目的都是為了滿足學生不同的需求。因此筆者認為，ESP教學應該是一個包括EAP和EOP教學的完整教學體系，各高校可根據自身的人才培養需求在課程設置上有所側重。鑒于學生英語水平的差異，以及各高校所倚重的學科門類不同，ESP課程結構也會有較大差異，ESP教學作為一個范圍寬廣、專業類別凸顯的英語教學領域，能將這種差異性體現得淋漓盡致。

3.3 ESP的教材引進與開發

教材作為課程的載體,體現了該課程的教學觀念、目的與原則。同時它也是教與學的重要資源依托,決定了教與學的基本方法,是教學成敗的關鍵[16]。然而,ESP教學應使用何種教材這一問題一直沒有直接答案。原因有很多，其中最主要的是ESP課程門類眾多，同一門類的ESP課程教材也多種多樣。因此，各高校目前的ESP教材使用各不相同。應用型本科院校應以ESP教學開展良好、現有ESP教材反響不錯的院校為借鑒，結合本校ESP教學實際需要，審慎地挑選ESP教材。

3.4 ESP的師資隊伍建設

ESP教學面臨的最尷尬的問題就是師資問題。在任何教學活動中，只有有了合適的教師,教學目標才能通過教學內容和教學手段得以實現。可以說,教師是決定教學成敗的關鍵性因素。應用型本科院校要開設ESP課程,需要培養一支獨特的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平,還要有一定的專業知識[17]。應用型本科院校一方面要提高外語教師對教學改革的認識，使其在思想和心理上對這個變化作好準備；另一方面，要為外語教師的發展和轉型提供機會和幫助。學習和研究是教師自身發展和自我發展的兩個根本途徑[18]。通過“走出去”“請進來”以及校本培養等方式鼓勵大學英語教師為轉型作好準備。

4 結語

正如臺灣成功大學的鄒文莉教授所說，大學英語教學只有納入ESP教學的新模式,才能真正培養出社會、用人單位所需要的人才。盡管目前應用型本科院校ESP教學的開展還面臨著很多困難，但隨著ESP教學實踐的不斷探索和教學改革及研究的不斷深入，ESP教學必將迎來嶄新的一頁。

[1]王恒.國內專門用途英語教學研究綜述[J].浙江傳媒學院學報,2008(4):41-43.

[2]張艷.國內ESP研究三十年綜述(1980-2009)[J].華南理工大學學報:社會科學版,2011(2):92-95.

[3]鄒文莉.高等教育英語教學的新模式探索[J].外語與外語教學,2013(5):10-13.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[5]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調查[J].外語界,2004(1):35-42.

[6]張為民,張文霞，劉梅華，等.通用英語教學轉向學術英語教學的探索清華大學——本科生英語教學改革設想[J].外語研究,2011(5):11-14.

[7]歐昌清.高職EGP與ESP教學研究[J].中國成人教育,2010(12):92-93.

[8]彭燕.試析高等職業院校EGP和ESP教學資源的整合[J].科教文匯,2011(2):146-148.

[9]羅娜．EAP，我國大學英語教學中不容忽視的領域[J].廣東外語外貿大學學報,2006(1):85-88.

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[11]《大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

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[15]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報,2003(12):79-83.

[16]夏紀梅.現代外語教材練習的質量觀——兼談現代外語教材的師培功能[J].外語界,2002(1):22-25.

[17]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語,2012(1):69-76.

[18]夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰：教師發展問題與對策[J].中國外語,2007(3):4-6.

2017-02-25

三明學院科研基金資助項目“英漢數字習語對比研究”(A201218/Q)。

王銀霞(1983- )，女，講師，碩士，從事語言學、英語教育研究。

H319.1

A

2095-7602(2017)08-0145-03